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浙江省义乌市普通高中2025届高三5月适应性考试语文试题
注意事项：
1.答题前，考生先将自己的姓名、准考证号码填写清楚，将条形码准确粘贴在考生信息条形码粘贴区。
2.答题时请按要求用笔。
3.请按照题号顺序在答题卡各题目的答题区域内作答，超出答题区域书写的答案无效；在草稿纸、试卷上答题无效。
4.作图可先使用铅笔画出，确定后必须用黑色字迹的签字笔描黑。
5.保持卡面清洁，不要折叠，不要弄破、弄皱，不准使用涂改液、修正带、刮纸刀。
一、阅读(72分)
（一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）
阅读下面的文字，完成1~5题。
材料一：
一般而言，中国当代文学的研究与批评原本分属不同的领域：前者是知识学意义上的学术探索，目的在于考辨文学史实，传承、累积和创造有关文学的一切知识；而后者则是以作家作品为中心，在阐释文本的前提下，通过融会批评家主体的思想和艺术主张，以对话方式所展开的一场精神之旅。两者之间虽无泾渭分明的界线，但不论是理念、目标、方法，还是话语方式都有很大的不同。更准确地说，文学研究提倡科学主义态度，主张客观无我、理性续密的研究方式。而文学批评则要自由和宽泛许多，它更看重批评家的主体性力量，比如知识修养、思想才情和道德风范对作品的介入，因此是一种相对主观的艺术行为。不过在文学研究与批评的历史化转向成为潮流之后，两者之间的界线也开始变得日渐模糊。文学批评向文学研究的靠拢，或者说文学批评的学术化已然成为批评的主流。
造成这一现象的原因十分复杂。
大体来说，首先是出于学科建制的需要，批评家会为解决学科合法性危机而将批评学术化。我们今天熟知的学院派批评之所以重视以史代论、论从史出，正是这样一种主动选择的结果。
其次是文学批评的阐释方式所引发的连锁反应。在历史化成为潮流之前，批评家大多倚仗理论武器阐释作品，譬如20世纪八九十年代文学批评对理论方法的迷恋，不仅让作品沦为验证理论的工具，而且还因方法论自身的话语游戏，制造了无数自说自话、罔顾事实的批评文本。更致命的是。由于很多批评家缺乏阐释的边界意识，或是受“唯新论”思想的影响，在分析作品时一味叠床架屋、望文生义，用无节制的理论“赋魅”作品，故而以强制阐释和过度阐释的方式败坏了文学批评的声誉，以至于在很长一段时间内，“批评已死”几乎成了学术界的共识。所幸随着文学研究的历史化趋向愈益明显，文学批评也从中汲取了许多有益经验，比如以文献定文本、重视副文本功能、本事批评等实证性研究，皆可将散漫无边的文学批评纳入限制阐释的轨道，继而实现有效的批评。
最后是学术规范和学术评价体系的完善，同样会推动文学批评向文学研究的靠拢。一个突出的例证是，在由学术期刊所主导的学术规范要求下，批评文章必须有摘要、关键词和足够丰富的注释，话语方式也追求严谨节制和理性客观。暂且不论这样的批评文本有何创见，单是“无一字无来处”的文本形式，就限制了批评家借由阐释作品去表达自我意识的自由，进而使原本偏重于意义阐发和艺术分析的文学批评，无限趋近于知识学维度的文学史研究。
毋庸置疑，受以上三种因素的影响，当代文学批评已然发生了显著变化——较之以往，已经有越来越多的批评文本富有知识含量、扎实的史料佐证和严谨的论证逻辑，正在取代理论先行、方法至上的主观阐释，批评从此不再是随性的情感抒发、无谓的话语游戏和盲目的价值诉求。从这个角度看，文学批评的历史化不只是一个正在发生的文学事实，同时也是将文学批评从污名化境地中解救出来的一剂良药。
（ 摘编自叶立文《当代文学批评的历史化问题》）
材料二：
