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《紫藤萝瀑布》教案 共2课时
第1课时
【教学目标】
1.朗读课文，把握文章重点字词，了解作者生平和本文的写作背景。
2.品读课文，赏析重要词句，学习作者是如何描摹紫藤萝之美的。
【教学重点】
品读课文，赏析重要词句，学习作者是如何描摹紫藤萝之美的。
【教学难点】
品读课文，赏析重要词句，学习作者是如何描摹紫藤萝之美的。
【教学过程】
一、新课导入
出示：紫藤萝的优美图片。　
师：同学们看紫藤萝的图片，及本文的标题——《紫藤萝瀑布》，想一想，你能用句子来形容一下脑海中的紫藤萝吗？
预设：（1）紫藤萝花是淡紫色的，非常美丽，隔着屏幕仿佛都能闻到花的香味。
紫藤萝花盛开，就像瀑布一样，开得那么盛，非常茂盛壮观。
紫藤萝花茂盛、美丽、生机盎然。
　　过渡：同学们讲得非常好，那在作者是如何描绘的呢？今天，我们就一起学习宗璞的一篇散文《紫藤萝瀑布》。
设计意图：设置情景，激趣导入，激发学生的学习兴趣。
二、夯实基础
1.字词检测
迸（bèng）溅 　 枯槐（huái）　　忍俊不禁（jīn）　　 伶（líng）仃（dīng）
仙露琼（qióng）浆 　伫（zhù）立　 盘虬（qiú）卧龙　 酒酿（niàng）
穗（suì）花　　　　 沉浸（jìn）　　 挑逗（dòu）　 笼（lǒng）罩
2.宗璞简介
宗璞，1928年生，女，原名冯钟璞，现代著名哲学家冯友兰之女、自幼生长在清华园，吸收了中国传统文化和西方文化之精粹，学养深厚，气质独特，擅长散文、小说创作。主要作品有《红豆》《不沉的湖》《后门》《知音》等。
3.紫藤萝简介
亦称朱藤、藤萝，豆科，高大木质藤本。春季开花，蝶形花冠，青紫色，产于我国中部，供观赏，花含芳香油；果实、根能入药医用。
4.写作背景
宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，“焦虑和悲痛”“一直压在”作者的心头。这篇文章写于拨乱反正的1982年，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛（1982年10月小弟病逝），徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是写成此文。
设计意图：通过字词检测、了解背景和作者等，帮助学生夯实基础。
三、问题探究
（一）自主探究
1.探究任务
有感情地朗读课文，圈画文章关键语句，说说作者描写的眼前的紫藤萝有什么特点？
2.探究方法
（1）有感情地朗读课文。
（2）勾画体现紫藤萝特点的语句，并做一些旁批，总结紫藤萝的特点。
3.成果展示
（1）从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。
（2）花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！
　　“我在开花！”它们在笑。
　　“我在开花！”它们嚷嚷。
（3）每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。那里装的什么仙露琼浆？我凑上去，想摘一朵。
（4）这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。
紫藤萝特点：紫藤萝颜色淡紫色，深深浅浅，光彩夺目，紫藤萝花朵繁盛、美丽，生机盎然，“尽情”开放。
设计意图：通过朗读文章，抓住重点语句，分析紫藤萝的特点，并用自己的语言概括做批注，从而整体感知课文内容，培养学生提取信息、整合内容的能力。
（二）合作探究一
1.探究任务
作者是如何描写紫藤萝的？
2.过程安排
（1）默读课文，圈画关键语句，并有感情地读一读。
（2）勾画相关语句，分析写作手法，旁批作者是如何写紫藤萝的。
（3）小组成员间讨论交流，形成小组结论，各小组选一位同学代表发言。
3.成果展示：
（1）第二段的首句“从未见过开得这样盛的藤萝”，直接写出作者眼中所见的紫藤花——繁盛、壮观。作者对花之“盛”的描摹，由整体到局部，展示花的形态美、色彩美。
作者先从整体着墨，展示紫藤萝的形态美：“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端、也不见其终极”“仿佛在流动”。相对静止的紫藤萝，因蓬勃旺盛，因悬垂倒挂，因光泽闪耀，似真的瀑布在流泻，使人感受到了“飞流直下三千尺”的动感。这是花树的整体形态。
再局部特写，“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的”。“张满了的帆”“一个忍俊不禁的笑容”一个帆一个笑容、描写得惟妙惟肖。这是对一朵朵紫藤萝花的形状的描摹。
