资源简介

(共23张PPT)
庄子与惠子游于濠梁之上
庄 子
1.掌握文中重要词语的含义，积累常用文言词语和句式。
2.反复诵读，体会故事的趣味，理解庄子和惠子的论辩技巧。
目 标
基础通关 ·梳理文意
学法指导
第一步：自学要求
1.自由朗读，做到①字音要读准。②句读 要分明。③语调、节奏要读出轻重缓急，读 出 感 情 。
2.结合注释及工具书，积累常见文言词句， 翻译全文，梳理基础信息
第二步：互学要求
1.结合自学困惑点，小组合作探究疑。
第三步：展学要求
1.小组展示，声音洪亮，自信果敢。
2.其他同学仔细听，适时作出补充与更正。
任 务一 ：
基础通关 ·梳理文意
主问题 ：
自读课文，读准字音、读准 节奏，积累词汇、疏通文意。
庄子与惠子/游于濠(háo)梁之上。庄子曰 ：“ (tiáo) 鱼/出游从容，
是/鱼之乐也。”惠子曰：“子非鱼，安知/鱼之乐 ”庄子曰：“子 非我，安知/我不知鱼之乐 ”惠子曰： “我非子，固/不知子矣；子/
固非鱼也，子/之不知鱼之乐，全矣!”庄子曰：“请/循(xún)其本。
子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之/而问我，我知之/濠上也。"
有声朗读
庄子与惠子游于濠梁之上
安知鱼之乐 今义：安定，安全。
古义：追溯
今义：遵守，依照，沿袭
古今异义
古义：疑问代词，怎么
请循其本
介词，到
介词，在
结构助词，的
助词，用于主谓之间，取消句子独立性，无实义
代词，代指鱼之乐
一 词多义
固不知子矣
子固非鱼也
固国不以山溪之险 汝心之固
海运则将徙于南冥
庄子与惠子游于濠梁之上
是鱼之乐也
子之不知鱼之乐
我知之濠上也
副词，固然
副词，本来
动词，巩固
形容词，顽固、固执
于
固
“…… 也”表判断
状语后置，即“庄子与惠子于濠梁之上游”
省略介词“于”,即“我知之(于)濠上也”
判断句 ：
鱼出游从容，是鱼之乐也 倒装句 ：
庄子与惠子游于濠梁之上
省略句 ：
我知之濠上也
文言句式
庄子与惠子游于濠梁之上。
庄子和惠子一起在濠水的桥上游玩。
庄子曰：“ 鱼出游从容，是鱼之乐也。”
庄子说：“ 鱼在河水中游得多么悠闲自得，这是鱼的快乐啊。 ”
惠子曰：“子非鱼，安知鱼之乐 ”
惠子说： “你又不是鱼，哪里知道鱼是快乐的呢 ”
庄子曰：“子非我，安知我不知鱼之乐 ”
庄子说： “你又不是我，怎么知道我不知道鱼儿是快乐的呢 ”
文言翻译
惠子曰：“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣!”
惠子说： “我不是你，固然就不知道你(的想法);你本来就不是鱼，
你不知道鱼的快乐，这是可以完全确定的。 ”
庄子曰：“请循其本。子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我，我知之
濠上也。”
庄子说： “请你回归最开始的设定，你说：‘你哪里知道鱼快乐’这句话，
就说明你很清楚我知道，所以才来问我是从哪里知道的。现在我告诉你，我
是在濠水的桥上知道的。 ”
文言翻译
品读研讨，体会理趣。
任务二 ：
品读研讨，体会理趣。
1. 阅读课文，梳理课文内容，完成 表 格 。
2. 庄子和惠子是怀着怎样的心情展 开这场辩论的呢 请找出各自表达理 由的句子，结合语境，想一想要怎样 才能读出人物的语气，表现出辩论的 味 道 。
3.结合以上体会出的人物的语气， 请你总结出庄子和惠子的性格特征。
学法指导
第一步：自学要求
1. 阅读文章内容， 筛选信息，完成表格。
2. 想象一下这场辩论的情境，同桌之间 一人饰庄子， 一个饰惠子，分角色朗读课文。
3. 再朗读中体会人物的性格特征。
第二步：互学要求
1.结合自学困惑点，小组合作探究释疑。
第三步：展学要求
1.小组展示，声音洪亮，自信果敢。
2.其他同学仔细听，适时作出补充与更正。
辩论双方 庄子、惠子 双方观点
庄子：知 惠子：不知
辩论内容 庄子是否知道鱼之乐 辩论结果
谁也未能说服谁
1. 阅读课文，梳理课文内容，完成表格。