“历史”概念中的纵向坐标，使文学批评极大地拓展了视野，从而将文学带入一个更为宽阔的领域。这时的文学不再显现为一部孤立作品，而是获得了历史之维的重新定位。这种定位包含了多种坐标。考察表明，文学批评中“历史”概念的涵义可能沿着诸多不同方向展开：可能赞叹文学的再现如何成为历史的写照，如何生动地还原某一个历史事件的现场，甚至如何保存了历史话语遗漏的史料或者风俗民情，例如鸿门宴、赤壁之战；也可能解释一个时代如何造就作家的天才想象，一种文学形式是在何种文化气氛之中酿成，例如五四时期的叛逆与激昂如何点燃郭沫若的浪漫主义诗情，或者，瓦舍勾栏的讲史如何酿成章回体长篇小说。对于卢卡奇来说，文学批评所涉及的历史是一个宏大的总体，对于利奥塔这种以后现代主义著称的理论家来说，历史已经成为无法聚合在某个统一原则之下的碎片。
文学史无疑是“历史”概念的阐述对象，批评家必须关注文学的各种因素如何在“历史”之中显现一脉相承的运动轨迹。这种运动轨迹并非单向地延伸，而是交织着古今之间复杂的 往返对话。无论是唐朝“文起八代之衰”的古文运动，宋朝江西诗派的“夺胎换骨”“点铁成金”，还是20世纪艾略特的“传统与个人才能”，或者布鲁姆的“影响的焦虑”，历史既召唤文学承袭传统、延展传统，又激励文学反叛传统、抗争传统。
（摘编自南帆《文学批评中的“历史”概念》）
1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（）（3分）
A.中国当代文学批评呈现出“精神之旅”的特质，与批评家带着主体思想和艺术主张与作品进行对话有很大的关系。
B.文学研究家们提倡以科学主义态度，进行知识学意义上的学术探索。与之相较，文学批评家们对科学主义不重视。
C.学科合法性危机的出现，是文学批评向文学研究靠拢的一个重要原因，同样推进文学批评的学术化成为批评主流。
D.受学术规范中的“无一字无来处”文本形式要求的影响，文学批评与知识学维度文学史研究之间的距离无限接近。
2.根据材料内容，下列“因果关系”最为严谨的一项是（）（3分）
A.因：批评家受到“唯新论”思想影响，在文学批评过程中用无节制的理论为作品“赋魅”；果：文学批评的声誉被败坏。
B.因：学术规范对摘要、关键词和注释方面有要求，对话语的严谨性和客观性也有要求；果：文学批评化身为文学研究。
C.因：“历史”概念中介入了纵向坐标；果：文学创作的领域更开阔，文学作品孤立性被消除，具备了历史维度的特点。
D.因：文学史是“历史”概念的阐述对象；果：批评家必须关注文学中各种因素在“历史”中显现出的复杂的往返对话。
3.下列选项中的内容，不能体现材料二中“文学批评中的历史坐标”这一特点的一项是（）（3分）
A.加缪将精神困境投射到《局外人》主人公默尔索的身上，具体体现在其对待亲人和工作上的客观无意识和主观无差别。
B.莫言的《红高粱》在某种程度上复活了中国古典小说《水浒传》的创作传统，更加强调小说中的民间风情和民间意识。
C.华顿的《欢乐之家》不仅描写了纽约上层老纽约的社会规约，也记录了这个群体在镀金时代中的个性姿态和鲜明轨迹。
D.陈忠实将传统文化的当下思考铺陈在《白鹿原》中，体现了对传统文化的矛盾和焦虑，也在探索传统文化的当代价值。
4.材料一画线部分充分展现了周密严谨的论证特点，请从用词角度分析。（4分）
5.材料一强调历史为文学批评划定“限制区域”，材料二强调历史为文学批评提供“发散 角度”，两者看似对立，实则统一，请结合材料对此分析。（6分）
（二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）
阅读下面的文字，完成6~9题。
四世同堂（节选）
老舍
①身上带着秦岭上的黄土，老三瑞全在旧历除夕进了西安古城，只穿着一套薄薄的棉学生装。
②在这以前，他的黑豆子似的眼已看见了黄河的野浪，扬子江心的风帆，三峡的惊涛，与乱山中连茶叶都没见过的三家村。
