资源简介

第1课中华文明的起源与早期国家
教材分析 本课是部编版高中历史中外历史纲要上册第一单元第1课的内容，展示了中华文明起源与早期国家产生演变的过程。 主要包括“石器时代的古人类文化遗存”、“从部落到国家”、“商和西周”三个子目。三个子目之间有着内在的逻辑，体现了历史发展的因果关系，即从原始社会组织逐步走向国家的过程。本节课内容涵盖了人类起源、文化遗存、社会组织、早期国家的政治和社会特征等，社会性质从原始社会进入了奴隶制阶级社会。学好本课,可以帮助学生感受到原始社会星罗棋布、多姿多彩的石器文明，也能掌握夏商西周奴隶制、社会的形成与繁荣，对整个中国古代史的学习有奠基作用。
学情分析 高一学生好奇心强，张扬个性，高中首课激趣为要。知识储备而言，本课内容学生在初一曾有学习，但多是机械记忆，并未了解文明发展的一般规律，宗法制在初中教材没有提及，教师应加强学生对重要概念的理解与运用，并以唯物史观进行认知引领。通过有效提取史料信息来进行历史解释是高中学习的新课题，教师要进行适当的学法指导以助推学科素养的养成。
教学目标 1.通过观看地图，知道旧石器时代的代表性遗址及特点。（时空观念） 2.通过阅读教材，总结表格，知道新石器时代的代表性遗址及各遗址的文化特征。(历史解释) 3.通过阅读教材，了解原始社会社会组织的演变历程，比较母系氏族公社和父系氏族公社的不同特点。(唯物史观，历史解释) 4.通过阅读材料，分析总结夏朝的继承制度；通过观看图片，了解商朝的甲骨文和青铜器文化；通过阅读史料，分析西周分封制的特点及影响。(史料实证)
教学重难点 重点：早期人类文化遗址的分布特征、夏商周时期的政治制度。 难点：西周分封制和宗法制。
教学过程 教师活动 学生活动 设计意图
导入： 教师展示元谋人门齿化石。 教师讲述：1965年，中国地质科学院的研究人员在云南省元谋县上那蚌村的一个小山坡上，挖掘到两颗古人类门齿化石。这是当时我国境内所见最古老的直立人元谋人的门齿化石。那么，元谋人处于什么时代？中华文明是怎样起源的？中国早期国家是怎样的形成与发展的？下面，带着这些问题我们一起进入下面的学习。 学生观看图片，进行思考。 提出问题激发学生的好奇心，引起学生的兴趣通过探讨交流，培养学生的合作意识和表达能力。
新课讲授： 一、石器时代的古人类和文化遗存 教师指导学生阅读教材第二页，提问：原始社会分为哪两个阶段？我们怎么区分这两个阶段？ 教师补充：旧石器时代的人类比较具代表性得有北京人，北京人用石块、兽骨和鹿角等制作各类工具。新石器时代盛行磨制石器，这种石器先用石材打成或琢成适当形状，然后在砺石上研磨加工而成。常见的有斧、凿、刀、镰、犁、矛、镞等。 过渡：旧石器时代和新石器时代有哪些代表性的文化遗址？他们的生活状况又是什么样的呢？ 1、旧石器时代的文化遗址 教师展示《中国旧石器时代重要人类遗址分布图》提问学生：旧石器时代都有哪些人类遗址？有什么分布特点？ 教师展示资料进行补充总结：元谋人，距今约170万年，1965年在云南元谋县上那蚌村西北小山岗上发现两颗人类门齿，用古地磁方法测定其绝对地质年代为距今一百七十万年，是目前我国境内发现的最早人类。 北京人，距今约70万至20万年。1921年在北京周口店龙骨上山洞里发现遗址堆积层，1929年发现第一个完整的远古人类头盖骨化石。测定其生活距今约70万年至20万年，保留了猿的某些特征，但手脚分工明显，能打制和使用工具，会使用天然火。 他们从事渔猎和采集，过着群居生活。 这些人类遗址大部分分布于水源附近，水是人类生存和发展必需的资源。可以说水孕育了人类，促进了人类的发展。 过渡：教师指导学生阅读材料，提问：由旧石器时代进入新石器时代人类的生活发生了什么样的变化？那么新石器时代有哪些文化遗址呢？ 2、新石器时代的文化遗址 教师出示《中国新石器时代文化遗址分布示意图》,提问新石器时代文化遗址都有哪些？分布有什么特征？ 教师总结： 文化遗存多且分布广泛，且朝着多元一体的方向发展。 