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人教版
八年级地理
第五章
第五章
《中国的地理差异》
目
录
1
2
3
5
教学背景
学习目的
学情分析
教学策略
6
教学反思
4
教学过程
教学策略
教材背景分析
中国的地理差异这部分内容是对中国地理总论部分的总结，又是对中国地理分区部分的引领。
总
引
“总”是对已学过的知识在“差异”主题下的总结
“引”是由地理差异至区域划分而引领区域地理的学习。
在了解地理差异显著的基础上，转入地理分区，设计我国四大地理区域的划分活动，引导学生分析不同分区界线考虑的主导因素。培养学生的地理思维能力，建立区域空间尺度的概念，在宏观上把握我国的地理差异。
教学策略
教学背景
学情分析
学习目的
教学过程
教学反思
地理差异大是我国地理环境的突出特征，也是我国基本的地理国情。分区地理的学习可以让学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而提升生活品位和精神体验层次。
课程标准解读
1.运用地图、图像等资料，说明秦岭一淮河等重要自然地理界线在地理分区中的意义。
2.运用地图和相关资料，说出某区域的地理位置和自然地理特征，说明自然条件对该区域经济发展的影响，认识因地制宜的重要性
教学背景
学情分析
学习目的
教学过程
教学反思
教学策略
教学背景
学情分析
学习目的
教学过程
教学反思
课程标准
学生学情
学生问题
在初中上学期地理学习中，已对中国地理的基础知识有了一定了解。八年级学生已经具备了一定的读图分析能力。中国地域辽阔，地理景观丰富多样，学生对于中国不同地区的自然风光、民俗文化等具有浓厚的兴趣。
不同地理区域之间存在着自然和人文方面的差异，学生需要从多个角度对区域进行分析和比较。但由于缺乏综合分析能力，学生在分析区域差异时，往往顾此失彼，无法全面、准确地总结出区域的特点和差异。
教学策略
教学背景
学情分析
学习目的
教学过程
教学反思
教学目标
1、知道地理区域划分的不同依据及相应的区域类型。
2、知道四大地理区域划分的自然、人文原因。
3、在图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭—淮河一线的地理意义。
运用地图指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区的位置和范围。培养学生的地理思维能力，建立区域空间尺度的概念，在宏观上把握我国的地理差异。
01 区域认知
02 综合思维
从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而提升生活品位和精神体验层次。
03 人地协调观
教学策略
教学背景
学情分析
学习目的
教学过程
教学反思
根据教材分析及学情分析，我制定了本节课的教学目标是：
教学重难点
根据课标及教学目标的理解和设计，我制定了本节课的教学重难点是：
在地图上确定秦岭—淮河一线的位置，并能从气温、降水、农业生产、区域划分等方面说明秦岭—淮河一线的地理意义。
在地图上通过重要自然地理界限即秦岭—淮河一线，指出四大地理区域的范围，说出四大地理区域的名称，突出的地理特点和主要的地理差异。
教学难点
教学重点
培养学生的地理思维能力，建立区域空间尺度的概念，在宏观上把握我国的地理差异。
教学融合点
教学策略
教学背景
学情分析
学习目的
教学过程
教学反思
讲授法
传授理性知识的方法，常常结合直观方法、 逻辑方法 谈话法 等，对阐明原理、分析成因、揭示规律、推导结论等的教学有重要作用。
小组合作
通过指导小组成员展开合作，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的学习模式，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定教学任务的目的。