此外，还以浓墨重彩呈现色彩美。以“辉煌”的紫为主题色调，但又不断变化。总体看，紫藤萝瀑布是紫色的大条幅。而紫花中“浅淡的部分”“泛着点点银光”，颜色“上浅下深，是好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里”。这些紫色深浅不一，浓淡有别。作者下笔之处，既注意了整体色调，又对局部的每一穗花、每一朵花处处关照，让各层次的颜色相互映衬。从上到下，从整体到局部，层次分明。
最后从外形到内蕴，展现情趣美。作者笔下的紫藤萝，充满童趣：“和阳光互相挑逗”“彼此推着挤着，好不活泼热闹”“‘我在开花！’它们在笑”“‘我在开花！’它们嚷嚷”。作者运用拟人的手法，把紫藤萝写活了，也将客观所见与主观感受巧妙融合在一起。作者的笔下不再是静态的花朵，而是天真烂漫、活泼可爱的儿童，他们勃勃生机，充满了旺盛的生命力。
　　（2）总之：作者描写紫藤萝按照一定顺序，先整体再局部，写了一树，一穗，一朵。写紫藤萝色彩，写出颜色的层次。最后写完外形写内蕴。作者写作思路清晰，描摹技艺高超，精彩传神。
设计意图：引导学生通过筛选圈画关键语句，总结概括作者是如何描写紫藤萝的，培养学生概括能力，同时培养学生合作交流、语言表达等综合能力。
（三）合作探究二
1.探究任务
作者描写紫藤萝运用了哪些手法？请你找出自己喜欢的语句来赏析。
2.过程安排
跳读课文，找找描写紫藤萝的优美语句，并有感情地朗读。
品析语句用了哪些手法，有什么表达效果，作一些批注。
组内讨论交流，各小组选一位同学代表展示讨论成果。
3.成果展示：
（1）从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
用了夸张、比喻修辞手法，她将紫藤萝比作一条瀑布，说“从未见过开得这样盛的藤萝”是一重夸张，“不见其发端，也不见其终极”是二重夸张。通过夸张手法，我们可以
感受到藤萝的繁盛。
（2）只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。
本句化静为动，本句描写的是紫藤萝的颜色，处处以动态形象去表现：“流动”“欢笑”“生长”，透过这些动态的词，我们甚至可以看到紫藤萝层次分明的色泽。不仅如此，本句还通过拟人的修辞手法，将紫藤萝上光影的闪烁拟人化，说成是在和阳光互相挑逗，富有情趣。　　　　
（3）花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！
“我在开花！”它们在笑。
“我在开花！”它们嚷嚷。
　　运用想象，宗璞抓住紫藤萝花朵儿密集的情态，充分进行了情景想象，以拟人化的情景，将花朵儿写成天真烂漫、活泼可爱的儿童，表现了紫藤萝花的繁盛，写得十分传神。
　　（4）我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿。它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。
　　运用比喻，将紫藤萝的花朵的绽放比作船的扬帆远行。这一比喻妙在形神兼备——既有两者外形的相似，又有寓意的相似。像万船竞发的一树紫藤萝，就像作者写作时的时代所涌现的那种昂扬向上的精神。
（5）每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。
用“帆”“舱”比喻花朵的外形，细致地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃。比作“笑容”且用“忍俊不禁”拟花朵含苞欲放的情态，生动形象地传达出花朵美丽妖媚的特征，更显美好可爱，也抒发了喜悦的心情。
（6）香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。
运用通感手法使无形的香味化为有形的颜色，具体的表现了花香带给作者的那种飘渺轻柔的感受。
设计意图：本文采用多种修辞手法，本环节希望通过品析优美语言，来体会作者的情感，并有感情地朗读。培养学生赏析能力，同时培养学生朗读能力。
课堂小结
　　在本节课上，我们聚焦于作者笔下的紫藤萝瀑布，初识了紫藤萝瀑布之整体状态，细读了紫藤萝瀑布之局部特征，细品了作者的生花妙笔，探究了作者描写之匠心。
设计意图：引导学生回忆所学内容，巩固知识。
五、拓展延伸
阅读宗璞的另外一部作品《丁香结》节选，再次感受作者的写作风格。
古人词云：“芭蕉不展丁香结”“丁香空结雨中愁”。在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚。花墙边两株紫色的，如同印象派的画，线条模糊了，直向窗外的莹白渗过来。让人觉得，丁香确实该和微雨连在一起。
只是赏过这么多年的丁香，却一直不解，何以古人发明了丁香结的说法。今年一次春雨，久立窗前，望着斜伸过来的丁香枝条上一柄花蕾。小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。我才恍然，果然是丁香结！