随后教师出示表格,让学生阅读教材3、4页，并与同桌交流后完成表格内容： 教师总结： 3、从原始人群到氏族社会 过渡：从使用工具的角度原始社会分为旧石器和新石器时代，那么从社会组织形式这个角度我们又可以把原始社会分为原始人群和氏族社会。氏族社会又分为母系氏族社会和父系氏族社会。 教师指导学生阅读教材提问：原始社会的母系氏族社会和父系氏族社会有什么不同？ 教师总结：母系氏族，生产力低下，氏族成员共同劳动，成果共享。父系氏族，出现社会贫富分化和不平等，氏族间联系趋于紧密，形成较大的部落甚至部落联盟；私有制产生，阶级分化日益明显。 氏族发展成部落,部落发展成国家,人类即将迈入文明的门槛。 二、从部落到国家 中国历史从三皇五帝开始，具有浓重的神话色彩。教师播放三皇五帝视频，带领学生了解三皇五帝的相关内容。 教师总结：三皇：燧人氏，钻木取火；伏羲氏，带领人们用兽皮制衣、结网打鱼、发明八卦，创造文字结束“结绳记事”的历史；神农氏，为我国农业始祖和医药始祖。五帝：黄帝、颛顼、帝喾、帝尧、帝舜。皇帝为五帝之首。 教师讲述：尧舜可能是中原地区的部落联盟首领。尧年老时，根据部落首领的推举和考察，舜继承了他的位置。这种做法被称为禅让制。“禅”意为“在祖宗面前大力推荐”，“让”指“让出帝位”。禅让是指统治者把首领之位让给别人。之后禹治水有功，接受舜的禅让，成为部落联盟首领。约公元前2070年，禹建立了我国最早的奴隶制国家夏朝。 1、继承制度 教师展示材料，指导学生阅读材料，提问：夏朝继承制度有什么变化？ 材料一：益（禹晚年培养的接班人）让帝禹之子启。——《史记·夏本纪》 材料二：天下为家，各亲其亲，各子其子。 ——《史记·夏本记》 教师总结：禹死后，启继位，世袭制代替了禅让制，“公天下”变成了“家天下”，传贤变为传子。 2、国家管理制度 教师讲述：夏王是最高统治者。 中央机构：设有主管行政、军事、司法和宗教的机构与职官。 地方官理：聚族而居，夏王直接统治夏后氏部落，其他部族实行间接统治。 三、早期奴隶制国——商朝 1、商朝的建立 教师讲述：约公元前1600年，商部落首领汤推翻了夏朝，建立商朝。商都多次迁移，盘庚迁殷（今河南安阳）后，国都才稳定下来，因此商朝又被后世称为“殷”或“殷商”。 2、商朝的文化 教师展示甲骨文和青铜器的图片，并进行介绍： （1）甲骨文是商人刻写的占卜记录，是汉字的早期形式，是现存中国王朝时期最古老的一种成熟文字。最早出土于河南省安阳市殷墟。 （2）青铜器 商后母戊鼎是已知中国古代最重的青铜器，商后期，商王祖庚或祖甲为祭祀母亲铸鼎；商四羊青铜方尊是商代晚期青铜礼器，祭祀用品。 3、商朝的国家管理制度 教师指导学生阅读教材，找到商朝如何进行国家管理的？ （1）中央官僚制度： 商王是最高统治者，商王之下设有尹及各类事务官。 王事：多宰、小臣 神事：巫、祝、卜、史 民事：小藉臣、司工 军事：多马、多射、师、旅 （2)地方行政制度： 内外服制 内服指商王直接控制的王畿地区，外服指商王间接控制的方国和部落。松散联盟、集权程度不高。 过渡：公元前1046年，周武王伐商，双方在牧野展开激战，商军倒戈，商朝灭亡，建立周朝，定都镐京，史称西周。 四、早期奴隶制国——西周 1、分封制 （1）分封制的概念 教师展示示意图并介绍分封制是：周王将王畿直接控制的镐京之外的广大地区，封授给王族子弟、功臣和前朝贵族，在地方建立世袭的诸侯国。诸侯在国内也将土地和人民分封给卿大夫，卿大夫再分给士。 （2）分封制的特点 教师指导学生阅读材料，分析分封制的特点。 材料一：“武王追思先圣王，乃襃封神农之后于焦，黄帝之后于祝，帝尧之后于蓟，帝舜之后于陈，大禹之后于杞。于是封功臣谋士，而师尚父为首封。封尚父于营丘，曰齐。封弟周公旦于曲阜，曰鲁。封召公奭于燕。封弟叔鲜于管，弟叔度于蔡。余各以次受封。” ——《史记·周本纪》 材料二：（周公）兼制天下，立七十一国，姬姓独居五十三人。 ——《荀子·儒效》 教师总结：以同姓贵族为主体，以血缘关系为纽带 目的是加强和巩固西周的统治，“封建亲戚，以蕃屏周”。封立亲戚让他们在自己的土地上建立邦国，以各邦国来保卫周王室。 （3）诸侯的权利与义务 教师讲述 诸侯权利：管理土地和人民，在封国内世袭统治、设置官员、建立武装、征派赋役等，有相当大的独立性。 诸侯义务：服从周王命令、镇守疆土、随从作战、交纳贡赋、朝觐述职等 （4）分封制的影响 教师展示材料，指导学生进行小组讨论，评价分封制。 材料一：从夏后氏比较笼统的霸权，经过商人同心圆布局的统治机制，最后到西周的封建网络，这三个阶段的发展促使“中原”成为中央政权的基地，而又以同心圆的方式扩散其势力于各处。 ——许倬云《说中国》 材料二：西周分封，诚然有其巧妙之处，却也有先天带来的弊病，分封越多，宗周越弱；时间越久，亲情越疏……终究因为天灾人祸，内忧外患，纷至沓来，宗周灭亡，王纲解组，那一个庞大的网络，一旦崩散。——许倬云《我者与他者》 教师总结： 积极： ①加强了周天子对地方的统治，开发了边远地区，扩大了统治区域，稳定了当时的政治秩序。 ②传播了周文化，促进经济文化交流和民族融合，有利于形成天下一家的民族认同，文化心里认同，为中华民族的形成奠定了基础。 ③打破了夏商的部落国家和方国联盟状态，国家政权由松散走向紧密。 消极： 封国诸侯拥有世袭统治权，具有相对的独立性，易形成割据势力； 西周后期，王权衰弱，分封制遭到破坏 2、宗法制 教师指导学生阅读教材第7页“历史纵横”并看图，分析宗法制的核心是什么？宗法制与分封制是什么关系？ 教师总结：宗法制的核心是嫡长子继承制，大宗与小宗具有相对性，宗法制与分封制互为表里，体现了政权与族权相结合的特征。 3、西周的灭亡 教师讲述 （1） 国人暴动 公元前841年,周厉王为政暴虐，引发国人暴动，周厉王出逃，大臣召公和周公共同执政，史称 “共和行政”。 （2）西周灭亡 公元前771年，西北游牧民族犬戎乘西周王室内乱，攻破镐京，杀死周幽王，西周灭亡。 五、商周的社会经济 教师指导学生阅读教材，找到商和西周的农业和手工业成就。 教师总结 （1）农业： ①生产工具——木、石、骨、蚌等材质为主，青铜农具极少。 ②生产方式——集体劳动 ③土地制度—井田制，是一种土地国有制，土地不能随意买卖。井田即方块田，整治规则，有沟渠灌溉。 （2）手工业： ①青铜铸造业，青铜文化 ②我国是世界上最早养蚕缫丝的国家，绢帛是商周贵族普遍料。 学生阅读教材，结合所学知识回答：分为旧石器和新石器两个时代。旧石器时代的人类使用打制石器；新石器使用磨制石器。 学生观看图片，思考后回答：有北京人、山顶洞人、定村人、蓝田人、巫山人、长阳人等。 分布大多集中于长江和黄河流域。 学生阅读教材回答：打磨结合方法制造石器，大量使用陶器，开始从事原始农业、饲养家畜、修建村落等。 学生观看地图回答：仰韶文化、河姆渡文化、大汶口文化、龙山文化。 文化遗存多且分布广泛。 学生阅读教材，完成表格。 学生阅读教材回答。 学生观看视频。 学生阅读分析材料回答：夏朝实行世袭制。 学生观看图片。 学生阅读教材，找到答案。 学生阅读史料，进行分析。 学生阅读史料，进行小组讨论。 学生阅读教材并回答：嫡长子继承制。 学生阅读教材，进行总计概括。 通过阅读教材，锻炼学生提炼关键信息，阅读的能力。 学生通过观看图片了解人类遗址的分布区域，培养时空观念。 通过阅读教材，培养学生阅读能力和提炼关键信息的能力。 通过观看地图，培养学生的读图能力。 学生通过自主学习和与同学交流完成表格，培养学生阅读能力、总结能力、合作交流意识 培养学生独立思考、阅读能力 通过观看视频，激发学生的学习兴趣，加深对三皇五帝的故事的了解。 通过阅读史料，培养学生的史料实证能力。 通过观看图片，让学生对甲骨文和青铜器有更直观地认识。 培养学生阅读能力。 培养学生史料实证、论从史出的意识和能力。 通过小组讨论，培养学生的小组合作意识，交流表达能力，批判意识。阅读史料，培养学生的史料实证能力。 培养学生阅读能力，独立思考能力，读图能力。 培养学生阅读能力。
小结 教师带领学生梳理板书。 回顾学过的知识，加深对知识的记忆。
课后作业：绘制本节课思维导图。 发散思维，巩固所学知识。

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