启发法
根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。
自主探究
学生根据生活情景自己提出问题，并有计划、有目的、有步骤地进行研究与探索，从而获得结论，学习方法，培养创新实践能力的一种教学模式教育，课程，教学模式。
问题设置
先从简单的问题和情景出发，在不断的教学实践中找到方法，再一步步往上增加难度和深度，循序渐进地提升学生的思维方式。
教学策略
教学背景
学情分析
学习目的
教学过程
教学反思
教法
学法
教师活动：
设置展示图片展示我国四大地区的自然风光和人文特色。我国各地形成了富有地方风情的生活习俗和文化传统。
Ⅲ设计意图：
回忆我国在自然环境和人类活动方面的特点，总结我国显著的地理差异。
新课导入
黑龙江 雪乡
甘肃 敦煌鸣沙山月牙泉
西藏 布达拉宫
上海 外滩
学生活动：
观察图片，回忆知识
教学策略
教学背景
学情分析
学习目的
教学过程
教学反思
活动一 地理差异显著——南北气温差异
气温：自南往北，纬度逐渐升高，气温逐渐降低。
1月0℃等温线
自南往北，纬度逐渐升高，气温逐渐降低。南部的海南岛长夏无冬，四季鲜花盛开、瓜果飘香；北部的黑龙江长冬短夏，一年中有近半年天寒地冻，银装素裹。
夏短冬长
长夏无冬
教师活动：
展示我国1月平均气温分布图、引导学生分析南北气温的分布特点。
设计意图：
通过读图，总结1月0℃等温线地区差异，归纳1月0℃等温线地理意义。
教学策略
教学背景
学情分析
学习目的
教学过程
教学反思
活动一 地理差异显著——东西降水规律
自东南沿海向西北内陆，距海越来越远，降水越来越少。东南沿海地区湿润的环境下山清水秀。西北内陆地区干早的环境下沙漠、戈壁广布。
教师活动：
展示我国地势三级阶梯分布图。以“距海远近+地形阻隔”双因素解释降水自东南向西北递减的规律。
设计意图：
通过读图，解析降水梯度成因，强化空间递变感知降水梯度决定自然带更替（森→草原→荒漠），进而影响人类活动边界。
教学策略
教学背景
学情分析
学习目的
教学过程
教学反思
Ⅱ.学生活动：
读图分析我国地势三级阶梯分布图。找出“距海远近+地形阻隔”双因素解释降水自东南向西北递减的规律。
800毫米等降水量线
活动一 地理差异显著——地势规律
高原
平原
平原
丘陵
自西向东，我国地势呈阶梯状分布，逐级下降。位于西部第一级阶梯上的青藏高原地高天寒，雪峰连绵；位于东部第三级阶梯上的长江三角洲地势低平，温暖湿润
我国的地势特征是：西高东低，呈三级阶梯状分布。
教师活动：
展示我国地势三级阶梯，引导
学生概况我国的地形特征。
设计意图：
通过读图，总结以地势三级阶梯为核心框架，展现中国西高东低的整体格局。通过地势差异引出气候、河流、经济等地理要素的分异规律。
教学策略
教学背景
学情分析
学习目的
教学过程
教学反思
活动一 地理差异显著——人文差异
农业：东耕西牧，南稻北麦
人口、城市、交通线表现为东密西疏的分布特点；经济发展水平东部高，西部低
在自然环境差异的基础上，人类活动也呈现明显的差异
例如，我国农业具有西牧东耕、南稻北麦的分布特点；人口、城市、交通线表现为东密西疏的分布特点；经济发展水平东部高，西部低。一方水土养一方人，我国各地形成了富有地方风情的生活习俗和文化传统
Ⅱ设计意图：
通过读图，总结因地理差异而形成的不同人文差异现象
教师活动：
通过分析降水线温度线在农业类型和河流流量方面的不同，总结导致东西部地区人文差异的主导因素。
总结：各区域的人文差异从经济、交通和农业方面。
南北分界线：秦岭-淮河
教师活动：
视频播放后：提出问题引导学生思考和讨论，如“根据视频内容，谁能说说秦岭淮河一线在气候方面是如何划分南北地区的？”组织学生进行小组讨论，并巡视各小组，了解学生的讨论情况，适时给予指导和启发。
学生活动：
观看视频片，观察思考
认真观看视频，观察并记录重要信息，如秦岭淮河的地理风貌、气候特点、植被类型等。对视频中不理解的地方做好标记，以便后续提问。
