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14 文具的家
【教学目标】
1.认识“具、铅、新”等13个生字和皿字底1个偏旁。会写“笔、知”等6个字。运用组词的方法积累“新书、平安、伙伴”等词语。
2.正确、流利地朗读课文。能根据课文内容说出“为了不再丢文具，贝贝是怎么做的”。
3.初步养成爱护文具的习惯。
【教学重难点】
重点：认识“具、铅、新”等13个生字和皿字底1个偏旁。会写“笔、知”等6个字。运用组词的方法积累“新书、平安、伙伴”等词语。正确、流利地朗读课文。
难点：能根据课文内容说出“为了不再丢文具，贝贝是怎么做的”。初步养成爱护文具的习惯。
【教学课时】2课时
第1课时
◆课时目标
1.认识“具、铅、新”等13个生字和皿字底1个偏旁。会写“笔、知、道”3个字。运用组词的方法积累“新书、平安、伙伴”等词语。
2.正确、流利地朗读课文。了解课文的大致内容。
一、激趣导入，引入新课
1.看图猜与“具”有关的词语。
（1）趣味图片依次展示（玩具、文具、家具）。
师：今天老师带来了很多图片，请你用一个词语说说图片上都是什么？飞机、小汽车、布娃娃、积木这些都可以称为“玩具”。再来看看其他图片，都藏着什么词语？
（2）小老师领读。
2.字理识记“具”。
师：这些词语里都藏着一个共同的字宝宝“具”。看，甲骨文“具”字像两只手捧着盛食物的“鼎”。鼎在古代是重要的器具，本义是备办。
3.引出课题，齐读课题。
（1）师：今天我们学的这篇课文，也有一个“具”，叫做“文具的家”。
（2）指导“的”的读音又轻又短。
（3）提出疑问：“文具的家”指的是什么。
师：“文具的家”指的是什么呢？让我们一起走进课文寻找答案吧！
二、初读课文，学习生字
1.出示初读要求：
读一读：借助拼音自由朗读课文，读准字音，读通句子。
数一数：课文一共有几个自然段？
找一找：“文具的家”指的是什么？
2.检查反馈，互动答疑。
（1）课文一共有6个自然段。
（2）找一找：“文具的家”指的是什么？
①师：你从第几自然段寻找到了答案？（第5自然段）请一位同学来读一读。
②用不同的句式填空回答。
文具的家是_________。
_________是文具的家。
3.出示生字，进行认读。
具 铅 新 平 盒 些 此 仔 检 查 所 伙 伴
教师带读，学生跟读。
①提示：“此、仔、所”都是平舌音，“铅、新、检、伴”都是前鼻音。
②引导学生平、翘舌音和前、后鼻音对比朗读，帮助学生区分。
同桌互读，指名读。去掉拼音开火车读。
4.调动学习经验，巧记生字。
师：想一想，我们可以用哪些方法记住这些生字？
加一加的方法识记：
钅+几+口=铅 亻+子=仔 亻+火=伙 亻+半=伴
形近字比较的方法识记：
些——此 仔——好 所——诉
师：你能说说它们的区别吗？
字理识记“盒”，认识新的偏旁皿字底。
师：今天我们还要认识一个住在字底的新朋友就是皿字旁。“盒”的下部的“皿”，其古
文字形像用来盛东西的器皿，表示盒子也是用来装东西的；上部的“合”，表示盒子的底和盖相合。
（5）熟字组词小火车。
①师：我们以“新、平、伴”作为火车头，拓展词语，看看哪组的火车车厢最长。
②齐读词语。
5.读好“一”的变调。
6.再读课文，整体感知。
（1）师：我们把字词放回课文中，你们还认识吗？请同学们再读课文，想一想：课文先写什么，再写什么，最后写什么？告诉我们什么道理？
（2）师生对话梳理。
①师：这个故事主人公是谁？（贝贝）贝贝一开始是怎么对待文具的？（总是弄丢铅笔、橡皮）妈妈说了什么？后来贝贝又是怎么做的？（每天检查文具）
②小结：课文先写贝贝总是弄丢文具，再写妈妈叫她给文具找家，最后她养成了爱护文具的好习惯。告诉我们要学会整理，养成爱护文具的好习惯。
三、精读课文，简单推断
1.学习第1-2自然段。
（1）自由朗读，读懂意思。