丁香结，这三个字给人许多想象。再联想到那些诗句，真觉得它们负担着解不开的愁怨了。每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件又来。所以丁香结年年都有。结，是解不完的；人生的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了么？
补充资料：《丁香结》：作者在一次春雨中忽然发现一柄柄的花蕾恰似一个个的“结”，于是联想到“丁香空结雨中愁”的诗句，开始了作者的人生体悟。从古人的“丁香结”的诗句开始，作者写到了微雨，写到了人生的愁怨和不顺心的事，得到了生命需要“结”，否则就平淡无味的人生认识，显露了作者对世事的洞明和对人生的洒脱。每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件又来。所以丁香结年年都有。结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的。所以生命既需要春光无限的阳春，有丁香如雪，幽雅香甜；同时，也需要细雨中连接的丁香结，愁肠挂肚，百转千回。我们既有赏花的情调，又有解结的心志。生命给你芬芳的丁香的同时，也给你幽怨的“丁香结”。这就是生活的常态。
设计意图：拓展资料，让学生更能深刻体会宗璞的写作风格。
六、布置作业
1.课堂练习
朗读课文，摘抄文中优美的语句。
2.课后作业
小练笔：写写身边你喜欢的植物，说说喜欢的原因或者这个植物对你有什么启迪。
设计意图：强化课堂所学，复习巩固旧知。
【板书设计】
　　　　　　　 　　紫藤萝瀑布
　　　　　　　　　宗璞　　
　　　　赏花：花朵繁盛、美丽，生机盎然
　　　　整体：一树花
　　　　局部：一穗花　　一朵花
　　　　
第2课时
【教学目标】
1.精读课文，勾画表现作者思绪的语句，梳理作者的情感变化。
2.体会作者托物言志的写法，理解作者寄托在紫藤萝上的“志”。
【教学重点】
精读课文，勾画表现作者思绪的语句，梳理作者的情感变化。
【教学难点】
体会作者托物言志的写法，理解作者寄托在紫藤萝上的“志”。
【教学过程】
一、新课导入
　 上节课，我们品味了紫藤萝的茂盛，生命力顽强，本节课，我们继续学习《紫藤萝瀑布》，去看看十多年前的紫藤萝是什么样的，作者又为何写这篇文章。
设计意图：回顾课文内容，引导学生进入这节课的学习重点。
二、问题探究
（一）自主探究
1.探究任务
作者除了写眼前的紫藤萝，还回忆了过去的紫藤萝，请找出相关描写的语句，说说过去的紫藤萝有什么特点。
2.探究方法
（1）自由朗读课文，圈划描写过去紫藤萝的语句。
（2）结合勾画的语句概括过去紫藤萝的特点。
3.成果展示
忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察言观色，试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想：这里再也看不见藤萝花了。
过去的紫藤花，花朵稀落伶仃，不茂盛，凋敝，小心试探，谨慎开放。和眼前的紫藤萝形成对比。并且表达了作者将再也看不到紫藤萝的遗憾之情。
4.活动小结
感受写花的对比手法，并且学习运用。
设计意图：自主探究写作方法，在朗读中花的特点，感受对比手法。
（二）合作探究一
1.探究任务
从开头“不由得停住了脚步”，到结尾“我不觉加快了脚步”，你感受到作者情感发生了怎样的变化？
2.过程安排
（1）默读课文，圈画作者情感变化的关键词句。
（2）全班分小组合作讨论作者的情感变化。
（3）各小组选派一名代表进行交流成果展示。
3.成果展示
预设：
（1）我不由得停住了脚步。
紫藤萝瀑布的奇妙景色挽留住作者的脚步，作者驻足静静欣赏，细细品味。
（2）我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。
一次与自然景观的偶遇，一次与自然之物在心灵上的沟通，得到的是全新的感悟。花的繁茂旺盛，花的“活泼热闹”，让作者感受到生命的气息与活力。作者的心情也变得宁静喜悦。
（3）补充资料：作者写作《紫藤萝瀑布》时，她最为疼爱的小弟冯钟越正遭受着疾病的折磨，因此，文中隐晦地提到：“流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。”1982年10月28日，本文写成5个月后，作者的小弟去世。
茂盛的紫藤萝花，这鲜活的生命带走了她心上关于生与死、手足情的焦虑与悲痛，面对花瀑，作者的视野随之开阔，心情也愉悦乐观起来。
（4）花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