教学策略
教学背景
学情分析
学习目的
教学过程
教学反思
Ⅲ设计意图：学生在观看视频和记录信息的过程中，需要自主完成学习任务，培养自主学习能力。而后续的提问和讨论环节，则可以促进学生之间的合作学习，他们可以互相交流观点、分享经验，共同解决问题，提高学习的效率和质量。
教师活动：
展示我国年降水量和1月平均气温分布图。
学生活动：
观察图片，思考问题。
1.秦岭—淮河一线相当于哪条等温线和年降水量线？
2.秦岭—淮河一线在温度带划分中，相当于那两个带的分界线？干湿地区的划分中，相当于哪两个去的分界线？
设计意图：
通过读图，总结秦岭—淮河以北和以南地区的差异，归纳秦岭—淮河的地理意义。
南北分界线：秦岭-淮河
自南向北递减
【1月平均气温】
自东南向西北递减
【我国的降水】
教学策略
教学背景
学情分析
学习目的
教学过程
教学反思
教师活动：
出示我国的五大气候区及干湿区域示意图。
学生活动：
观察图片，回答问题。
1我国五大气候区及干湿地区的名称是什么？
2.分别在我国的什么位置？
3.填写关联图中的内容。
教学策略
教学背景
学情分析
学习目的
教学过程
教学反思
南北分界线：秦岭-淮河
Ⅲ设计意图：通过对我国五大气候区及干湿地区的名称、位置等内容的考查，帮助学生巩固和深化对我国气候类型及干湿状况空间分布的理解，培养学生的区域认知能力，让学生建立起地理环境各要素相互联系、相互影响的观念，更好地理解气候和干湿状况对人类生产生活（如农业生产类型、聚落分布等）的影响 。
教师活动：
出示秦岭—淮河以北和以南地区的农村生活景观图。
总结秦岭—淮河一线以北和以南地区的地理差异。
学生活动：
观察图片，思考问题。
1.总结农田类型，主要农作物、作物熟制、居民特点和传统交通工具等方面的差异。
2.归纳秦岭—淮河以北和以南地区的地理差异。
设计意图：
通过读图，总结秦岭—淮河以北和以南地区的差异，归纳秦岭—淮河的地理意义。
南北分界线：秦岭-淮河
秦岭—淮河以北地区农村生活景观
秦岭—淮河以南地区农村生活景观
比较项目 （自然地理要素） 秦岭—淮河以北 秦岭—淮河以南
1月份平均气温 0°以下 0°以上
年降水量 大部分在800毫米以下 大部分在800毫米以上
干湿类型 以半湿润地区为主 以湿润地区为主
温度带 以暖温带、中温带为主 以亚热带为主
河流 流量小，冬季结冰 流量大，冬季不结冰
教学策略
教学背景
学情分析
学习目的
教学过程
教学反思
【案例分析】
教师活动：
通过分析秦岭—淮河一线以北和以南地区在植被类型和河流流量方面的不同，总结导致秦岭—淮河一线以北和以南地区自然差异的主导因素。
总结：a秦岭—淮河一线以北和以南地区的地理差异。b秦岭—淮河一线的地理意义。
Ⅱ设计意图：
通过读图，总结秦岭—淮河以北和以南地区的差异，归纳秦岭—淮河的地理意义。
南北分界线 秦岭-淮河
教学策略
教学背景
学情分析
学习目的
教学过程
教学反思
活动二 四大地理区域--北方地区与西北地区
学生活动（小组活动）
观察我国的四大地理区域中的界线 A，与我国的等降水量线相比较:
1.界线 A 大致与哪条年等降水量线的分布最接近
2.确定界线 A的主导因素是什么
设计意图：
通过对比界线 A 和等降水量线，让学生直观地理解我国四大地理区域划分的依据之一是降水量的差异，强化学生对我国不同区域气候特征（特别是降水特征）的理解和记忆，使学生能够将等降水量线这一重要的地理要素与区域划分知识相联系，构建完整的地理知识体系。
教学策略
教学背景
学情分析
学习目的
教学过程
教学反思
活动二四大地理区域--南方地区与北方地区
学生活动（小组活动）
观察我国的四大地理区域中的界线 B，与我国的等降水量线、1月等温线相比较:
1.界线 B 大致与哪条年等降水量线的分布最接近
2.界线 B大致与1月哪条等温线的分布最接近
3.确定界线 B的主导因素是什么
4.界线 B 大致接近哪条山脉和河流分布
设计意图：
