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上海市闵行区2025年中考语文二模试卷
一、文言文（35分）
1．（13分）默写与运用。
（1）马作的卢飞快， 。（辛弃疾《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》）
（2） ，匹夫不可夺志也。（《＜论语＞十二章》）
（3）明月别枝惊鹊， 。（辛弃疾《西江月 夜行黄沙道中》）
（4）“自古逢秋悲寂寥”，但曹操在《观沧海》中却用诗句“ ， ”展现出充满豪迈气概的秋意，彰显积极向上的精神风貌。
2．（22分）阅读【甲】【乙】【丙】，完成问题。
【甲】过零丁洋
辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。
惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。人生自古谁无死？留取丹心照汗青。
【乙】出师表
先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。
宫中府中，俱为一体，陟罚臧否，不宜异同。若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使内外异法也。
侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下。愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏，有所广益。
将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰能，是以众议举宠为督。愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。
【丙】耿恭①传
（恭以单兵守孤城）数月，食尽穷困，乃煮铠弩②，食其筋革。衣屦穿决③，形容枯槁。恭与士推诚同死生，故皆无二心，而稍稍死亡，余数十人。单于知恭已困，欲必降之，复遣使招恭曰：“若降者，当封为白屋王，妻以女子。”恭乃诱其使上城，手击杀之。单于大怒，更益兵围恭，不能下。
【注释】①耿恭：东汉时期对抗匈奴的名将。②铠弩：铠甲和弓弩。③穿决：破烂。
（1）文学常识填空。
①【甲】诗的作者是民族英雄 。
②初中阶段我们学过【乙】文作者给儿子写的一封信《 》。
（2）选出与加点字意思或用法相同的一项。
①欲必降之

A.恢弘志士之气。（《出师表》）
B.陈涉少时，尝与人佣耕，辍耕之垄上，怅恨久之。（《陈涉世家》）
C.由此观之，王之蔽甚矣。（《邹忌讽齐王纳谏》）
D.何陋之有？（《爱莲说》）
②更益兵围恭
A.益慕圣贤之道（《送东阳马生序》）
B.孤常读书，自以为大有所益（《孙权劝学》）
C.斟酌损益（《出师表》）
D.曾益其所不能（《生于忧患，死于安乐》）
（3）用现代汉语翻译【乙】文划线句。
是以众议举宠为督。
（4）根据文章内容，完成下列表格。
面对困境 人物表现 形象特点
【甲】 兵败被俘，遭元军劝降，生死悬于一线 ③ ④
【乙】 内：①
外：天下三分。 提出建议，劝谏后主
【丙】 ② 坚守阵地，诱杀敌人
（5）“两国交战，不斩来使”是自古以来的共识，但是【丙】文中的耿恭却诱杀了匈奴使者、你如何看待这一行为？
二、现代文（35分）
3．（16分）阅读下文，完成问题。
上演“内心戏”时，是谁在给你配音？
①不知道你在思考人类终极问题“今天吃什么”的时候，能否听到脑海中传来的声音？一个声音说：“吃火锅喝奶茶吧，犒劳一下自己。”另一个声音说：“不行，还是继续吃减肥餐吧。”就好像有一个白天使和一个黑天使在你的耳边低语，但你发现周围的人都没有听到这段激烈的争论，难道说……你无意中也学会天使的语言啦？
②打住！实际上，脑海中出现声音是很普遍的现象，早在20世纪30年代，这个问题就已经被注意到了。这里不得不提到一个人——利维 维谷斯基，他被称为“心理学界的莫扎特”，他把这种声音叫作“内部语言”。
③他观察到几岁的小孩子在玩游戏时，总喜欢自言、自语，并且，如果认真地听小孩子说的话，很可能会发现：这居然是一段对话！
