资源简介

(共35张PPT)
第五课《正确运用判断》
第二框：正确运用简单判断
第一目：正确运用性质判断
第二目：正确运用关系判断
第二单元——遵循逻辑思维规则
核心素养
政治认同：掌握性质判断的含义、组成、种类；运用性质判断的要求。掌握关系判断的含义、组成、种类；运用关系判断的要求。
科学精神：明确正确运用性质判断和关系判断的要求。
公共参与：理解运用判断的意义。
1、正确运用性质判断的必要性是什么？什么是性质判断？
2、性质判断的结构是什么？如何理解
3、性质判断的种类？
4、正确运用性质判断应注意什么问题？
5、正确运用关系判断的必要性是什么？什么是关系判断？
6、关系判断的结构是什么？如何理解
7、关系判断分的种类？
8、弄清不同对象之间关系的意义是什么？
结合书本p32-p.36，自主预习以下内容
王安石之子只有几岁的时候，有个客人送给他家一头獐和一头鹿，关在一起。客人问他：“哪只是獐，哪只是鹿？”而他从来没有看见过这两种稀罕的动物，看了半天，答道：“……”客人听了，十分惊奇。
獐旁边的那只是鹿，鹿旁边的那只是獐。
你觉得他说了什么话使得客人十分惊奇？
情境探究
1.运用性质判断的必要性
人们认识事物，首先要判断它们是什么或者不是什么，就是要对事物的性质作出“有”（是）或者“无”（不是）的判定。这就需要运用性质判断。
2.性质判断（直言判断）的含义
性质判断就是断定认识对象具有或者不具有某种性质的简单判断。这种断定是直接的，不附加任何条件。所以，性质判断又称为直言判断。
例如：所有玫瑰花都是带刺的（具有带刺的性质）
有的天鹅不是白色的（不具有白色的性质）
一、正确运用性质判断
1.这个米塞尔就是凶手。
2.鲁柏手里的馅饼就是一条线索
3.所有的猫都是动物。
4.所有的猫都不是植物。
5.鲁迅是伟大的文学家。
6.这个学生不是中学生。
断定“米塞尔”具有“凶手”的性质
断定“馅饼”具有“线索”的性质
断定“猫”具有“动物”的性质
断定“猫”不具有“植物”的性质
断定“鲁迅”具有“伟大的文学家”的性质
断定“这个学生”不具有“中学生”的性质
课堂练习
例如： 所有 马克思主义者 是 唯物主义者
性质判断主要由 量项、 主项、 联项、 谓项构成。
①量项：表示主项被断定范围（数量）;
②主项：表示断定对象;（处于语句主语位置，但不等于主语）
③联项：起着联结主项和谓项的作用;（有、是或无、不是）
④谓项：表示断定对象性质。（处于语句宾语位置，但不是宾语）
3.性质判断的结构
例如：”所有”、”一切”表示全部对象，“有些”“有的”表示部分对象，“这个”表示一个对象。
处于语句主语位置。
处于语句宾语位置。
一、正确运用性质判断
指出下列判断的量项、主项、联项和谓项。
所有 马 都是 动物。
有些 天鹅 不是 白色的。
量项
主项
联项
谓项
量项
主项
联项
谓项
课堂练习
4.性质判断的种类
注意：肯定判断的联项是“是”，对日常语言表达中，“是”常常被省略或替代。如“这篇文章很好”，“中国的发展必将充满希望”。
否定判断的联项是“不是”在日常生活中不能省略，但可以被替代。如：“教室里无人”。
（1）依据判断的质，即判断所用的断定方式是肯定的还是否定的，性质判断分为肯定判断和否定判断。
②否定判断：断定对象不具有某种性质的判断。
①肯定判断：断定对象具有某种性质的判断。
如：所有的金子都是闪光的。
如：自私不是美德。
一、正确运用性质判断
(2)从判断的量，即以判断所断定的对象的范围，性质判断分为
全称判断、特称判断和单称判断。
数量、范围
对象范围 量项表示 举例
全称判断 断定的对象是某类事物的全部 所有,一切,凡是等 可以省略 所有商品都有价值。
人都会死 。
特称判断 断定的对象是某类事物的部分 有些,少数,大部分等 不可以被省略 有的同学是团员。
有的地方下雨了。
单称判断 断定的对象是某类事物的一个,即单个对象 通常用“这个”“那个” 一般不需要量项 这道题是错的。
李白是诗人。
4.性质判断的种类
一、正确运用性质判断
提示：此翁请客失败，在于其使用性质判断时误用了量项。
该来的没来!
