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(共44张PPT)
10.2　体会认识发展的历程
第十课 推动认识发展
第三单元 运用辩证思维方法
（统编版）思想政治
1
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5
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7
核心素养
新课导入
问题导引
讲授新课
本课小结
课堂练习
1
核心素养
科学精神：理解感性具体、思维抽象和思维具体，体会认识不断深化的历程，提高对问题进行独立探索和透过现象认识事物的本质与规律，增强观察生活现象、分析事物本质的能力；提升自己的思维品质，运用创新思维、科学思维处理问题。
公共参与：在社会生活中，运用科学的思维方法认识事物的本质和规律。
新课导入
2
导入新课
你对我们学校的最初印象是什么？现在的看法又是怎样的？
我们初到一所学校，看到它的教室、宿舍、食堂、操场、花草树木，接触一些老师和同学，了解这所学校的规模以及它的周围环境，于是在头脑中形成了关于这所学校的一个比较完整的印象。
(1)我们对学校的初次印象有的是对它的教室、宿舍、食堂等，接触一些同学和老师等某一方面具体认识，有的是对校园外在形象的整体反映。对校园外在形象的整体反映就是感性具体，这些感性具体的认识只停留在事物的外部形象上,未揭示事物的内部联系和本质，是一种不完全的认识。
⑵经过几年的校园生活，现在知道了某个教师的授课风格,体会到这所学校的校风，深刻认识到了学校的精神风貌和价值追求，更接近学校的本质。从最初的印象到现在的看法，就是认识从感性具体到思维抽象的发展过程。
新课导入
2
导入新课
小刘到林中游玩, 见到了大量蹦蹦跳跳的松鼠,觉得非常可爱。
回到家后,他查阅了大量的资料,对松鼠的种类、生理结构、生活习性等方面的知识有了深入的了解。
又通过对市场行情的考察,他觉得养殖松鼠具有很大的市场潜力,决定办松鼠养殖场。在养殖过程中,他和松鼠亲密接触,对松鼠的习性、生长发育、生活规律、市场需求量等有了更深入的了解。他的养殖场越办越红火,由一家到多家,由本地到外地。
感性具体
思维抽象
从感性具体—思维抽象—思维具体
思维具体
分析上述材料体现的认识过程
问题导引
3
二、体会认识发展的历程
1.感性具体的含义与局限性
2.思维抽象的含义、目的和内容
3.思维抽象的环节与特征
4.思维具体的含义与表现
5.思维抽象发展到思维具体的环节
6.认识发展过程两个阶段的关系
讲授新课
4
㈠　从感性具体到思维抽象
1.感性具体的含义与局限性
⑴含义：感性具体的认识，是一种直观的整体表象，是事物多种多样的现象和外部联系在头脑中的反映。
（感性认识：感觉、知觉、表象）
⑵局限性：感性具体虽然是对事物整体的认识，但它只停留在事物的外部形象上，还没有揭示事物的内部联系和本质，没有把握本质与现象相统一的事物整体，因而它对事物的认识还不完全。
（第一印象主要为感性具体）
讲授新课
4
⑴含义：思维抽象是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定，或者从其个性中抽取共性的思维活动。
2.思维抽象
(2)目的与内容:实践的需要不同，抽象的目的和内容也就不同。
抽象，既可以从事物整体中抽取某一部分，抽取事物某一方面质的规定性，也可以从事物个性中抽取某种共性，等等。
1.在秋天，树叶会变成各种美丽的颜色，如紫色、黄色和红色。这是为什么呢？科学家研究后，发现在许多植物的叶子中，有许多天然色素，例如说叶绿素、叶黄素以及花青素，类胡萝卜素等等，树叶的颜色其实就是与这些天然色素的含量、比例的不同息息相关。