③对于他，没有一个地方能比得上北平。可是，每一个地方都使他更多明白些什么是中国。中国，现在他才明白，有那么多不同的天气，地势，风俗，方言，物产；中国大得使他狂喜，害怕，颤抖。连各处的云与蚊子都不一样！他没法忘了北平，可也高兴看那些不同的地域。那滚滚的黄流与小得可怜的山村，似乎是原始的，一向未经人力经营过的。可是它们也就因此有一种力量，是北平所没有的一种力量，紧紧地和天地连在一处。假若那人为的，精巧的，北平，可以被一把大火烧光，这些河流与村庄却仿佛能永远存在——从有历史以来，它们好像老没改过样子，所以也永远不怕，不能，被毁灭。这些地方也许在三伏以前就是这样，而且永远这样。它们使他担心它们的落伍，可也高兴它们的坚实与纯朴。他想，新的中国大概是由这些坚实纯朴的力量里产生出来，而那些腐烂了的城市，像北平，反倒也许负不起这个责任的。
④他也爱那些脚登在黄土上的农民，他们耕植的方法是守旧的，他们的教育几乎是等于零的，他们的生活是极端艰苦的，可是他们诚实，谨慎，良善，勤俭。只要他们听明白了，他们就不惜拿出粮食，金钱，甚至于他们的子弟，献给国家。他们没有北平人那样文雅，聪明，能说会道，可是他们，他们，负起抗战的全部责任；中国是他们的。是他们，把秦岭与巴山的巨石铲开，修成公路；是他们，用一筐一筐的灰沙，填平水田，筑成了飞机场；是他们，当敌人来到的时候，烧了房屋，牵了牛马，随着国旗撤退；是他们，把子弟送上前线，把伤兵从战场上抬救下来。有这样的人民，才有吃不饱，穿不暖，而还能打仗的兵。
⑤有他们，“原始”的中国才会参加现代的战争。
⑥他们不知道多少世界大势，甚至不认识自己的姓名，可是他们的心中却印着两三千年传下的道德，遇到事要辨别个是非。假若他们不知道别的，他们却知道日本人不讲理。这就够了。他们全用血肉和不讲理的人见个高低。因为山川的阻隔与交通的不便，使他们显着散漫，可是文化的历史与传统的道义把他们拴到一处：他们都是中国人，也自傲是中国人。
⑦这样看明白了，瑞全才也骄傲地承认自己是中国人，而不仅是北平人。他几乎有点自愧是北平人了。他有点知识，爱清洁，可是，他看出来，他缺乏着乡民的纯朴，力量，与从地土中生长出来的智慧。有许多事，乡民知道，乡民能做，而他不懂，不能做。他的知识，文雅清洁，倒好像是些可有可无的装饰；乡民才是真的抓紧了生命，一天到晚，从春至冬，忙着做那与生命密切相关的事情；而且到时候，他们敢去拼命。尽管他们的皮肤是黑的，他们的血可是或者比他的更热更红一点。
⑧他开始不注意自己的外表。看着自己身上的破衣服，鞋子上的灰土，和指甲缝中的黑泥，他不单不难过，而反觉得应当骄傲。他甚至于觉得乡民身上若有虱子，他就也应当有几个。以前，在北平的时候，他与别的青年一样，都喜欢说“民众”。可是，那时节，他的“民众”不过是些无知的，肮脏的，愚民。他觉得自己有知识，有善心，应去做愚民的尊师与教主。现在，他才知道，乡民，在许多事情上，不但不愚，而且配做他的先生。
⑨他开始放弃了大学生的骄傲，而决定与乡民们在一块儿工作，一块儿抗敌。而且，要把他所知道的教给乡民；同时，也从乡民学习他所不知道的。
⑩天真，高兴，自信，使他忘了北平。在北平，他一筹莫展；现在，他抓住了爱国的真对象。爱国成了具体的事实——爱那些人民与土地。战争，没想到，使都市的青年认识了真的中国。
他更瘦了些，可是身量又高出半寸来，他的脸晒得乌黑，可是腮上有棱有角的显出结实硬棒。没法子和乡下青年打篮球，他学会和他们摔跤，举石墩。摸着自己的筋肉，他觉得他能一枪把儿打碎两个敌人的头颅。
热血循环得快，他的想象也来得快，他甚至于盘算到战后的计划。他想，在胜利以后，他应当永远住在乡下，娶个乡下姑娘，生几个像小牛一般结实的娃娃。为教育自己的娃娃，他顺手儿便办一个学校，使村中老幼男女都得到识字的机会。他将办一个合作社，一个小工厂，一个医院，一个……他不单看见了胜利，也看见了战后的新中国。在那个新中国里，乡村都美化得像花园一样！