不该走的走了!
（所有）该来的没来!
（所有）不该走的走了!
补充完整
补充完整
（有的）该来的没来!
（有的）不该走的走了!
更正
更正
情境探究
某翁请客，见三位主客只来了一位，五位陪客只来了三位，便着急地说:“唉，该来的没来!”陪客一听，有的坐不住，走了。见主客未到齐，又有陪客走了，他更着急，脱口而出:“不该走的走了!"话音刚落，所有客人都走了。此翁傻了“我错在哪儿
思考：此翁的判断出了什么问题 你能纠正他的错误吗
（3）从质与量的结合上划分，性质判断可以分为：全称肯定判断、全称否定判断，特称肯定判断、特称否定判断，单称肯定判断、单称否定判断。
肯定判断
否定判断
全称判断
特称判断
单称判断
全称肯定判断
特称肯定判断
单称肯定判断
全称否定判断
特称否定判断
单称否定判断
例：所有的人都是会死的。
例：有些中学生是球迷。
例：李白是一位伟大的诗人。
例：一切事物都不是静止的。
例：4/5的任务都不是由他完成的。
例：这个人不是中学生。
一、正确运用性质判断
4.性质判断的种类
全称肯定判断
所有
所有
有些
有些
商品
真理
中学生
中学生
许海峰
这个人
是
不是
是
不是
是
不是
有价值的
一成不变的
共青团员
球迷
运动员
小学生
全称否定判断
特称肯定判断
特称否定判断
单称肯定判断
单称否定判断
量项
主项
联项
谓项
下列判断属于性质判断的哪种类型？
课堂练习
①所有的人都愿意和他交往。
②一切事物都不是静止的。
③老子写的《道德经》对中华民族影响深远。
④这个人不是中学生。
⑤在昨天的暴风雨中，一些树被大风刮倒了。
⑥4/5的任务都不是由他完成的。
A.全称肯定判断
D.全称否定判断
B.单称肯定判断
F.单称否定判断
C.特称肯定判断
E.特称否定判断
划分标准 种类
肯定判断和否定判断
判断的质
判断的量
“质”与“量” 的结合上
全称判断
特称判断
单称判断
断定的对象是某类事物的全部
断定的对象是某类事物的部分
判断主项反映的是单个对象
六种基本判断形式：
全称肯定判断、全称否定判断，
特称肯定判断、特称否定判断，
单称肯定判断、单称否定判断。
归纳总结
性质判断的种类
◆小华在作文中写道:“中学生是我们学习的重要阶段，我不能辜负这段美好时光。
◆小明告诉爷爷:“公园里有一种叫仙人掌的东西，既不像花草，也不是植物，样子长得很特别。”
◆一位读者致函某报社，批评该报:“有些又长又臭的文章是不应该在报上发表的。
思考：材料中引号内的语句，作为判断的表述分别有什么问题
主项与谓项搭配不当，应该说“中学阶段是我们学习的重要阶段”
联项使用不当。仙人掌“也不是植物”，这是把概念间的种属关系误作为全异关系，可以把“也不是植物”改为“也不是树木”。
量项使用不当。误用了量项“有些”，应该改为“所有”。
情境探究
5.准确运用性质判断应注意的问题（要求）
（1）不能缺少主项和谓项，否则判断就不完整。
（2）避免主项与谓项配合不当，否则不能如实地反映事物的状况，容易造成误解。
（3）要准确地使用量项和联项，以保证判断的“质”和“量”都准确无误。
例如：是一名党员。（缺主项）；所有的人都认同。（缺谓项）
例如：中学生是人生的重要阶段。（主谓配合不当）
例如：所有高中生都是团员。 （断定过量）
（4）误用多重否定。(补充笔记）
例如：没有谁不愿意看到自己的国家不安定。
可以缺量项和联项
例：人都会死。