2.什么是植物呢？科学家经过对各种植物特征的思维抽象，概括出植物的定义。
从整体中抽取一部分，抽取这部分的质的规定性。
从个性中抽取某种共性
讲授新课
4
示例评析
下列认识是感性具体还是思维抽象？
①来到一个新地方的初次印象。
②小明是一个中学生。
感性具体
思维抽象
因为已经舍弃了小明在性别、年龄、籍贯、性格等许多方面的属性，剩下的只是他作为“中学生”的这种规定性。这就是一种思维抽象。
讲授新课
4
示例评析
下列展现的是数学中通过思维抽象形成“交换”概念的过程。
第一级抽象
第二级抽象
第三级抽象
1＋2=2＋1
4＋5=5＋5
8×6=6×8
9×7=7×9
A＋B=B＋A
A×B=B×A
ARB=BRA
以自然数表示具体事物的量，抽象具体事物之间的换位关系
以A、B表示任意自然数，抽象的数量之间加、乘的换位关系
以R表示相加或相乘关系，抽象的符号之间的换位关系
讲授新课
4
相关链接
抽象是相对于具体而言的。抽象首先是指一种思维活动，指人的思维从事物整体中提取某一部分或某一方面，或者从事物个性中抽取其共性的活动。
这时的“抽象”是一个名词。
这时的“抽象”是一个动词，如“这朵花是红色的”，是将“红色”这种属性从这朵花的多种属性中提取出来，至于这朵花的其他属性，如形状、气味等都被思维舍弃了。
作为上述思维活动的结果而得出的某个概念(如“红色”)或判断(如“这朵花是红色的”)，我们也可以称它为抽象，
当我们说“这是一种抽象的认识”时
“抽象”又被当作形容词使用。
讲授新课
4
在地球大气层的自然状态下，自由落体运动受着空气阻力因素的干扰，人们直观看到的现象是重物比轻物先落地，因此，亚里士多德作出了重物比轻物先落地的结论。人们也因此没有认清楚落体运动的规律。
在伽利略时代，人们还无法用物质手段创设真空环境来从事落体实验，伽利略就依靠思维抽象，在思想上撇开空气阻力的因素，设想在纯粹状态下的落体运动，从而得出了自由落体运动定律，认为如果不计空气阻力，轻重物体的自由下落速度是相同的，即重力加速度的大小都是相同的，推翻了亚里士多德的结论。伽利略只用公式s=1/2gt (s表示物体在真空中的坠落距离，t表示坠落的时间，g表示自由落体加速度)就表达了落体定律。
思考：(1)从科学思维角度看，人们研究自由落体运动定律经历了怎样的发展阶段？
(2)在自由落体运动定律的发现中，伽利略是如何进行思维抽象的？
感性具体
思维抽象
情景探究
讲授新课
4
（3）科学的思维抽象的重要环节：
　
①分离：——思维抽象的起始环节
　任何一种科学认识都必须根据实践的要求,确立特定的研究对象。分离就是暂时不考虑研究对象与其他对象之间可能存在的各式各样的联系，将其与其他对象分割开来、从与其他对象的联系中抽离出来。
例如：小明同学学习很用功，可在历次考试中得分总是不高，在老师的帮助下，他找到了原因：审题不准确。在以后的练习和测试中，小明重抓审题关。经过几个月的努力，小明的成绩有了起色。小明重抓审题关，属于思维抽象环节中的分离。
第一步: 在伽利略这一发现中，他撇开了化学现象、生物现象以及其他形式的物理现象，把落体运动这一特定的物理现象从现象总体中抽离出来。
通过分离，我们可以更加清晰地观察和分析事物，从而深入了解其本质和特点。
（强调将此研究对象与其他对象分离）
讲授新课
4
第二步: 在伽利略这一发现中，撇开空气阻力的因素，设想在纯粹状态下的落体运动，进行了提纯。
②提纯：是思维抽象的关键环节。
事物的现象总是错综复杂地交织在一起的。没有合理的纯粹化,就难以揭示事物某一方面的性质和规律。
提纯就是在思想中排除那些干扰人们认识的因素,以便在某种单一的状态下研究事物某一方面的性质和规律。
