资源简介

10《绿》教学设计
课题基本信息
课题 《绿》
学科 语文 年级 四年级 单元 第三单元
版本 部编版 册别 四年级下册
1.教学背景分析
1.教材内容分析：《绿》是统编版语文四年级下册第三单元的内容。全诗共五个小节。第一节借用 “绿色的墨水瓶倒翻了” 这一比喻，连用六个形容绿色的词语，写出了绿色的丰富和辽阔。第二节到第四节具体描绘了绿色的景象，如第二节写了各种事物都是绿的，第三节通过相同句式的叠加，写出了诗人对绿的直观感觉，第四节将风、雨、阳光也视为绿色的，独具匠心。最后两节将所有的绿汇聚，把绿的和谐与生命活力表达得淋漓尽致。 2.学生情况分析：四年级学生已具备一定的语文学习基础，大部分学生能较为熟练地掌握拼音，进行独立识字和阅读。在课堂上，约 70% 的学生能够主动参与互动，积极回答问题，展现出较强的好奇心和探索欲。然而，仍有部分学生存在学习习惯欠佳的问题。 3.教学方式与教学手段：讲授法、探究法、讨论法、情景教学法。 4.信息技术（配套课件）准备：多媒体（PPT课件、网络资源、人工智能等）
2.学习目标与学习效果评价设计
学习目标 评价内容与方式
1.正确认读 “挤、叉”2 个生字，规范书写 “瓶、挤” 等 4 个生字，准确理解并运用 “墨水瓶、交叉、舞蹈、教练、指挥、按着” 等词语。 2.有感情地朗读课文，熟练背诵课文，深入体会为何所有的绿会按节拍飘动。 3.深切感受作者对 “绿” 色的赞美，对春天的讴歌。 4.初步学会根据需要收集资料，并掌握整理资料的基本方法。 1.交流生活日常的经验和体会（他评+师评）。 2.评价探究学习过程（自评+互评+师评） 3.评价学习成果（自评+互评）
3.学习重难点及突破方法
学习重难点 突破方法
学习重点：引导学生通过朗读与感悟，体会作者对 “绿” 色的赞美以及对春天的热爱之情。帮助学生清晰了解作者所描绘的 “绿” 的丰富内涵与多样形态。 学习难点：让学生在品读课文过程中，深刻理解为何所有的绿会按节拍飘动，体会其中蕴含的独特意境与情感。 1.开展合作探究。 2.进行讨论实践。 3.情景教学法。
4.教学过程
教学环节 师生活动 设计意图 二次备课
一、新课导入 （3分钟） 一、复习导入 1.听写生字词，检查学生的掌握情况。 2.回顾上节课内容，提问：这首诗主要写了什么？有哪些绿色？ 以复习导入新课，让学生对上节课知识进行了巩固。
二、探究新知 （25分钟） 二、精读课文，深入理解 1.学习第一小节 （课件出示第一小节内容）指名朗读，思考：“好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的……” 这句话说明了什么？ 学生交流，教师引导体会：这句话形象地写出了绿色的突然出现且无处不在，给人一种强烈的视觉冲击，仿佛整个世界瞬间被绿色填满。 2.学习第二小节 （课件出示第二小节内容）学生自由朗读，思考：这一小节中提到了哪些绿？用横线画出来。 学生交流，教师板书：墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿。 引导学生观察这些表示绿的词语，发现绿的特点：有深有浅，各不相同。 理解 “绿得发黑、绿得出奇”，体会绿色的浓郁和独特。 拓展：你还知道哪些表示绿的词语？（如：碧绿、油绿、葱绿、草绿等） 3.学习第三小节 （课件出示第三小节内容）教师范读，学生边听边想象画面，思考：为什么说 “刮的风是绿的，下的雨是绿的，流的水是绿的，阳光也是绿的”？ 学生分组讨论，教师引导交流：春天到了，大自然中的一切都被绿色所覆盖，风、雨、水、阳光与绿色的万物相互交融，所以在作者眼中它们也仿佛变成了绿色，这是作者独特的感受与想象，也体现了绿色在春天的无处不在和强大生命力。 4.学习第四小节 （课件出示第四小节内容）指名朗读，思考：这一小节写出了绿怎样的形态？ 引导学生抓住 “集中、挤、重叠、交叉” 等词语，体会绿的浓密、厚重和层次丰富。 （课件出示相关图片）直观展示绿聚集、重叠、交叉的画面，帮助学生理解。 5.学习第五小节 （课件出示第五小节内容）配乐朗读，思考：“所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起……” 此时的绿给你怎样的感受？ 学生交流，教师引导体会：绿仿佛有了生命，在风中欢快地舞蹈，充满了活力与节奏感，展现出一种和谐美妙的动态美。 启发想象：如果你也是其中的一片绿，你会怎样飘动？ 自学探究环节的设计充分，体现了以教师为主导、学生为主体的教学 理念，设计层层递进的问题链，启发学生自主探究。
三、巩固应用 （9分钟） 三、再读课文，整体感知 拓展运用：春天，大自然的一切都充满了生机，充满了绿色，你见过 “所有” 的绿集中起来的情景吗？说一说，写一写。（如：春天到了，校园里的柳树绿了，小草绿了，爬山虎也绿了，整个校园仿佛被绿色的海洋淹没。） 阅读链接 （课件出示 “阅读链接” 内容）学生自由阅读，思考：艾青笔下的绿与宗璞笔下的 “绿”，带给你怎样不同的感受？ 学生交流，教师引导总结：艾青笔下的绿是动态的、充满活力的，强调绿的丰富多样和在春天的蓬勃生机；宗璞笔下的绿是静态的、扑面而来的，给人一种满眼皆绿的震撼。 句式训练：春天到了，校园里 。公园里 。田野里 。（鼓励学生发挥想象，用生动的语言描绘春天不同地方的绿色景象） 通过小组合作、教师点拨 的方式，促进生生互动、师生互动，突破本节课重难点，也培养学生的合作和综合分析能力，发挥学生的主观能动性。
四、课堂小结 （3分钟） 总结全文：这首诗通过对各种绿色的描写，展现了春天的生机与活力，表达了作者对绿色、对春天的喜爱和赞美之情。 拓展延伸： 展示宗璞《西湖漫笔》中描写绿的片段，让学生对比阅读，思考：宗璞笔下的 “绿” 和艾青笔下的 “绿” 有什么不同？组织学生交流讨论，体会不同作者对绿的不同感受和表达方式。 让学生说一说自己见过的 “所有的绿集中起来” 的情景，然后写一段话，描绘春天绿色的景象，运用比喻、拟人等修辞手法，提高学生的语言表达能力。 回顾本课知识并升华总结。
5.板书设计
绿 墨绿 浅绿 嫩绿 翠绿 淡绿 粉绿 绿得发黑 绿得出奇 集中 挤 重叠 交叉 按着节拍飘动 对绿的赞美，对春的热爱
6.教学反思与改进
在拓展延伸环节，学生能积极对比阅读不同作者笔下的绿，但在写作表达自己见过的绿的情景时，部分学生语言较为平淡，缺乏生动性，后续需加强写作指导和训练。

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