④而当人长大以后，会把这种出声的对话转化为不用出声的脑海中的对话。所以，利维 维谷斯基认为，人脑海中的声音实际上是人将外部的社会对话不断“内化”而形成的。但由于受当时科学技术的限制，这种理论只能成为一种假说。
⑤随着科学的进步，神经科学家们发现，当我们的脑海中出现声音却没有开口说话时，脑海中一个跟说话有关的区域——布罗卡氏区，被激活了。因此，我们就仿佛真的听到了自己说话一样。
⑥也就是说，我们可以将脑海中的声音理解为一个“副本”，这个副本实际上被称为“伴随放电”。以德国生理学家霍尔斯特和美国神经生物学家斯佩里为代表的科学家们发现，当我们在做动作的时候，大脑除了会给肌肉发送一个神经信号，还会命令“初级运动皮层”随时复制这个信号，并将其传送给其他脑区（主要是小脑和顶叶），这个复制以后的信号就是伴随放电。
⑦那为什么干什么都要复制信号并通知其他脑区呢？
⑧你可以这么想，你本来是个不能说话的人，但是突然开口说话了，别人会不会被你吓个半死？同样的，传送副本给其他脑区是为了让其他脑区知道你的下一步动作，这样你就不会被自己毫无征兆、突如其来的动作吓着。这就好像是在预告：“咳咳，各部门注意，领导马上就要到公司了！”
⑨传送副本还有一个作用，它可以实时比对动作完成的质量，这样就能对动作进行调整，提高效率。一般情况下，人们会忽略掉自己的心跳声，也不会刻意去注意自己眼球转动的方向，这使我们能够专心致志地处理身体以外的事情，而不必为自己的一举一动感到诧异。这是副本的另一个好处。
⑩当你和别人对话时，大脑会生成一个你想说内容的“副本”，相当于提前说给自己听。所以当你真正开口交流时，为避免自己声音盖过别人，大脑会主动调低你输出的音量，但事实上，你自己对声音大小的感知与实际情况却出现偏差。这就造成了两种现象：当你大声说话时，你并不觉得声音大，但别人纷纷朝你看来；有时候你说话出现了口误，但由于大脑提前收到了正确的副本，且自动降低了你说话的音量，所以你很可能意识不到自己出错了，或者不容易马上发现。
有人认为，精神分裂症患者很有可能就是被自己脑海中的声音“逼疯”的，因为他们不理解这个声音的来源是自己，而非身体外部，所以他们才会误把自己脑海中的声音当作是别人在说话，从而造成“分裂”的结果。另外，科学家认为，那些有阅读障碍的人，由于不能产生副本，即他们听不见自己脑海中的声音，因此他们做不到默读这一行为。
综上，科学家们推测，当人在进行抽象思考的时候，我们的思想经常会被语言化，被语言化以后，立马就会触发“伴随放电”。在这种情况下，就算我们并没有开口讲话，我们的听觉系统依然会接收到这个“副本”，也就是“听”到这个声音。
显然，如果推测成立，那么人在思考时听到的声音，当然只能是我们自己的了。
（1）请根据文章内容完成以下对话。
小语：老师，我每次思考问题时，总觉得脑海里有个声音，这是怎么回事？
老师：这是大脑中①
区域的“语言副本”在发挥作用。
小语：“语言副本”是怎么产生的？
老师：当我们在思考或者准备要做动作的时候，我们的思想会被语言化，大脑首先②
，然后③ ，这个过程也叫④ 。
小语：原来如此，这对我们有什么影响？
老师：“语言副本”的好处有两个；第一个是⑤ ；第二个⑥ 。
小语：明白了。谢谢老师！
（2）原文的段落“现在你应该可以理解这个副本的作用了吧？当然，副本也有些小漏洞”放在以下哪个位置最恰当
A.⑤-⑥段之间
B.⑧-⑨段之间
C.⑨-⑩段之间
D.⑩- 之间
（3）分析本文标题的妙处。
4．（19分）阅读下文，完成问题。
唇语
①一般是讲唐诗，老师偏爱杜甫的“君不见，青海头，古来白骨无人收”。
②同学们都噤声，有的假装低头抄写。老师锐利的目光掠过每个人的脸，终于停在你的脸上。你也不害怕，“新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾”。是《兵车行》里的。再长一点的你也能背。白居易的《长恨歌》，老师念到“蜀江水碧蜀山青，圣主朝朝暮暮情”，抬头瞥你一眼，就听到你接下去念“行宫见月伤心色，夜雨闻铃肠断声”。
③说“听到”似乎不对。其实你只有嘴唇在微微翁动，根本没有发声，但老师似乎懂得唇语，微笑着点了点头。
④你的要求也不高，就这样看见老师赞赏的眼神，便满足了，可以高兴一整天。同学们觉得奇怪，你这样也算回答了吗？可是他们并不追问，你的脸又冷又长，你总是独自躲在角落里看书，看什么《红楼梦》《牡丹亭》。那些书透着股霉味，把你裹在里面。他们笑着，窃窃私语。
