资源简介

Unit 6 Rain or Shine
大单元教学设计
一、教材内容分析
【整体介绍】
本单元主要围绕“天气”这一主题展开，该主题属于课标要求的“人与自我”主题范畴中的“积极向上的生活；抗挫能力”子主题,“人与社会”主题范畴中的“和谐家庭；节假日与庆祝活动”子主题，以及“人与自然”主题范畴中的“不同地区的生态特征与自然景观;热爱与敬畏自然”子主题。通过本单元的学习，学生能在描述不同天气状况和相应的人类活动的基础上，加强对不同地区天气以及人类活动的多样性的理解，树立全球视野，培养跨文化理解及包容的意识和能力。 本单元的大问题“How does the weather affect us ”引领学生探究天气对人类的影响。天气与人类活动的关系密切，影响着人类的衣食住行，并且与每个人的生活息息相关，是形成地域文化的重要因素之一。Section A的引导性问题是“What’s the weather like ”，该部分通过听说读材料中的天气播报和不同地区不同天气状况下人们的电话交谈，引导学生通过听辨和模仿语言表达相关内容，理解各种天气状况与人们活动的关系。Section B主要围绕引导性问题“How do we feel about the weather ”展开，通过一对英国姐弟在中国登黄山过程中发布的网络动态帖文，展现了登山过程中的实时天气状况、景色和人物心情，体现了不同的人对相同的天气产生的不同反应。学生通过阅读并分析这姐弟俩的帖子，进一步提升他们对天气影响人的行为和情绪等方面的认知，并通过写作任务描写暴风雨或其他天气状况中人们的行为和情绪反应，引导学生关注天气及其对人的具体影响，从而提升他们的观察能力、思辨能力和共情能力。本单元的项目活动要求学生现场播报天气。这个活动要求学生收集天气信息，并进行归类和整理，然后口头播报天气的实时状况。本单元所学的语言知识在新情境中得到了进一步的运用、巩固和内化。拓展阅读阐述了天气和人的情绪之间的关联，进一步扩充与之相关的语言表达，以及从科学的角度解释了天气影响情绪的部分原因，拓宽学生的文化视野，加深他们对天气和人的情绪之间关系的理解。 总之，本单元旨在让学生了解各种天气和不同地域的人类活动，并对单元大问题“How does the weather affect us ”有更深刻的理解，认识到天气与人类活动和情绪的密切关系，以及它对地域文化形成的影响。本单元的学习还有助于学生形成乐观向上的心态，认同价值引领句“Enjoy your day, come rain or shine” 即无论天气好或坏，快乐度过每一天。
【文本分析】
教材板块 课型 语篇内容 （What） 语篇意义 （Why） 语篇特征 （How)
1b/1c 听说课 听力文本包含两部分：一篇天气播报和一篇对话。天气播报是对澳大利亚不同地区的天气实况信息的播报，介绍了澳大利亚不同地区的天气状况和气温。北部地区出现暴风雨；西部地区多云；南部和东部地区则天气晴朗；中部地区的天气最佳，温暖干爽。对话则是家庭成员谈论天气和活动。爷孙俩分别询问了彼此所在地点的天气情况：爷爷在澳大利亚，那里大雨倾盆、雷电交加；孙女在家乡，阳光明媚且温暖。 前面的天气播报为后面的对话提供了大背景，从天气情况介绍自然过渡到人们的日常活动。对话发生在家庭成员之间，展示了他们关于天气和日常活动的交流。这样设计是为了体现不同天气的强烈对比，以及给人们的生活带来的不同影响。爷孙俩还关切地询问了彼此的活动，爷爷提到自己待在房子里，而孙女则在花园浇花。从对话内容可以推断，爷孙俩身处不同的国家，因此这个对话也展示了家庭成员之间的相互关爱和牵挂。在对话的结尾，爷爷提到“I’m always happy, rain or shine!”，这句话不仅呼应了单元标题，还深化了单元主题——无论发生什么事，都要保持快乐。这句话结合rain or shine 所蕴含的文化内涵，体现了爷爷作为长者所拥有的生活智慧：无论逆境或顺境，始终都要保持积极乐观的生活态度。 天气播报对天气的描述综合了各种主要天气类型，有助于学生学习与天气相关的词汇和表达，如stormy, lightning, raining, windy, blowing, cloudy, shining, hot, warm, dry, temperature等。天气播报使用了现在进行时和一般现在时来描述当前的天气状况。对话使用了询问天气的句型“How’s the weather .. ”和“What’s the weather like . ”，以及描述天气的表达“It’s raining cats and dogs.”和“It’s sunny and warm.”。