6.下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（）（3分）
A.作者借助瑞全眼中的“黄河野浪”与“三峡惊涛”来象征中国原始而雄壮的生命力。
B.“烧了房屋，牵了牛马，随着国旗撤退”等细节，体现农民在抗战中的主动牺牲精神。
C.“倒好像是些可有可无的装饰”，体现出瑞全意识到自己过去所学的知识已没有价值。
D.来到“黄土地”后，瑞全开始不注重自己的外表，这与他当时所生活的环境密切相关。
7.下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）（3分）
A.“黑豆子似的眼”是一种极具生活气息的比喻，也与后文中瑞全多次的“看”形成呼应。
B.选文第8段多次提到的“民众”，与鲁迅《祝福》中鲁镇“看客”的象征意义区别较大。
C.“一枪把儿”是北京方言中儿化音的写法，既体现作者语言风格，又契合小说人物心理。
D.选文侧重描绘人物心理活动，运用第三人称全知视角，展现了知识分子丰富的精神世界。
8.选文结尾瑞全盘算战后的计划，简析这一情节的作用。（4分）
9.老舍选择用“黄土地”来重构瑞全的认知。请结合文本内容分析，“黄土地”赋予了他 怎样的精神成长。（6分）
（三）阅读Ⅲ（本题共5小题，22分）
阅读下面的文言文，完成10~14题。
癸未，吕公著入见，太皇太后遣中使赐食。公著上奏十事：一曰畏天，二曰爱民，三曰修身，四曰讲学，五曰任贤，六曰纳谏，七曰薄敛，八曰省刑，九曰去奢，十曰无逸。又上奏言：“先帝新定宫制，设谏议大夫、司谏、正言，员数甚备。宜选骨鲠敢言之士，遍置左右，使职谏争。又，御史之官，号为天子耳目，而比年以来，专举六察故事。伏乞尽罢察案，止置言事御史四人或六人，仍诏谏官、御史并须直言无讳，规主上之过失，举时政之纰缪，指群臣之奸党，陈下民之疾苦。”
吕公著既上十事，太皇太后遣中使谕公著曰：“览卿所奏，深有开益。当此拯民疾苦，更张何者为先？”庚寅，公著复上奏曰：“自王安石秉政。变易旧法，群臣有论其非便者，指以为沮坏法度，必加废斥。是以青苗、免役之法行而取民之财尽。保甲、保马之法行而用民之力竭，市易、茶盐之法行而夺民之利悉，若此之类甚众。更张须有术，不在仓卒。且如青苗之法但罢逐年比校则官司既不邀功百姓自免抑勒之患。免役之法，当少取宽剩之数，度其差雇所宜，无令下户虚有输纳。保甲之法，止令就冬月农隙教习，仍委本路监司提案，既不至妨农害民，则众庶稍得安业。至于保马之法，先朝已知有司奉行之缪；市易之法，先帝尤觉其有害而无利；及福建、江南等路配卖茶盐过多，彼方之民殆不聊生，恐当一切罢去，而南方盐法，三路保甲，尤宜先革者也。陛下必欲更修庶政，使不惊物听而实利及民，莫若任人为急。”又上奏曰：“孙觉方正有学识，可以充谏议大夫。范纯仁刚劲有风力，可以充谏议大夫或户部右曹侍郎。李常清直有守，可备御史中丞。刘挚资性端厚，可充侍御史。苏轼、王岩叟并有才气，可充谏官或言事御史。”
太皇太后封公著割子付司马光：“详所陈更张利害，直书以闻。”光奏：“公著所陈，与臣言正相符合；唯保甲一事，既知其为害于民，无益于国家，当一切废罢，更安用教习。”
（节选自《续资治通鉴·宋纪七十八》）有删改
10.材料中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。（3分）
且如A青苗之法B但罢逐C年比校D则官司既E不邀功F百姓自免G抑勒之患。
11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ）（3分）
A.比，指连续，与《陈涉世家》中“比至陈，车六百乘”的“比”意思相同。
B.伏乞，用在句首，表示向尊者恳求的敬辞，与《陈情表》“伏惟”用法相同。