（强调将此研究对象的干扰因素排除）
去除次要的或无关紧要的因素，通过提纯，可以将复杂的信息进行精简和浓缩，从而更容易理解和应用。
提醒：提纯是指把需要的提取出来，然后保留所需要的、把杂质或不需要的去掉，让需要的更纯净，即由多变为一，只有A或只有B。
讲授新课
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第三步: 伽利略的落体定律是一种抽象的简略化表述。
公式：s=1/2gt
③简略化：是表述思维抽象结果的环节。
对单一状态下的认识事物的结果进行简要化处理，或对认识结果的一种简略表述。（即将抽出的结果，用概念和判断的形式固定下来）。
（强调思维抽象结果在表述上要简洁）
将众多的细节和复杂信息归纳为一个简明扼要的结论或概念。有助于我们更好地理解和记忆事物，并能够在实际应用中灵活运用。
例如：恩格斯在分析的基础上进行了科学的总结，认为商品首先是私人产品。但是，只有这些私人产品不是为自己消费，而是为他人消费，即为社会的消费而生产时，它们才成为商品；它们通过交换进入社会的消费。所以，商品就是用于交换的劳动产品。属于思维抽象环节中的简略化。
讲授新课
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第四步: 伽利略设定的真空状态就是一种理想化的形式，是绝对的真空，在现实世界中是不存在的。但通过思维抽象，能出现在思维世界中。
④理想化： 是思维抽象的一种特殊形式。 （贯穿各环节）
理想化是在思维中对认识对象存在状态的纯然构想
（虽然在自然状态中，思维抽象的那种事物的理想化状态并不存在，但在思维中设想这种状态，有利于人们揭示认识对象的本质和规律）
通过理想化，我们可以突破现实限制，寻求最优解或最佳状态。它帮助我们发现问题所在，并激发我们寻找更好解决方案的动力。
例如：在几何学中,“点”没有大小,“线”没有宽度,“面”没有厚度 。在流体力学中,“理想液体”既不可压缩又没有黏滞性。 在分子物理学中,“理想气体”对分子本身的体积与分子之间的作用力是忽略不计的。
这样的对象只有在思维中才可能存在，在现实中是不可能存在的
讲授新课
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归纳总结：思维抽象的环节及其关系
分离
提纯
简略化
起始
关键
表述结果
过程上的
抽离性，
剖析复杂事物
目标上的
纯粹性，
排除次要成分
表达上的
简洁性，
形成更高层次的抽象概念
理想化
贯穿其中
寻求最优解和最佳状态
讲授新课
4
合作探究
（2）①分离是思维抽象的起始环节。在这一发现中，撇开了化学现象、生物现象以及其他形式的物理现象，把落体运动这一特定的物理现象从现象总体中抽出来。
　②提纯是思维抽象的关键环节。在这一发现中，撇开空气阻力的因素，设想在纯粹状态下的落体运动，进行了提纯。
　③简略化是表述思维抽象结果的环节。伽利略只用公式s=1/2gt 就表达了落体定律。相对实际情况，伽利略的落体定律是一种抽象的简略化表述。
　④理想化是思维抽象的一种特殊形式。伽利略设定的真空状态就是一种理想化的形式。
在地球大气层的自然状态下，自由落体运动受着空气阻力因素的干扰，人们直观看到的现象是重物比轻物先落地，因此，亚里士多德作出了重物比轻物先落地的结论。人们也因此没有认清楚落体运动的规律。在伽利略时代，人们还无法用物质手段创设真空环境来从事落体实验，伽利略就依靠思维抽象，在思想上撇开空气阻力的因素，设想在纯粹状态下的落体运动，从而得出了自由落体运动定律，认为如果不计空气阻力，轻重物体的自由下落速度是相同的，即重力加速度的大小都是相同的，推翻了亚里士多德的结论。伽利略只用公式s=1/2gt (s表示物体在真空中的坠落距离，t表示坠落的时间，g表示自由落体加速度)就表达了落体定律。