2a 听说课 本部分呈现了一个关于天气和休闲活动的电话对话场景。对话内容围绕Bill与Anna的生活近况展开。Anna分享在三亚海滩度假，天气28℃，正晒日光浴，哥哥也一同在三亚；Bill 询问细节后，Anna反问斯德哥尔摩的天气（-3℃）及 Bill 家人动态。Bill 提到下雪时家人常待室内，但当下在户外，最后邀请 Anna 来访。内容涵盖天气、地点、人物活动，是日常社交中分享生活的典型对话。 双方通过对话实现信息共享与情感互动。Anna传递度假的愉悦体验，Bill对其经历表现好奇并询问；Anna也关心Bill所处环境及家人状况，体现相互关怀。交流两地差异（温暖的三亚与寒冷的斯德哥尔摩）、活动，既能增进对彼此生活的了解，也满足社交需求，维系双方关系。 对话以问答形式推进，运用现在进行时（如“am sunbathing”“are outside”）描述即时动作，借助“wonderful”“cold” 等形容词传递感受，结合具体温度数据强化场景真实感。通过 “What about you ” 等过渡语句自然切换话题，模仿真实聊天的流畅节奏，每个回应都基于前文延伸，形成互动性强的交流模式。
1b 阅读课 本单元的阅读语篇是Helen和Peter游览黄山的动态分享。Helen记录黄山云海如仙境，树木岩石似画，爬山虽难但人们精神高涨，还在光明顶见到阳光穿云的美景；Peter则先抱怨大雾让景色灰暗、地面湿滑难行，后在光明顶感受到黄山阳光下的美，虽累但登顶开心。两人从不同视角呈现黄山之行，涵盖景色、活动与个人感受。 通过Helen和Peter的帖子，我们可以看到不同天气条件对旅行体验的影响，以及人们对此产生的不同情感反应。这体现了人与自然的关系，也表明个人对天气和环境的感知不仅因人而异，还受到个人情绪状态的影响。除此之外这些帖子还试图展现黄山的美景，包括奇石，怪松和云海，而且发帖的人是外国人，这也是通过外国人之口讲述中国故事。 网络帖子可以实时发布和更新，反映作者的最新动态、个人观点及态度，是记录旅行体验的一种常见文体。帖子的篇幅通常较短，简洁明了，直奔主题。该帖子以类似社交动态的形式，按时间顺序记录不同时刻的体验。运用描写性语言，如 “It feels like a magic place.”“The sun is shinning through the clouds.” 展现景色；通过 “Climbing is hard.”“My shoes are all wet and dirty.” 等细节刻画活动状态；借助情绪表达呈现感受变化，立体呈现旅行过程，让读者跟随文字感知两人的黄山之旅。
二、主题、子主题提炼
三、单元教学目标与课时划分
单元教学目标 语篇内容 课时
通过本节课的学习，学生能够： 1. 在语境中理解并正确使用本课新词sunny, dry, lightning, stormy, windy等； 2. 熟练描述天气状况，并且使用句型“—What’s the weather like /How is the weather —It’s…”询问天气和做出回答； 3. 掌握字母ar, er, ir, or, ur字母组合在单词中的发音规律； 4. 有意识关注天气状况，合理安排自己的日常生活； Different regions, different weather conditions (1b/1c) 1课时
通过听和读分辨不同的天气特征，以及人们的相关活动； 准确使用谈论天气的表达，结合使用一般现在时和现在进行时谈论天气及休闲活动； 认识到不同地区有不同的天气特征，理解天气特征会影响人们的日常活动； Different weather conditions, different activities (2a) 1 课时
梳理和归纳一般现在时和现在进行时的区别； 在语境中正确运用一般现在时和现在进行时来介绍天气和人物活动； 1课时
了解网络帖子这种文体的风格、功能； 学会在阅读中根据上下文判断词语和短语的含义与用法，关注文章细节和情节发展变化； Posts by Helen and Peter (1b) 1课时
12. 了解一些描述天气的俗语和俚语，并且尝试加以运用； 13. 通过写作和配图来制作明信片，描述不同天气及人物活动，描绘自己的生活； 1课时
运用本单元的目标语言，进行天气播报； 15. 从不同的视角来体验天气给人们生活带来的影响，学会安排自己的生活。 1课时

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