一、正确运用性质判断
1、有些中学生是共青团员。对这个判断的结构分析正确的是（ ）
①“有些”是量项
②“中学生”是主项
③“是”是谓项
④“共青团员”是主项
A．①② B．①④ C．②③ D．③④
【解析】“有些中学生是共青团员”中，“有些”是量项，“中学生”是主项，“是”是联项，“共青团员”是谓项。①②正确，排除③④。
A
课堂练习
2、在日常生活中，我们要准确地运用性质判断，使性质判断符合实际。根据所学知识，下列判断中，属于性质判断的是（ ）
①高二(2)班的有些同学不是团员
②张三比李四大五岁，李四比王五大五岁
③所有的天鹅都是白色的 ④农业是国民经济的基础
A．①②③ B．②③④ C．①②④ D．①③④
D
3、“高二年级所有的同学都是山东人”，这个判断的主项是（ ）
A.高二年级的同学 B.同学
C.高二年级所有的同学 D.高二年级
B
课堂练习
一间房子里，有一位祖父，两个父亲，三个儿子，一个孙子，一个哥哥，一个弟弟，一位叔叔，还有一个是侄子。
思考：这间房间里至少有几个人？他们之间是什么关系？
祖父
孙子
（一位）
（一位）
爸爸
叔叔
结论：最少有四人。就最小辈分的那个人来说，他们之间的关系是孙子、爸爸、叔叔、祖父。
注意：孙子、爸爸、叔叔、祖父等是关系，这是逻辑学中的一种规定。
情境探究
1.关系判断的必要性
①对于客观事物而言，他们除了具有某些性质之外，还与其他事物存在多种关系。
②人们在认识客观事物的过程中，既要认识事物的性质，也要认识事物之间的关系。
二、正确运用关系判断
2.关系判断的含义
断定认识对象之间关系的判断。
例如：3 > 2
张三和李四是朋友。
3.关系判断的构成
有的 被告 反控 某些 原告。
量项
量项
关系项
第二关系者项
第一关系者项
一般由关系者项、关系项、量项构成。
①关系者项：表示关系承担者的叫做关系者项;按照关系者出现的顺序可以称为第一关系者项、第二关系者项、第三关系者项……
②关系项：表示关系者之间关系的叫做关系项;
③量项：表示关系者项范围的叫做量项;
注意：对于不同关系者项来说，谁在前、谁在后，会影响关系判断的性质。
二、正确运用关系判断
全部 香港有识之士 坚决 支持 全国人大常委会决定
量项
第一关系者项
关系项
第二关系者项
请你说出下列判断的逻辑结构
课堂练习
对称性关系 公式 举例 常见对称关系
对称关系 反过来也对 甲与乙是同学 1小时=60分 “同学”关系、“同事”关系、“朋友”关系、两者的距离关系、“相同关系”“相等关系”“交叉关系”等
反对称关系 反过来一定不对 甲比乙大三岁 地球大于月球 “大于关系”“小于关系”“重于关系”“少于关系”“侵略”“剥削”“在…之上”“在…之下”“在…之前”
非对称关系 反过来可能对 也可能不对 甲认识雷锋 张三佩服李四 “佩服”“认识”“尊重”“喜欢”“赞美”“信任”“志愿”“帮助”等关系，都是偶对称关系
4.种类：依据“关系的性质”，可分为：对称性关系和传递性关系。
（1）对称性关系
----两项对象间的关系
a
b
a
b
可能
a
b
x
有某关系
有某关系
有某关系
二、正确运用关系判断
1、甲与乙是同学（乙与甲一定是同学吗？）
2、甲比乙大三岁（乙比甲也大三岁吗？）
3、甲认识乙（乙一定认识甲吗？）
对称关系
反对称关系
非对称关系
一定是
一定不是
可能是或者不是
对称性关系
课堂练习