帮助学生更清晰地认识中国不同区域的自然地理差异，明确北方地区和南方地区的界限，构建起对中国四大地理区域的空间认知，为进一步学习各区域的人文地理特征奠定基础。
教学策略
教学背景
学情分析
学习目的
教学过程
教学反思
活动二四大地理区域--青藏地区与其他地区分界线
学生活动（小组活动）
观察图5.5中我国的四大地理区域中的界线 c，并于图5.1中的三个阶梯分界线相比较:
1.界线 C与哪级地势阶梯的边界线基本吻合？
2.确定界限C考虑的主导因素是什么？
设计意图：
通过将地理区域界线与地势阶梯分界线进行对比，让学生更加明确青藏地区与其他地理区域的空间界限，加深对青藏地区独特地理位置和范围的认识，构建清晰的地理空间概念。
教学策略
教学背景
学情分析
学习目的
教学过程
教学反思
【课堂小结】
地理区域差异
地理差异
地理区域
自然差异
人文差异
气温：气温自南向北降低
降水：从东南沿海向西北内陆递减
地势：西高东低，呈三级阶梯状分布
农业：西牧东耕；南稻北麦
经济：西部经济落后；东部经济水平较高
南方地区
北方地区
西北地区
青藏地区
秦岭-淮河
1月0℃等温线
800mm等降水量线
南方和北方分界线
亚热带和暖温带分界线
湿润区、半湿润区分界线
课堂/教材小结
设计意图：
引导学生将课堂所学归纳总结，培训综合思维能力。
教学策略
教学背景
学情分析
学习目的
教学过程
教学反思
课后练习题
Ⅱ设计意图：
通过习题， 强化知识理解与记忆：通过练习题，能让学生对中国地理差异的各类知识点，培养地理思维与能力：练习题可引导学生运用地理知识分析和解决实际问题，提升地理思维能力
教学策略
教学背景
学情分析
学习目的
教学过程
教学反思
家乡特色探索能让学生深入了解家乡的独特之处，增强对家乡的热爱和文化认同感。而饮食文化地理作业，通过收集全国各地的代表性美食，使学生领略到中国丰富多样的地域文化，拓宽文化视野，理解文化的多元性和差异性，培养文化包容的意识。
作业主题：《探索中国地理差异，感受多样之美》
要求：两个主题任选一个完成。
教学策略
教学背景
学情分析
学习目的
教学过程
教学反思
作业设计
家乡特色探索：选择自己家乡的一处自然景观（如山脉、河流、湖泊）或人文景观（传统村落、特色建筑），从地理角度观察其特点，记录景观的形态、位置、周边环境等信息。分析形成该景观的地理原因，包括地形、气候、土壤等自然因素，以及历史、文化、经济等人文因素。撰写一篇不少于 300 字的观察报告，可搭配手绘示意图或拍摄的照片。
饮食文化地理：收集中国不同地区具有代表性的美食（如四川火锅、东北乱炖、广东早茶、新疆烤馕等），分析这些美食的食材来源、烹饪方式与当地自然地理环境（如气候、土壤、物产）以及人文习俗（如生活习惯、宗教信仰）之间的关系。制作一个 PPT，展示研究成果，PPT 页数不少于 8 页，需包含文字、图片和简要的讲解词。
设计意图：家乡特色探索能让学生深入了解家乡的独特之处，增强对家乡的热爱和文化认同感。而饮食文化地理作业，通过收集全国各地的代表性美食，使学生领略到中国丰富多样的地域文化，拓宽文化视野，理解文化的多元性和差异性，培养文化包容的意识。
3
2
1
4
首先考虑到了学生的认知基础，进行深入教学，设置层层深入的问题，将学生思维引到地理差异的思考中。
第一点
教学按“总”和“引”进行设计，通过秦岭—淮河以北和以南地区的景观图对比，认识人类活动的差异，理解关注生活的重要性。
在教学中，建立区域空间尺度的概念，培养学生的地理思维能力，为进一步学习中国的分区地理打下基础。
地课堂教学中，未能充分考虑学生个体差异进行分层指导，使得不同层次学生的学习需求都未得到充分满足，影响教学效果。
第二点
第三点
第四点
教学策略
教学背景
学情分析
学习目的
教学过程
教学反思
教学亮点
不足之处
第五章 中国的地理差异
人教版
八年级地理
第五章
谢谢聆听

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