⑤你不知所措，抿着嘴继续看书。看书可以掩饰你的不安，像辅导老师说的，“有些人伤心时会躲进房里，而你躲进书里”。你傻笑，伤心吗？辅导老师未免夸张了，你只是一个少年，不识愁滋味，只因为看书太早又看得太多了，语言表达能力还未完全建立起来，便已经开始退化。
⑥当时你可没这么回答，你只是一贯地沉静着，腼腆地垂着头，玩弄自己的指甲。连老师们也把你当怪物看，“那个文二班的李天明啊，阴森森的样子叫人不寒而栗”。你当时站在老师的办公室门外，有点失魂，不知还该不该进去。
⑦这些记忆让人伤感，你只是一个沉默寡言的少年，想不出自己有什么可怕的。但也没有因此憎厌别人，你只是变得更沉静了，把头深深埋进书里。老师们还是那样说：“那个文二班的李天明啊……”直到什么时候换了一个中文老师，一个头发灰白的中年男人，竟然不按着课本教书，却总爱叫大家翻开《唐诗三百首》。
⑧你仍然坐在靠角落的座位上，头埋得低低的。只有在回答老师的问题时——其实老师也没问，只是让念着的诗文戛然而止，眼睛往同学的身上扫——你才微微抬头。他第一天就发现了你，因为你的嘴唇微动，把他未念完的诗念了下去：“蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明。”
⑨真怀念这段时光，可惜两年后你就毕业了。中文和中国文学两门课你都考了特优，发榜日回学校拿成绩单，远远看见老师经过，朝你一笑。那笑容里有称赞的意思，你反而耳根发热，有一句话想说却说不出口。抬起头来，老师已经走远了，你目送他进入别人的教室，那里传来长长的“起立，行礼”的声音。
⑩你站在原地，忽然意识到你跟老师缘分已尽。回家时猛踢着路上的汽水罐，因为没有对老师说出那一句“谢谢”，你闷着发了几天脾气。
年少的记忆其实很单薄，但你对这一段的印象非常深刻。你仍旧爱阅读，在书堆里渐渐长大。不知怎么的，孤独症慢慢得到了缓解，可能因为常常要跟学生对话，你逼着自己开腔，后来竟然变得话多起来，常常与学生谈笑风生。现在的学生中文水平都不好，你有意无意地在班上搜寻那一张面孔：那个懂得把每一首唐诗接下去念的人，可是多年来一直没遇上。
如果再见到老师，你一定要把这个遗憾告诉他，当然也不可以再漏了多年前没说出口的那句“谢谢”。你推开房门，一个老妇人迎上来。“你是早上拨电话来的李天明吧，真有心，现在很少有这么好的学生了。”
你羞赧地笑，称呼她师母。抬头看见病床上的老人家，头发快要掉光了，打着点滴，眼神中似乎满含忧伤。妇人摇摇头，说他上个月中风后一直这样，连话也说不出来。说着要喂他喝水，但老人家“咿咿呵呵”，吐出来连成一团的声音，像一口浓痰。
妇人眉头微蹙，不知还该不该把吸管塞进他的嘴巴。你忍不住走上前，对师母说：“老师嫌这白开水淡，想喝茶。”妇人愕然，却看见病床上的男人慢慢扯动他脸上僵硬的肌肉，绽出一些微笑。
（马来西亚 黎紫书）（1）根据文章①-⑩段，完成下列图表。
① ② ③ ④
（2）文中的老师对待李天明的态度不同，可以分为三类，请作简要分析与评价。
（3）下列对“唇语”和文中多处呈现“唐诗”的理解，不恰当的一项是
A.李天明越来越沉静了，“唇语”成为他与那位不按课本教书的老师之间沟通的“桥梁”，体现师生情谊。
B.李天明成为老师后再没有遇上能接“唐诗”的人。“唐诗”凸显他与那位恩师达成知音般的共鸣。
C.“唐诗”的安排主要起到彰显作者深厚的文学功底的作用，一定程度营造了传统文化氛围，反映了对文化传承的重视。
D.“唇语”和“唐诗”相互交织，推动故事情节发展，展现了李天明的成长蜕变，也彰显了教师对特殊孩子的强大影响力。
（4）这篇小说为什么要用第二人称“你”来展开叙述？
三、综合运用（20分）
5．（20分）学校正在开展“名著中的人性之光”探究活动，请你参加活动并完成任务。书单如下：《儒林外史》《骆驼祥子》《简 爱》《童年》《朝花夕拾》《西游记》《鲁滨逊漂流记》《海底两万里》。
读懂题目 走进名著。
（1）书名往往是走进名著的钥匙，有的书名揭示了主要人物，如《骆驼祥子》；有的书名显示了故事的主要情节，如① 和《西游记》；还有的具有丰富内涵，如《儒林外史》中的“儒林”指② ，《朝花夕拾》中的“朝花”比喻③ 。