C.庶，指百姓、民众，与《谏逐客书》中“王者不却众庶”的“庶”意思相同。
D.“而”与《劝学》“吾尝跂而望矣，不如登高之博见也”的“而”用法不同。
12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（）（3分）
A.吕公著应召入宫，向太皇太后进呈十项治国纲领，获太皇太后的肯定并被追问改革优先事项。
B.吕公著逐条批驳青苗、保甲等法，主张通过调整税率、调整保甲训练时间等方法来缓解民困。
C.吕公著举荐了六位重臣，并依据各人不同的特质分别授予要职，照应其提出的“任贤”主张。
D.司马光基本认同了吕公著提出的改革策略，认为保甲法有损民生又无益国政，应该予以改良。
13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分）
(1)群臣有论其非便者，指以为沮坏法度，必加废斥。

(2)详所陈更张利害，直书以闻。
14.结合文章内容概括吕公著推荐的人才有什么共同特点？请简要回答。（5分）
（四）阅读IV（本题共2小题，9分）
阅读下面这首宋诗，完成15~16题。
西阁
释志文①
杨柳兼葭覆水滨，徘徊南望倚栏频。
年光似鸟翩翩过，世事如棋局局新。
岚积远山秋气象，月生高阁夜精神。
惊飞一阵凫鹭②起，莲叶舟中把钓人。
注：①释志文：南宋僧人，生卒年不详。②凫骂：野鸭子。
15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（）（3分）
A.首联用“徘徊”“南望”“倚栏”三个动作将主人公复杂的心理活动形象地展现出来。
B.颈联写山峦被秋岚笼罩，月夜清冷与明亮，增添了景物萧瑟感，象征诗人内心的静思。
C.尾联以“凫鹭惊飞”打破画面静谧，动静结合，暗写渔人因受干扰而收竿的慌乱场景。
D.整首诗运用丰富的意象营造了阔大而空灵的意境，同时又表现了宋诗富有哲理的特点。
16.颔联以“鸟”“棋”为喻体，妙在何处？（6分）

（五）名篇名句默写（本题共1小题，6分）
17.补写出下列句子中的空缺部分。（6分）
(1)“国兴于人才”是亘古不变的真理，正如《谏太宗十思疏》中“ ， ”两句所言，要选拔有才能的人，做到人尽其才。
(2)李白在《蜀道难》中通过夸张手法描写蜀地历史久远，与世隔绝的两句诗是：“ ， ”.
(3)“英雄”是古诗词中常见的意象，在作品中常用来表达对某人的敬仰或作者的某种抱负，如“ ， ”。
二、语言文字运用(18分)
（一）语言文字运用Ⅰ（本题共3小题，10分）
阅读下面的文字，完成18~20题。
汉字是表意文字，所以分析汉字形体的时候，要注意其中有哪些可以分析的意义信息。我们首先要明白两个概念：一是构形，一是构意。构形是指一个汉字由哪些部件组合而成，组合的方式是什么。构意是造字者根据词义设计汉字的意图，又称为造意。造意不等于词义，词义是语言的意义，而造意是根据语言意义来造字的意图。
我们分析表意文字，(A )，才能正确地理解和讲解汉字。例如“颖”字：“颖”的意思是麦芒，麦芒又硬又尖，才会有“ ① ”这个成语。“颖”是形声字，与禾苗有关，所以用“禾”做义符。“顷”和“颖”古音非常接近，所以剩下的“顷”字是声符。在构造形体时，为了空间 ② 。将“禾”置于“匕”下，一眼望去成为左右结构。如果不考虑意义，直接按照形体相离来分析，会将其分析成图1.这种按照形体相离状态进行，不考虑理据，我们称作依形拆分。依形拆分就出现了一个上“匕”下“禾”的过渡部件，这个部件是汉字系统里不可能存在的，我们称这种在汉字系统里不可能存在的、不合理的部件为“伪部件”。出现了伪部件，无法解释，就失去了字的构意信息。( B )，就先要把禾苗的“禾”拆分出来。因为这种拆分，是按照理据进行的，我们称作依理拆分。依理拆分出的构件一般应是成字的，这个字的造字意图就可以讲解。