眼前的繁花似锦与记忆中的稀落伶仃形成的鲜明对比，可以看到花和人一样，在生命的过程中遭遇着种种无可奈何和不幸。花开花谢如同人生命运的浮沉，花荣花枯反映着时代社会的兴衰。但就如藤萝花的再次盛放，把个体放到生命长河中，感受到的是时代的更替，生命的再生。生命的历程是曲折的，但生命的存在是永恒的。
所以，“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”，这是作者感悟生命真谛后的精神振奋和豁达乐观。
总之，作者情感变化：“焦虑、悲痛”到“宁静、喜悦”到“精神振奋、豁达乐观”。
设计意图：借助合作探究的形式，感受作者情感的变化。
（三）合作探究二
1.探究任务
《爱莲说》《陋室铭》《紫藤萝瀑布》三篇文章在写作方法上都运用了托物言志的手法，你能对比以上文章，总结出这种手法的特征么？并说说对我们的写作有什么启示。
2.探究过程
（1）回顾《爱莲说》和《陋室铭》。
（2）综合对比，思考托物言志手法的特点。
（3）小组交流，选出一名代表展示交流成果。
3.成果展示
（1）托物言志，即通过描绘具体事物的形象来表达思想，寄托感悟。托物言志的“物”可以是景物，还可以是某种事物。托物言志的“志”不仅包含情感，一般还侧重志向、情操、爱好、愿望、要求等。
如何用托物言志写文章：第一，写景状物是抒情言志的基础。首先要把景物写好，在写景状物中饱含感情，待水到渠成，加以精要的直接抒情或议论。情从景出，议从景出，才是好文章。第二，景物的全局和每个局部要细细观察。我们看，作者既写一树，又写一穗一朵，可以想见她既综观总体，又细察局部，观察得多么周到细致。第三，对景物要有感情。若景物在自己心目中像自己喜欢的人一样，写起来就会生动亲切。第四，要有感悟，要提炼出精辟的语句，有了点睛之笔，全文就有灵性了。
设计意图：通过感受托物言志的特点，并总结如何运用到我们平时的写作中。
三、课堂小结
花和人都会遇到各种各样的不幸，但是不幸终究是有限的、暂时的，而生命的长河是无止境的，我们不能被昨天的不幸压垮，应该像紫藤萝一样，以饱满的生命力和乐观积极的态度，投身到生命的长河中去实现人生的价值。
设计意图：引导学生回忆所学重点内容，巩固知识。
四、拓展延伸
阅读宗璞的《哭小弟》节选，感受手足情。
小弟去了。小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方，是各种宗教企图描绘的地方，也是每个人都会去，而且不能回来的地方。但是现在怎么轮得到小弟！他刚五十岁，正是精力充沛、积累了丰富的学识经验、大有作为的时候。有多少事等他去做呵！医院发现他的肿瘤已经相当大，需要立即做手术，他还想去参加一个技术讨论会，问能不能开完会再来。他在手术后休养期间，仍在看研究所里的科研论文，还做些小翻译。直到卧床不起，他手边还留着几份国际航空材料，总是“想再看看”。他也并不全想的是工作。已是滴水不进时，他忽然说想吃虾，要对虾。他想活，他想活下去呵！
……
手术时，有航空科学研究院、623所、631所的代表，弟妹、侄女和我在手术室外，还有一辆轿车在医院门口，车里有许多人等着，他们一定要等着，准备随时献血。小弟如果需要把全身的血都换过，他的同志们也会给他。但是一切都没有用。肿瘤取出来了，有一个半成人的拳头大，一面已经坏死。我忽然觉得一阵胸闷，几乎透不过气来——这是在穷乡僻壤为祖国贡献着才华、血汗和生命的人呵，怎么能让这致命的东西在他身体里长到这样大！
……
小弟白面长身，美丰仪，喜文艺，娴诗词，且工书法篆刻。父亲在挽联中说他是“全才罕遇”，实非夸张。如果他有三次生命，他的多方面的才能和精力也是用不完的，可就这一辈子，也没有得以充分地发挥和施展。他病危弥留的时间很长，他那颗丹心，那颗让祖国飞起来的丹心，顽强地跳动，不肯停息。他不甘心！
这样壮志未酬的人，不只是他一个呵！
我哭小弟，哭他在剧痛中还拿着那本航空资料“想再看看”，哭他的“胃下垂”“肾游走”我也哭蒋筑英抱病奔波，客殇成都，我也哭罗健夫不肯一个人坐一辆汽车！我还哭那些没有见诸报章的过早离去的我的同辈人，他们几经雪欺霜冻，好不容易奋斗着张开几片花瓣，尚未盛开，就骤然凋谢。我哭我们这迟开而早谢的一代人！
设计意图：通过阅读材料，可以使学生进一步感受宗璞对小弟的深厚的感情，理解文章作者情感的变化。
五、布置作业
1.课堂练习
全班分小组再次有感情地朗读课文。
2.课后练习
基础作业：读，阅读宗璞的其它散文如《好一朵木槿花》，并分析所读散文是否为托物言志的文章。
拓展作业：写，试写一篇托物言志的小文章。
设计意图：借助多样练习，进一步巩固所学知识。
【板书设计】
紫藤萝瀑布
　　　　　　　　　　　　　　　宗璞
　　　　　　　　　　　　停住脚步　　　　加快脚步
　　　　　　　　　　　　沉痛，悲伤　　　宁静、喜悦　　精神振发、豁达乐观　
　　　　　　　　　　　　　　　　　
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