师：请同学们自由朗读第1、2自然段，思考：贝贝原来是怎样对待文具的？（“只用了一次”“只擦了一回”就找不着了）（出示铅笔、橡皮哭脸）看到文具这么伤心，你觉得贝贝是一个怎样的孩子？（贝贝是一个不爱惜文具、不会保管自己文具的孩子）
（2）朗读指导1-2自然段，读好停顿。
①教师范读，学生倾听。
②指名读，齐读。
2.过渡：贝贝会一直弄丢文具吗？她后来有没有改变呢？让我们继续到课文里寻找线索，看看从哪里能看出贝贝现在对文具的爱护。
3.指名读逐段朗读，随机正音。
4.学习第6自然段。
（1）教师范读，学生倾听，读好语气词。
师：这个自然段虽然只有一句话，但特别长。先听老师来读一读，大家竖起小耳朵，仔细听听句中的6个逗号藏在哪里。
（教师有节奏范读，读完后可标出6个逗号）
学生自由朗读，圈画思考。
①师：请同学们自由朗读第6自然段，用“—”画出贝贝爱护文具的词语和句子。和同桌分享你的发现。
②关键词句：每天、都要仔细检查、所有的小伙伴是不是都回家了。
师：这都能看出贝贝现在对文具的爱护。
（3）联系生活识记“检、查”。
4.对比读贝贝的前后变化。
师：贝贝从不爱惜文具变得爱护文具，我们也要像现在的贝贝一样，让文具小伙伴都能
平平安安的回家。一起来读一读贝贝的前后变化。
四、巩固词语，指导书写
1.出示“笔、知、道”，引导观察结构和位置，相机指导。
（1）“笔”是上下结构的字，上短下长。
（2）“知”是左右结构的字，左右宽窄相当。
（3）“道”是半包围机构的字，笔顺规则是先内后外。
2.教师范写“笔、知、道”。
“笔”的书写要点：竖弯钩的竖要靠近竖中线，弯的转笔要圆润，钩朝上。
“知”的书写要点：左半部分两横稍向上斜，第3笔横收笔在中心点，最后一笔是点。“口”写在“矢”的中下方。
“道”的书写要点：先写“首”，再写走之底。走之底最后一笔平捺起笔处较平较短，右下行笔时，笔画较直。
3.指导学生练习，在田字格中描红、临写。师生评价。
第2课时
◆课时目标
1.会写“放、平、安”3个字。
2.通过观察插图、联系生活经验，读好人物的对话。能根据课文内容说出“为了不再丢文具，贝贝是怎么做的”。
3.初步养成爱护文具的习惯。
一、复习巩固，导入新课
1.游戏：整理书包。
2.结合课后第3题，开火车读词语，巩固说话。
师：小火车要出发啦！我们按照座位顺序，一个接一个地读词语，看看哪列火车开得又快又稳。我们的挑战升级，请同学们选一个词语，说一句话。谁原意来试试？
3.过渡：通过刚才的游戏和练习，我们对生字词掌握的更加牢固。在之前的学习中，我们知道贝贝一开始总是丢文具，后来她做到了不丢文具，为什么会有这么大的改变，是谁告诉了她好的方法？这节课，我们一起去看看吧！
二、学习第3-5自然段
1.借助插图，寻找段落。
（1）师：请同学们自由朗读第3-5自然段，找一找这两幅插图，分别对应着哪个自然段。
（2）交流：第一幅插图对应第3自然段。第二副插图对应第4自然段。
2.学习第3自然段。
（1）指名读，其他同学们思考：贝贝丢了玩具之后是怎么做的？
（2）出示第1句话：贝贝一回到家，就像妈妈要新的铅笔、新的橡皮。
①“一……就……”表示立刻、马上的意思。
②齐读句子，读出立刻、马上的语气。
③仿照句子，练习说话。
师：你也会用“一一……就……”来说句子吗？
我一回到家，就开始看书。
太阳一出来，雾就散开了。
（3）结合插图，想象画面。
师：现在，请你们仔细看着插图中妈妈的表情，想一想：当贝贝向妈妈要新的铅笔、新的橡皮时，妈妈会怎么想？
（4）找出对话。
①找出贝贝和妈妈的对话，用“—”画出贝贝的话，用“~~”画出妈妈的妈妈的话。
②引导学生关注妈妈的话中“天天”这个词语。
师：我们来看看妈妈说的话，这里有一个词语“天天”。妈妈想通过这句问话让贝贝自己思考每天弄丢文具的原因。那你觉得，此时妈妈的语气应该是怎样的？（生气、严厉）谁来读一读妈妈的话？
③引导关注“眨着一双大眼睛”，观察插图。