18.请在文中画横线的①②两处填入恰当的成语。（2分）
19.请在文中A、B两处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个字。（4分）
20.根据本文提供的“依形拆分”“依理拆分”“义符”“声符”等概念，请你从“颍”或 “谢”字中任选一例，向小张同学解释这个字的意思，以帮助他更好地记忆与理解。（4分）
（二）语言文字运用Ⅱ（本题共2小题，8分）
阅读下面的文字，完成21~22题。
对于AI的写作，我是心怀敬佩和感激的。因为它最擅长的，也正是我最不擅长的。 引经据典。譬如，春天到了，桃花开了，我要写一篇以“古诗中的桃花”为话题的散文，大可直接把需求一字不差交给A 1.几秒钟工夫，“风暖仙源里，春和水国中”“未醉已知醒后忆，欲开先为落时愁”等诗句便一一呈现在屏幕上，快速，精准，毫无怨言。
我简直要对AI致敬了！这之后，我只要略加几句点评，钩调几抹情绪，一篇看起来洋洋洒洒、信手粘来的散文就写好了。从这个角度讲，AI在“吊书袋”这个赛道上，确实算是一骑绝尘、人力弗及。
且慢。这样的“旁征博引”，是我真正想写的东西吗？不然。人类作家的博闻强识，是否也没有价值了呢？也不然。面对索引整齐的各类知识，AI只懂得对着人类的提问“直捣黄龙”，但艺术与人性，却往往曲径通幽。
21.文中第2段有多处错别字，请找出两处并加以改正。（2分）
22.文中画波浪线的句子如改成“这样的旁征博引不是我真正想写的东西。人类作家的博闻 强识，依然存在价值”，从语义上看两者基本相同，为什么原文表达效果更好？（6分）
四、写作(60分)
23.阅读下面的材料，根据要求写作。(60分)
老子写下“小国寡民”，孔子试图恢复周礼；柏拉图构想理想国，马克思预言共产主义。先哲们或回望过去，或远眺未来，却常常与时代保持距离。而今，我们常被教导要拥抱时代，与时俱进。
以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于 800字。
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参考答案
1. B“文学批评家们对科学主义不重视”于文无据，属于过度解读。
2. D
A.原因不全面，还包括“缺乏阐释的边界意识”。
B.“文学批评化身为文学研究”，结果的范围扩大。
C.“‘历史’概念中介入了纵向坐标”作为原因，引发的结果是使文学批评极大地拓展了视野，强调对“文学批评”的影响，而非文学创作。
3. A《局外人》侧重体现个体行为，没有体现历史维度。
4.①“大多”“几乎”等副词，使论证免于绝对化阐释，更为严谨。
②“不仅……而且”“或”等连词，使论证视域更为宽阔，视角更加全面。
（评分标准：每点2分，词汇特征、举例分析各1分，意思相近即可）
5.①“限制”的原因是文学批评缺乏阐释边界，“限制”能为文学评论提供清晰的轨道和方向。
②“发散”的原因是文学批评需要展开批评视野，历史坐标能够为文学批评提供更多的角度。
③不论是“限制”还是“发散”，都展现了史料、史观对文学批评的增益作用。
（评分标准：结合材料分析“限制”和“发散”，消解“对立性”，同时强调“统一性”，每点2分，角度相似，意思相近即可）
6. C“已经没有价值”属于过度解读，“文雅清洁”的知识与土地里生长出的智慧相比较，只是份量已经没有过去那样重。
7. B“区别较大”解读有误，象征意义具有较强的相似性，如无知，麻木，缺少爱和同情心等方面。
8.①丰富人物形象。既体现了瑞全对抗战必胜的决心，又折射其思想仍带有知识分子理想化的色彩。
②拓展叙述时空。作者通过对过去的回忆、当下的感知和未来的想象拓展了时间线；又通过北平、西安和未来的中国拓宽了空间场景。