(1)从科学思维角度看，人们研究自由落体运动定律经历了怎样的发展阶段？
(2)在自由落体运动定律的发现中，伽利略是如何进行思维抽象的？
（1）从科学思维角度看，经历了从感性具体到思维抽象的发展阶段。
讲授新课
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合作探究
在几何学中,“点”没有大小,“线”没有宽度,“面”没有厚度。
在流体力学中,“理想液体”既不可压缩又没有黏滞性。
在分子物理学中,“理想气体”对分子本身的体积与分子之间的作用力是忽略不计的。
结合上述材料，请你谈谈思维抽象有哪些特征？
　思维抽象是思维活动的组成部分，是理性思维中的一个环节，必然具有所有思维都具有的间接性、概括性和能动性特征
思维抽象的特征
思维过程上的抽离性
思维目标上的纯粹性
思维表达上的简洁性
理想化贯穿其中（思维抽象中的理想化既在思维抽象的目标中发挥着引导作用，又在思维抽象的过程中发挥着纯粹的提炼功能，使得认识对象能够按照思维主体所希望的那样存在。）
讲授新课
4
合作探究
（1）人们可以从复杂的人性中抽出道德品性，从不同的思维内容中抽象出共同的形式结构等。
（2）我们在讨论概念的外延关系时，只是单纯地考察不同概念形式上的关系，而并不考虑具有丰富内涵的概念之间实际上具有哪些关系。
（3）伽利略只用公式s=1/2gt (s表示物体在真空中的坠落距离，t表示坠落的时间，g表示自由落体加速度)就表达了落体定律。
（4）在几何学中没有大小的“点”，在流体力学中不可压编又没有黏滞性的“理想液体”.这样的物体只有在思维中才可能存在，在现实中是不可能存在的。
结合事例，谈谈思维抽象有哪些特征？
思维过程上的抽离性
思维目标上的纯粹性
思维表达上的简洁性
理想化贯穿其中
讲授新课
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⑷思维抽象的局限性
①人们通过思维抽象形成的是对事物零散的、片面的认识，还不能把握事物整体的本质和规律。
②认识不能停留在思维抽象阶段。要在思想中再现活生生的、内容丰富的具体事物，认识必须发展到思维具体。
[想一想]　思维抽象是对事物本质和规律的反映吗？
思维抽象是对事物的某一方面、某一部分的本质和规律或某种共性的反映，是对事物零散的、片面的认识，还不是对事物整体的本质和规律的反映。
感性具体
思维抽象
思维具体
起点
桥梁
终点
讲授新课
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认识如何从感性具体发展到思维抽象？
分离 提纯 简略化 理想化
含义 是暂时不考虑研究对象与其他对象之间可能存在的各式各样的联系，将其与其他对象分割开来、从与其他对象的联系中抽离出来 是在思想中排除那些干扰人们认识的因素,以便在某种单一的状态下研究事物某一方面的性质和规律。 是对单一状态下的认识事物的结果进行简要化处理，或对认识结果的一种简略表述。 是在思维中对认识对象存在状态的纯然构想。
地位 起始环节 关键环节 结果环节 特殊形式（贯穿各环节）
联系 是科学的思维抽象的四个环节，相互联系，不可分割。 讲授新课
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1.思维具体的含义和特征
⑴含义：思维具体是指在理性认识的层次上反映事物具体整体的认识，是人们在思维中把事物各个方面的本质规定按照其内在联系综合起来，形成关于事物整体的本质和规律的认识。