2.庄子和惠子是怀着怎样的心情展开这场辩论的呢 请找出各自表达理由的句子，结 合语境，想一想要怎样才能读出人物的语气，表现出辩论的味道。
“ 鱼出游从容，是鱼之乐也。”
(悠然自得、愉悦的语气，读时语速要慢。)
“子非鱼，安知鱼之乐 ”
(急于反驳，问中带着肯定，是无疑而问，有意刁难、咄咄逼人的语气，语速稍快。)
“子非我，安知我不知鱼之乐 ”
(巧辩，机智，以问对问，是针锋相对但又从容不迫的语气。)
“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣!”
(前半句让步，后半句进攻，要读出咄咄逼人的气势，“全矣”要读出胜券在握的
得意的语气。)
“请循其本。子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也。”
(冷静、从容，充满智慧、诙谐的语气，读时语气要缓和。)
3. 结合以上体会出的人物的语气，请你总结出庄子和惠子的性格特征。
庄子智辩，重观赏，对事物持艺术心态。对于外界的认识带有
欣赏的态度，将主观的情意发挥到外物上而产生移情同感的作用。
惠子好辩，重分析，对事物持认知心态。对于事物有一种寻
根究底的认知态度，重在知识的探讨。
整体感知，把握形象。
任 务三 ：
整体感知，把握形象。
主问题 ：
1.再读课文，理一理庄子和惠子的辩论过程， 完成表格 。
2.那么,谁在这场辩论中占据了上风呢
3.这场辩论表现了他们两人怎样的立场和思想
4.庄子认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现 了他怎样的心境呢
学法指导
第一步：互学要求
1.深入阅读文章，组内合作探 究 ，理解庄子和惠子的思想。
第二步：展学要求
1.小组展示，声音洪亮，自信 果 敢 。
2.其他同学仔细听，适时作出
补充与更正。
庄子
惠子
有感而发： 鱼出游从容，是鱼 之乐
首先发难(无疑而问):子非鱼，安知
鱼之乐
反唇相讥：子非我，安知我不知鱼之 乐
类比推理：我非子，不知子→子非鱼，
不知鱼
偷换概念：“汝安知鱼乐”→知 之濠上
1.再读课文，理一理庄子和惠子的辩论过程，完成表格。
从故事本身来看，庄子占了上风。结尾处，在惠子巧妙地援引
庄子的反驳建立起符合逻辑的推理后，庄子似乎应该无言以对而就 此认输，可是他却又返回争论的起始，借偷换概念的方法避重就轻 地将惠子的发难化解了。所谓偷换概念，指他把惠子说的“安知 ”, 解释成“(在)哪里知道”,而惠子的本意却是“怎么知道”。
2.那么,谁在这场辩论中占据了上风呢
3.这场辩论表现了他们两人怎样的立场和思想
从逻辑上看，惠子占了上风。前面说过，庄子是靠偷换概念才得
以在辩论中化解惠子的发难，而这种做法显然是有悖于逻辑判断规则 的 。
庄子是道家，重欣赏，崇尚美，对事物持有艺术心态。对外界的 认识，常带有欣赏的态度，喜欢移情于物，具有艺术家的风貌。
惠子是名家，好辩，对事物有一种寻根究底的认知态度，重在知 识的探讨，缺乏美学意义上的欣赏和观照，带有逻辑家的个性。
4.庄子认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境呢
庄子认为鱼“乐”,其实是他愉悦心境的投射与外化。
“濠梁之辩”只是《庄子》这部不朽巨著的冰山一角，
还有无穷的人生智慧在它充满理趣的寓言故事中，等待着同
学们去挖掘，去参透。许多我们耳熟能详的成语，如“望洋
兴叹”“涸辙之鲋”“朝三暮四”“螳臂当车”“相濡以沫” 等，都是出自《庄子》 一书。每一个成语背后，都是一则有
趣的故事，请同学们课下进行阅读，看看这些成语背后又发
生了怎样的故事。
拓 展
板 书
庄子 机智巧辩
鱼 出 游 从 容 ， 是 鱼 之 乐 (有感而发)
子非我，安知我不知鱼之乐 (反唇相讥)
循其本，知之濠上
(回转话题，偷换概念)
巧辩、尚美、超然 力辩、求真、拘泥
庄子与惠子游于濠梁之上
针锋相对 惠子
子非鱼，安知鱼之乐 (首先发难)
我不知子，子不知鱼 (类比推理)

展开更多......

收起↑