师：观察插图，贝贝的动作和表情是怎样的？谁来读一读贝贝的话？（引导学生读出贝贝的天真和无奈）贝贝不知道，那你知道她文具不见的原因吗？（贝贝没有养成整理文具的习惯，用完文具后随手乱放）
指导朗读第3自然段。
①师生分角色朗读。
师：现在老师想和大家一起分角色朗读第3自然，老师来当妈妈，同学们当贝贝，我们合作来读一读，看看能不能读出妈妈和贝贝说话的语气。
②同桌互读，加上动作、表情。
③展示朗读，教师相机点评指导。
3.学习第4自然段。
（1）学生自由朗读第4自然段，数一数有几句话。
（2）出示第1句，理解“平平安安”的意思。
①联系生活，说说自己的理解。
师：你每天都是怎么回家的？
②小结：原来每个小朋友都有一个家，每天都平平安安地回家，爸爸妈妈才放心，文具也有一个家，它们的家就是文具盒，也要让它们每天都平平安安地回到自己的家。
出示第2句，启发思考。
师：请大家读一读第2句，想一想：妈妈给贝贝提出了怎样的建议？
迁移运用，朗读第4自然段。
①师：刚刚我们一起学习了第3自然段，还记得我们是如何读好第3自然段的对话的？
对啦，我们可以借助插图，仔细观察妈妈和贝贝的表情和动作。这一自然段，妈妈是微笑着对着贝贝的，这说明妈妈在耐心教育贝贝，她的态度很亲切。
②指名朗读。齐读，读出妈妈耐心教育贝贝时亲切、和蔼的语气。
4.男女生合作读，全班齐读。
三、联系生活，养成习惯
1.出示第6自然段，说一说：为了不再丢文具，贝贝是怎么做的？
（1）指导句式训练：每天一放学，贝贝就_____________。
师：同学们，自由读一读第6自然段，用“每天一放学，贝贝就______”这样的句式说一说贝贝的做法。（每天一放学，贝贝就仔细检查文具，把文具放进文具盒）
仿照句式，把自己爱护文具的好方法告诉贝贝。
师：贝贝的做法值得我们学习，那你们平时又是怎么爱护文具的呢？
我一用完彩笔，就____________。（把笔帽盖好，放回彩笔盒）
我一用完铅笔，就____________。（把它轻轻地放回文具盒）
2.引导学生讨论：怎样才能不丢文具？
师：除了刚才说的方法，还有哪些好办法能让我们不丢文具？分小组讨论讨论。（把文具分类放好，定期整理书包，每天晚上检查一遍文具）
3.开展“让文具回家”的活动。（根据班级情况进行）
仔细观察，指导书写
1.积累运用。
挑选出“新、平、伴”以外的字作为“火车头”，组词建立“车厢”。
2.出示“放、平、安”，引导观察结构和位置，相机指导。
（1）“放”是左右结构的字，左右宽窄相当。
（2）“平”是独体字，两横的长短不一样。
（3）“安”是上下结构的字，上短下长。
3.教师范写“放、平、安”。
“放”的书写要点：“方”的点的位置偏右且不与横相连。反文旁的第1笔撇和第2笔横不宜太长，第3笔撇从横的中间起笔，捺要充分舒展。
“平”的书写要点：第4笔横写在横中线上，点和撇的方向朝里，第5笔竖写在竖中线上。
“安”的书写要点：上半部分写得扁一些，下半部分“女”的横写得长一些，收笔在横中线上。
4.指导学生练习，在田字格中描红、临写。师生评价。
【教学板书】
14文具的家
贝贝之前 贝贝现在
丢文具 爱护文具
养成爱护文具的好习惯
【教学反思】
《文具的家》这篇课文的内容很符合一年级学生的特点，贴近学生生活，很容易引起学生的共鸣。本次教学以游戏化、情境化活动贯穿始终，通过 “文具回家”“整理书包” 等互动游戏，有效激发了学生的学习兴趣，生字教学中 “加一加”“组词火车” 等方法帮助学生轻松记忆字形字义。精读环节借助插图和分角色朗读，引导学生理解贝贝的变化，体会爱护文具的重要性。但课堂中发现部分学生在句式仿写时仍存在困难，今后需加强语言表达的示范引导。此外，对学生个性化的阅读感受关注不足，后续教学应预留更多时间鼓励学生分享独特见解，进一步培养其思维能力与语文素养。

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