⑵特征：思维具体是多样性统一的事物整体在思维中的再现，表现为具有丰富内涵的科学概念。思维具体是思维活动的结果，而不是起点。
㈡从思维抽象到思维具体
例：一说到“水果”，我们的脑海中马上浮现出了苹果、桔子、香蕉、菠萝…… →思维具体。
讲授新课
4
2.从思维抽象发展到思维具体的环节
例：P90相关链接
马克思写《资本论》，研究资本主义社会，就选择以“商品”这个概念作为起点。“商品”是认识资本主义社会的“胚芽”、“细胞”。
（1）第一个环节：要选择一个合适的上升起点。
这样的起点应是某一认识领域里最简单、最基本的概念，是对研究对象的基本单位的反映。它能以“胚芽”的形式，包含着研究对象整个发展过程中的一切矛盾。把这个“胚芽”扩展开来，就能展现出一个完整的对象。
讲授新课
4
上升的起点，往往是某一认识对象的矛盾焦点。随着认识的发展，起点中所包含的种种矛盾会逐一展现出来。这些一一展现出来的矛盾是认识发展的环节，也是思维从抽象逐步走向具体的桥梁。
例：马克思对 “商品”包含的内在矛盾进行分析，引出“货币”，从而引出“资本”以及资本产生的“剩余价值”，由此揭示了资本主义社会的种种矛盾。
（2）第二个环节：展现起点中的种种矛盾。
讲授新课
4
思维从最一般的抽象规定开始，通过各个上升环节，达到再现事物多样性的统一。最终完成的思维具体是飞跃的终点，它是对认识对象整体本质和规律的认识。
例：P90相关链接
马克思的《资本论》，通过“商品”、“货币”、“剩余价值”的研究，揭示了资本主义社会的发展规律，得出了资本主义必然灭亡，社会主义革命不可避免的结论。
总结思维抽象到思维具体的环节：选择起点 → 矛盾展现 → 再现事物多样性统一
（起点）
（桥梁）
（终点）
（3）第三个环节：再现事物多样性的统一 P90-5
讲授新课
4
商品
（资本主义社会最简单、最基本的概念，
揭示资本主义发展规律的基本单位）
社会主义革命不可避免
（把握了资本主义社会的整体本质和规律）
货币——资本——剩余价值
劳动与资本之间的矛盾
(揭示了资本主义社会剥削的本质)
起点
桥梁
终点
马克思经过思维抽象到思维具体，揭示了资本主义发展的规律性
思维抽象
思维具体
相关链接
讲授新课
4
总结：从思维抽象发展到思维具体的环节
（1）环节一：要选择一个合适的上升起点。
这样的起点应是某一认识领域里最简单、最基本的概念，是对研究对象的基本单位的反映。
（2）环节二：上升的起点，往往是某一认识对象的矛盾焦点。
随着认识的发展，起点中所包含的种种矛盾会逐一展现出来。这些一一展现出来的矛盾是认识发展的环节，也是思维从抽象逐步走向具体的桥梁。
（3）环节三：终点
思维从最一般的抽象规定开始，通过各个上升环节，达到再现事物多样性的统一。最终完成的思维具体是飞跃的终点，它是对认识对象整体本质和规律的认识。
小结：思维抽象到思维具体的环节：选择起点 → 矛盾展现 → 再现事物多样性统一
（起点）
（桥梁）
（终点）
讲授新课
4
3.感性具体、思维抽象与思维具体之间的关系
　区别：感性具体是对事物外部形象的认识；思维抽象是对事物本质规定的认识(还没达到本质和现象统一)；思维具体是对事物本质和规律的认识。在整个思维过程中，感性具体是起点，思维抽象是桥梁，思维具体是终点。
　联系：从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体，思维过程的这两个阶段相互依赖、不可分割。　
注意：区分感性具体、思维抽象、思维具体
感性具体是起点、是对事物外部形象的认识；
思维抽象是桥梁、对事物本质规定的认识(还没达到本质和现象统一)；思维具体是终点、是对事物整体的本质和规律的认识。
讲授新课
4