③凸显小说主题。既表现出黄土地对个人的认知影响，又预示了扎根于土地文明的中国的光明前途。
（评分标准：每个角度2分，答对两点即可满分。每个角度的采分点分别为“决心”“理想化”；“时间”“空间”；“个人”“中国”。意思相近酌情赋分）
9.①对乡土的认知：瑞全最初认为“没有一个地方能比得上北平”，后因乡村的“坚实纯朴”质疑都市的脆弱，进而对乡土萌生敬意和依恋。
②对乡民的认知：瑞全曾以“大学生”身份轻视“民众”，后在抗战中发现乡民的智慧与力量，矛盾促使他抛弃虚荣，融入民众。
③对新中国的认知：乡土和乡民赋予了瑞全新的勇气，使他敢于对未来设想，并选择以乡土为根基建设新中国。 （评分标准：每点2分。“乡土”“乡下”“乡村”等为一个角度；“乡民”“人民”“农民”为一个角度；“新的中国”为一个角度。意思相近即可，其他角度如果解读合理酌情赋分）
10: BDF
“但”是“只”的意思，另起一个意思，中间需要断开。“则”是“那么”的意思，作连词，中间需断开。F处，“邀功”是前半句的宾语，“百姓”是后半句的主语，中间需要断开。
11:【A】“比至陈”，“比”，等到，意思不同。
D“而”表递进。吾尝跂而望矣的“而”，表修饰。
12:【D】 “应该予以改良”错。
13：(1)有指出新法不便利百姓的臣子，就被指责为阻挠破坏法度，必定遭到罢免贬斥。（“群臣有论其非便者”是定语后置句，应该调整语序，1分；“沮”，阻挠，1分；“废斥”，罢黜贬斥，1分。句意通顺1分。）
(2)详细研究他提出的改革利弊，直接写出你的意见上报。（陈，提出，1分；更张，改革，1分；闻，使……知道，上报，1分；大意1分）
14：共同点：品德高尚，操守正直；才能卓越，学识出众；刚正敢言，谏诤果敢。（1点2分，2点4分，3点5分）
15.【C】“暗写渔人因受干扰而收竿的慌乱场景”错。
16.①将时光比作轻盈飞鸟，翩然掠过，形象地表现了时间流逝的迅捷；“翩翩”又突出了画面感和动态美。
②以棋局比喻世事，强调世事变幻无常，但“局局新”有突破一时成败之意，又有对未知的坦然。
③诗人面对流逝的时光、面对无常的世事，并没有无奈伤感，表现出世外之人的超然淡泊的心境。
（每点2分，意思对即可）
17.(1)简能而任之 择善而从之
(2)尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟
(3)示例一：英雄无觅，孙仲谋处；（辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》）
示例二：出师未捷身先死，长使英雄泪满襟（杜甫《蜀相》）
示例三：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。（杨慎《临江仙》）
18.脱颖而出疏密有致/疏密得当/错落有致
19. A只有把构形和构意统一起来（或把字形和字理统一起来）
B如果按照字理分析
20.小张，如果把“颍”这个字，依形拆分，错误地拆分成 匕、水、页，那我们就无法解释这个字的意义。但如果依理拆分，我们把这个形声字分为从“水”，为义符，表达意义，用“顷”表示声符，就可以更容易理解，这个字的意义是表示水流的形态。
小张，如果大家把“谢”这个字，依形拆分，错误地拆分成言、身、寸，那我们很难理解这个字的意义。如果依理拆分，将“谢”字分成，“言”为义符，“射”声符，这样的我们就可以理解“谢”这个字，是重在用，“言语传递谢意”的构意，其实“身”“寸”与表达感谢无关。
（评分要点：依形拆分1分，其中义符1分 声符1分，意思1分）
21.将“钩”改为“勾”；将“粘”改为“拈”；将“吊”改为“掉”。（改出1个得1分，改出2个得满分）
22.①原句使用设问和反复手法，强调突出对“我真正想写的东西”不是“旁针博引”，及人类作家的博闻强识”依然存在价值这一结论。