读懂人物 感悟人性。
（2）好的文学作品中人物形象是鲜明的，或美或丑，请根据名著内容填写下表。
人性
美
★王冕隐居会稽山淡泊名利
★简 爱①
★长妈妈② 丑
▼范进③
▼衍太太教唆偷首饰阴暗卑鄙
▼外祖父毒打阿沙残暴冷酷
（3）好的文学作品人物形象往往是立体的，对于祥子的人性该归于“美”还是“丑”，同学们发生了分歧，请结合作者的写作意图说说你的意见。
（4）好的文学作品，作者各用其法塑造人物形象，以下说法不恰当的一项是
A.《骆驼祥子》《儒林外史》都通过对比来塑造人物形象，展现人物的命运。
B.《简 爱》《童年》都用第一人称展现自己的内心活动，体现了成长的历程。
C.《西游记》通过相似情节的反复出现来强化人物的某一种特点。
D.《朝花夕拾》中作者擅长用浓墨重彩的语言来勾勒人物的主要特点。
欣赏语言 感受魅力。
（5）下面是简 爱对罗切斯特说的一段话，有鲜明的语言特色，充分体现了简 爱的人性之美，请简要分析。
“你以为因为我穷、低微、不美、矮小，我就没有灵魂，没有心吗？——你想错了！——我跟你一样有灵魂，——也完全一样有一颗心！要是上帝赐给了我一点美貌和大量财富，我也会让你感到难以离开我，就像我现在难以离开你一样。我现在不是凭着习俗、常规，甚至也不是凭着肉体凡胎跟你说话，而是我的心灵在跟你的心灵说话，就好像我们都已离开人世，两人平等地一同站在上帝跟前——因为我们本来就是平等的！”
四、写作（60分）
6．（60分）作文。
请以“抬起头”为题，写一篇600字左右的文章，不得透露个人相关信息，不得抄袭。
参考答案
1.（1）弓如霹雳弦惊）
（2）三军可夺帅也
（3）清风半夜鸣蝉
（4）树木丛生 百草丰茂
2.（1）①文天祥②诫子书
（2）①C②D
（3）因此大家商议推举向宠担任中部督。
（4）①益州疲弊 ②被匈奴围困，城中粮尽，穷困至极 ③以死明志，拒绝劝降 ④忠诚为国，大义凛然
（5）耿恭此举本质上是在文明冲突激化背景下，对传统战争伦理的实用主义突破。它既体现了边关将士的忠勇刚烈，也暴露了古代战争准则在民族生死对抗中的局限性。这种行为虽不符合理想化的，却成为特定历史条件下维护国家尊严的悲壮选择。
3.（1）①跟说话有关的（布罗卡氏区）。
②给肌肉发送一个神经信号，同时命令“初级运动皮层”复制这个信号
③将复制后的信号传送给其他脑区
④伴随放电。⑤让其他脑区知道下一步动作，避免被自己的动作吓着。
⑥实时比对动作完成的质量，对动作进行调整，提高效率。
（2）C
（3）①运用拟人的修辞手法，“上演‘内心戏’”“配音”把人脑海中出现声音的现象拟人化，生动形象地引发读者的阅读兴趣。②设置悬念，“是谁在给你配音”引起读者的好奇心，促使读者想要了解人脑海中声音的来源，巧妙地引出文章的说明内容。
4.（1）①嘴唇微动接唐诗，获老师微笑肯定②觉得奇怪，私下议论③被其他老师视为“怪物”，感到伤感、失魂④因未说出“谢谢”而闷脾气。
（2）偏爱杜甫诗的老师：关注学生但态度严厉，对李天明的“唇语”回应仅“微笑点头”，未深入理解其特殊性。其他老师：将李天明视为“怪物”，标签化对待，缺乏耐心与包容，反映教育中对“异类”的疏离。中文老师：敏锐发现李天明的才华，以唐诗为纽带默契互动，给予赞赏与鼓励，体现因材施教、尊重个性的教育智慧，成为改变李天明的关键人物。
（3）C
（4）增强代入感：将读者带入李天明的成长历程，使其身临其境感受少年的孤独与温暖，引发情感共鸣。拉近情感距离：以对话式叙述打破读者与文本的隔闽，使李天明的内心世界更真实可触，突出其敏感细腻的性格。深化主题：通过“你”的视角，含蓄表达对特殊个体成长的关注，以及教育者对学生生命轨迹的深远影响，使故事更具感染力。
5.（1）①《鲁滨逊漂流记》
②封建社会里“读书人”
③作者青少年时期的生活经历和情感记忆
（2）①追求自由平等、自尊自爱
②善良朴实、热情真诚
③醉心科举、热衷功名利禄
（3）老舍借祥子三起三落揭露旧社会黑暗。祥子前期勤劳善良，后期堕落自私，其人性变化是社会压迫的结果，无法单用“美”或“丑”定义。
（4）D
（5）运用反问句强化语气，体现简 爱自尊自爱、追求平等的人性之美，强调精神上与他人平等的信念。
6.略

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