教材91页：马克思将思维运动过程概括为两条道路：“第一条道路”指的是从感性具体到思维抽象的过程，“第二条道路”指的是思维抽象上升为思维具体的过程。这是对认识的发展历程的科学概括和总结。
4.掌握辩证思维方法的重要意义：把握辩证分合、理解质量互变、理解肯定与否定、抽象与具体的对立统一，对于我们获得对事物全面而具体的认识具有重要意义。
抓住关键词区分感性具体、思维抽象和思维具体
1、感性具体→ 外部表象+整体
2、思维抽象→ 零散、片面的局部+本质（某一方面的本质）
3、思维具体→ 整体的本质规律
讲授新课
4
第一阶段 第二阶段
区别 内容 感性具体 思维抽象 思维抽象 思维具体
必要性 感性具体只停留在事物的外部形象上，还没有揭示事物的内部联系和本质，没有把握本质与现象相统一的事物整体，因而它对事物的认识还不完全。 人们通过思维抽象形成的是对事物零散的、片面的认识，还不能把握事物整体的本质和规律。
环节 分离、提纯、简略化、理想化 起点、桥梁、结果
结果 思维抽象是对事物某一方面、某一部分本质或某种共性的认识 思维具体是飞跃的终点，是对认识对象整体本质和规律的认识，是思维活动的结果
联系 这两个阶段相互依赖、不可分割，目的在于把握客观对象的整体及其发展规律。 归纳：思维过程的两个阶段
讲授新课
4
合作探究
　　人们早已知道雷电，知道漆棒、玻璃棒与毛皮、绸布摩擦可以吸引纸屑、头发等轻微物质，还知道磁铁可以吸引铁屑等现象。人们还发现有电流的导线会使磁针发生偏转现象。在实验中，法拉第发现了电磁感应定律。麦克斯韦的电动力学出现以后，电磁理论更加系统。在电磁理论的基础上，人们开始利用电磁原理设计制造发电机、电动机等。电磁波理论推动了无线电技术发展，无线电发射机、接收机被制造出来，产生了现代遥控、导航等新技术。随着电子技术的飞速发展，人们的生活发生了一系列新的变化。
　　请你运用学过的物理知识，说说人类对电磁认识的发展历程。结合上述材料，谈谈你对认识发展道路的理解
材料中关于人们对电磁认识发展的介绍，体现了人类对电磁的认识是一个不断发展和深化的过程，是从感性具体到思维抽象再到思维具体的过程。从人们所熟知的生活现象出发，科学家们在猜想、假设、实验等的基础上，发现了电磁的初步规律，形成了电动力学，丰富了电磁理论，使电磁理论更加系统化。在电磁理论的基础上，人们投身于社会实践，利用抽象理论指导发展新技术，推动电子科技的发展，改变了人们的生活。人们对电磁的认识过程不只是从感性具体中抽象共性，而且凭借思维抽象再现活生生的、内容丰富的具体事物，将思维抽象上升到思维具体，不断深化认识，获得关于对象的本质和规律的完整认识。
5
本课小结
体会认识发展的历程
从感性具体到思维抽象
从思维抽象到思维具体
感性具体：含义、局限性
思维抽象
含义
目的和内容
环节：分离、提纯、简略化、理想化
局限性
思维具体
感性具体、思维抽象与思维具体之间的关系
含义
表现
环节
起点
桥梁：种种矛盾逐一展现
终点：再现事物多样性的统一
6
课堂练习
课堂练习
1．“物质的抽象、自然规律的抽象、价值的抽象以及其他等等，一句话，一切科学的抽象都更深刻、更正确、更完全地反映着自然。”这一论断说明(　　)
A．感性认识和理性认识既有区别又有联系　　
B．理性认识是对事物本质的认识
C．抽象的东西是深刻的、正确的　　　　　　
D．感性认识有待于上升到理性认识
D
6
课堂练习
课堂练习
2．“会看的看门道，不会看的看热闹。”从思维发展阶段意义上看，其中的“热闹”与“门道”分别是指(　　)
A．思维抽象与感性具体　　
B．感性具体与思维抽象或思维具体
C．规律与本质　　　　　　
D．理性认识与感性认识
B
6
课堂练习
课堂练习