②原句长短句结合，句式整齐。张弛有度，富有节奏美感。
③原句“旁征博引”打引号，表示特殊含义和反语，写出作者对AI助力人类写作背景下我“真正想写的东西”的反思。
④两个“不然”呼应前文“且慢”，语言充满文言色彩，丰富了文章的文化底蕴。（答题可从修辞手法/句式/标点符号用法意义/结构等角度展开，每点2分，写出3点即可。）
23. 作文解析：
要围绕材料核心矛盾，正面回应“保持距离”与“拥抱时代”的辩证关系即为切题。如果在论述过程中能涵盖历史纵深与未来视野的思维跨度，甚至能兼顾东西方文明对话的宏观格局，形成多维度、立体化的思考就可视为有深度，可打高分。
参考立意：
①先哲们与时代保持距离的审视姿态，恰是当代人在拥抱时代时需要保留的清醒目光。
②在回望历史，关注当下与眺未来中找到面对时代的平衡支点。
③既要如先哲般保持精神独立，又以参与者的姿态投身时代进程。
参考译文：
癸未日，吕公著进宫拜见太皇太后，太皇太后派宦官赏赐他食物。吕公著向朝廷提交了十项建议：第一是敬畏上天，第二是爱护百姓，第三是修养自身德行，第四是钻研学问，第五是任用贤才，第六是接受劝谏，第七是减轻赋税，第八是减少刑罚，第九是去除奢侈之风，第十是不要贪图安逸。（吕公著）再次上奏说：“先帝（宋神宗）新制定的宫廷官制中，设置了谏议大夫、司谏、正言这些官职，职位名额配备得很齐全。现在应当选拔刚正不阿、敢于直谏的人才，广泛安排在陛下身边，让他们专职进行劝谏谏诤（指出过失）。再者，御史这类官员，号称是天子的耳目（监察机构），但近年来却专门沿用唐代‘监察六部事务’的旧例（六察：唐代御史台分察吏、户、礼、兵、刑、工六部）。我恳请完全废除这些监察案件的具体职责（察案：宋代御史台分察六部的职能），只设置四到六名专门议论政事的御史。同时应下诏要求谏官和御史必须直言不讳，做到：规劝君主的过失，检举时政的错误，揭露群臣中的奸恶团伙，陈述底层百姓的困苦。”
吕公著呈上这十项建议后，太皇太后派宦官传话给他说：“看了爱卿的奏章，很有启发和益处。现在要拯救百姓疾苦，改革新政该从哪些事开始？”（同年）庚寅日，吕公著再次上奏说：“自从王安石执政，变更传统法令，有指出新法不便利百姓的臣子，就被指责为阻挠破坏法度，必定遭到罢免贬斥。因此青苗法、免役法推行后，百姓的财物被搜刮殆尽；保甲法、保马法推行后，民力被消耗一空；市易法、茶盐法推行后，百姓的利益全被剥夺。像这样的情况很多。改革需要讲究方法，不能仓促行事。比如青苗法，只要取消每年考核比较，官府就不会为了政绩强逼百姓借贷，百姓自然免去被强迫摊派的祸患。免役法应当减少多收的宽剩钱，根据实际情况决定差役还是雇人服役，不要让贫困人家白交钱。保甲法只需在冬季农闲时训练，再委托地方监司监督，这样既不妨碍农事也不扰民，百姓就能安心务农。至于保马法，先帝（宋神宗）已经知道官员执行有误；市易法，先帝也发现它有害无利；福建、江南等地强制配售茶盐过多，当地百姓几乎无法生存，这些恐怕都应该全部废除。而南方盐法、三路保甲法尤其应该优先废除。陛下若要改革政务，使百姓不受惊扰又能得到实际好处，最重要的是选任贤能。”
吕公著接着上奏说：“孙觉为人正直又有学问，可以担任谏议大夫。范纯仁刚强果敢有魄力，可以担任谏议大夫或户部右曹侍郎。李常清廉正直有操守，适合担任御史中丞。刘挚秉性端正宽厚，可以担任侍御史。苏轼、王岩叟都很有才干，适合担任谏官或言事御史。”
太皇太后将吕公著的奏章密封转给司马光，批示道：“详细研究他提出的改革利弊，直接写出你的意见上报。”司马光上奏回复：“吕公著提出的建议，与臣的观点完全一致。只有保甲法这件事，既然知道它祸害百姓又无益国家，应当全部废除，何必还要训练？”

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