传递性关系 公式 举例 常见传递关系
传递关系 （跳过b 也成立） 长江比黄河长，而黄河比黑龙江长，因而，长江比黑龙江长。 “比…长（大、小、多、少、重、轻）”、“小于”、“大于”、“在…之前”、“在…之后”、“早于”“晚于”、“相等”、“平行”、
反传递关系 （跳过b肯定不成立） 甲是乙的儿子，乙是丙的儿子。 “父亲”、“母亲”、“祖父”、“祖母”、“儿子”、“孙子”
非传递关系 （跳过b可能成立也可能不成立） 甲认识乙，乙认识丙 红队战胜了黄队，黄队又战胜了蓝队 “喜欢”、“赞同”、“信任”“朋友”“同事”“同学”
（2）传递性关系
----三项（含三项）以上对象间的关系
a
b
c
也有某关系
有某
关系
有某
关系
a
b
有某
关系
有某
关系
c
x
a
b
有某
关系
有某
关系
c
可能
二、正确运用关系判断
1、甲的岁数比乙大，乙的岁数比丙大（甲的岁数一定比丙大吗？）
2、甲是乙的父亲，乙是丙的父亲（甲一定是丙的父亲吗？）
3、甲是乙的同学，乙是丙的同学（甲一定是丙的同学吗？）
传递关系
一定是
一定不是
可能是或者不是
a
b
有某关系
有某关系
c
也有某关系
反传递关系
非传递关系
传递性关系
课堂练习
对称关系
非传递关系
反对称关系
非对称关系
传递关系
反传递关系
甲比乙长得高,乙比丙长得高
甲是乙的儿子，乙是丙的儿子
甲认识乙，乙认识丙
一小时等于六十分钟
小王喜欢小李
张三比李四高
课堂练习
5.弄清不同对象之间关系的意义
(1)认识事物，只有既弄清楚对象的性质，又了解对象之间的关系，才能对对象有较为全面的把握；
(2)在社会生活中,弄清不同对象之间的关系,对我们认清自己的社会地位和角色,明确自己的职责,更好地履行应尽的义务、维护合法的权利,具有重要的意义。
二、正确运用关系判断
含义
简单判断
性质判断
关系判断
断定认识对象具有或不具有某种性质的简单判断
一般由量项、主项、联项和谓项构成。
构成
依据判断的量分：
依据判断的质分：
依据判断的质和量结合上分：
类型
含义
构成
类型
断定认识对象之间关系的简单判断
一般由关系者项、关系项和量项构成。
对称性关系（对称关系、反对称关系、非对称关系）
传递性关系（传递关系、反传递关系、非传递关系）
知识小结
以下哪些是性质判断？哪些是关系判断？
1.月亮绕着地球转，月亮与地球相距约三十八万千米。
2.小刘与小张不是兄弟。
3.小刘和小张都是开朗的。
4.所有的认识都是从实践中得来的。
5.实践是认识的来源。
6.有的水生动物是用肺呼吸的。
7.随地吐痰是很不好的习惯。
关系判断
关系判断
关系判断
性质判断
性质判断
性质判断
性质判断
课堂练习
A
1.“没有一种金属不是导电的。”这一判断属于（ ）
A.全称肯定判断 B.全称否定判断
C.特称肯定判断 D.特称否定判断
课堂练习
2、小梁说：“爸爸到救灾物品分发点领取了大米、猪肉，化肥等物品，今天我们全家可以美美地吃一顿了！”小梁这句话的错误在于（ ）
A、缺少主项和谓项
B、主项与谓项搭配不当
C、量项和联项使用不准确
D、判断的“量”和“质”不统一
B
课堂练习
3、下列关系判断中属于非对称关系的有（ ）
①小明与小华是同学
②小明比小华大2岁
③小明信任小华
④小明借小华10元钱
A.①② B.①③ C.②④ D.③④
D
课堂练习
感谢聆听，下节课见！

展开更多......

收起↑