3．弗兰西斯·培根说：“真正的哲学家应当像蜜蜂一样，从花园里采取原料，消化这些原料，然后酿成香甜的蜜。”这句话的寓意是(　　)
A．感性具体是对现象的认识，思维抽象是对本质的认识
B．感性具体和思维抽象都是对事物本质、规律的认识
C．思维抽象对事物本质、规律的把握必须既要充分占有感性材料，又要对感性材料进行加工制作
D．思维抽象有赖于感性具体
C
6
课堂练习
课堂练习
4．冬奥会前夕,某短道速滑运动员虽然训练很刻苦,但是他在多次测试中成绩均不理想。在教练的帮助下,他终于找到了原因:转弯滑道重心掌握不好。在以后的训练和测试中,他重抓转弯滑道重心。经过努力,他的成绩终于有了起色。重抓转弯滑道重心,属于思维抽象环节中的(　　)
A．分离 B．提纯 C．简略化　　 D．理想化
A
6
课堂练习
课堂练习
5．吴锋同学学习很用功，可在历次考试中得分总是不高，在老师的帮助下，找到了原因：审题不准确。在以后的练习和测试中，吴锋重抓审题关。经过几个月的努力，吴锋的成绩有了起色。吴锋重抓审题关，属于思维抽象环节中的(　　)
A．分离 B．提纯 C．简略化 D．理想化
A
6
课堂练习
课堂练习
C
6.(2022高考·山东)习近平深刻总结中国特色社会主义民主政治的生动实践，对人民民主的性质、内涵、目的、特色、评价主体和评价标准进行了深邃思考和系统阐释，创造性地提出了全过程人民民主的重大理念，明确民主是要用来解决人民需要解决的问题的。材料体现了( )
①感性认识以理性认识为基础和指导
②理性认识是对感性认识的概括和提炼
③从思维具体到思维抽象的认识过程
④感性认识是达到理性认识的必经阶段
A.①② B.①③ C.②④ D.③④
【详解】理性认识以感性认识为基础，①错误。习近平通过对中国特色民主政治实践的总结和对人民民主的思考，提出了全过程人民民主的重大理念，说明了理性认识是对感性认识的概括和提炼，感性认识是达到理性认识的必经阶段，②④入选。选项本身的表述有误，不能从思维具体到思维抽象，只能从思维抽象到思维具体，排除③。
6
课堂练习
课堂练习
7．从思维抽象发展到思维具体，需要选择一个合适的上升起点，这样的起点应该是(　　)
①某一认识领域里最复杂、最高级的概念
②它能以“胚芽”的形式，包含整个世界的一切矛盾
③某一认识对象的矛盾焦点
④是对研究对象的基本单位的反映
A．①② B．③④ C．①③ D．②④
B
6
课堂练习
课堂练习
8．运用从抽象上升到具体的方法，其目的在于( )
A．获得对事物整体的认识
B．获得对事物的外部形象的认识
C．获得对事物的某一方面、某一部分或某种共性的认识
D．把握客观对象的整体及其发展规律
D
6
课堂练习
课堂练习
9.们在对水的认识过程中，首先通过视觉、触觉、味觉将水反映到大脑，通过分析认识到水的各种属性——无色、无味、液体等，并且进一步分析水的无色、无味、液体等属性之间的关系以及水具有这些属性的原因，最后将水定义为无色、无味的液体。
　根据认识发展的历程，结合材料，分析人们是怎样形成对水的内在本质的认识的。
　　提示： ①人们对水的认识经历了从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体的上升过程。
②第一阶段，从感性具体到思维抽象。人们通过视觉、触觉、味觉将水反映到大脑中，从而形成感性具体的认识，然后通过大脑的分析，抽象出水的各种属性：无色、无味、液体，形成思维抽象。
③第二阶段，从思维抽象到思维具体的上升过程。通过进一步分析水的无色、无味、液体等属性之间的关系以及水具有这些属性的原因，最后将水的本质定义为无色、无味的液体，从而形成思维具体的认识。
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