资源简介

My room
单元主题：爱心意识
该主题属于：“人与自我”范畴，涉及身边的事物、生活自理与习惯。
一、单元内容分析
本单元围绕“ 爱心意识”这一主题展开，涉及一个准备语篇、三个主要语篇（两组对话，一 个配图故事）和语音学习。
准备语篇（Get Ready）感知单元大情境，激活学生学习期待。
语篇一（Let’s Learn-A）是小学生日常对话。对话语境：Chen Dong到好朋友Tom家做客， Tom想向好友展示自己新买的机器人，可礼物盒里没有机器人，原来是机器人被小狗叼走了展 开的。该语篇旨在帮助学生初步了解如何询问和介绍物品的位置。
语篇二（Let’s Learn-B）也是小学生日常对话。对话语境：Eve的妹妹找不到家里的宠物 猫了，Eve帮助妹妹在房间里寻找，最后在床下找到了小猫。通过交流，进一步掌握询问及介 绍物品的位置，同时明白，面对幼小需要帮助时，应给予关心和协助。
语篇三（Let’s Read）是配图故事，标题是“Goodbye, Brown Bird!”讲述了小狗的家里飞进 来了一只小鸟，小狗和妹妹将小鸟放飞的故事。让学生再次体会如何表达物品在房间中的位 置，同时借助故事中放飞小鸟的情节，培养学生的爱心意识。
单元主题： 爱心意识
内容 核心词汇 核心句式 技能与策略学习要点
1. Get Ready 房间常见的物 品： chair desk bed 常见玩具： robot bike ball 方位介词： on in 介绍物品的位置： My robot is on the desk. 在语境中，根据单词的 音、形、义学习房间物 品及表示方位的词汇； 通过跟读、模仿掌握核 心词汇的正确发音； 借助图片和核心词汇， 介绍房间物品的位置。
16 三年级 下册
under
2. Let’s Learn-A 常见玩具： robot 方位介词： in 询问物品的位置： Where is your robot 介绍物品的位置： My robot is in your mouth! 根据图片和录音听懂对 话内容并获取相关信息； 通过跟读、模仿熟练朗 读、表演对话； 借助图片和核心语言， 询问和介绍房间物品的位 置。
3. Let’s Learn-B 房间常见的物 品： box bed 方位介词： in on under 询问物品的位置及回答： Where is the cat Is it in/on ... No, it isn’t. It’s under the bed. 感谢语及回答： Thank you. You’re welcome. 根据图片推测对话的主 题、语境及主要信息； 根据图片和录音听懂对 话内容并获取相关信息； 通过跟读、模仿，熟练 朗读、表演对话，体会、 感受归位的重要性。
4. Let’s Read 询问物品的位置及回答： Where is it now Is it on ... 表达帮助： Let’s help it. 根据图片和标题，推测 故事的主题、语境及主要 信息； 通过跟读、模仿，能熟 练、准确朗读或表演故 事； 根据故事图和文本，体 会归位的重要。
5. Phonics e在开音节中的发 音： he she Eve Pete 在跟唱歌谣录音中感知 字母e在开音节中的发音 规律； 尝试借助拼读规则拼读 单词并朗读拼读绘本。
附：单元主题内容框架图
单元主题：爱心意识
Unit 2 My room
二、单元教学目标
单元教学目标 内容及课时建议
1. 熟悉房间常见物品及其位置的表达并能简单介绍。 Get Ready + Let’s Learn-A 1课时
2. 能在语境中询问和介绍房间物品的位置，培养物品有序摆 放的习惯。 Let’s Learn-B 1课时
3. 借助图片理解故事内容，朗读或表演配图小故事，树立物 归原位的意识。 Let’s Read 1课时
4. 感知英语字母e在开音节中的发音规律，并借助发音规律 拼读单词，读准简单的句子，尝试借助拼读规律朗读绘本。 Phonics 可独立安排一课时或与单元 其他课时融合教学。
本单元的三个语篇由浅入深地学习了表达物品的位置，单元内各语篇之间相互联系，构成 三个子主题：“与宠物亲密相处”“帮助幼小”和“关爱动物” 。各语篇围绕单元主题展开，既独立 又相互关联，围绕主题“ 爱心意识”将语言学习渗透在对语篇主题意义的探究中，将零散的知识 内容有意义地联系起来，建构基于主题的结构化知识，发展语言运用能力。学生在对单元主题 不断深化理解的过程中，形成爱心意识。
三、教学建议
第一课时 Get Ready&Let’s Learn-A
18 三年级 下册
（一）语篇研读
What：本课时包含两个情景语篇，均围绕房间的物品位置展开。第一个语篇呈现的是 一个男孩向妈妈介绍自己整理过的房间场景，第二个语篇，Chen Dong到好朋友Tom家做客， Tom想向好友展示自己新买的机器人，可礼物盒里没有，原来机器人被小狗叼走了。
Why：两个语篇让学生在生活场景中学习房间物品及其摆放位置，掌握询问和介绍物品 位置的表达方式，通过交流，感受与家人及宠物的亲密相处。
How：两个语篇均是比较典型的日常对话，涉及介绍房间常见物品名称及位置所需要的词 汇，如：“robot 、chair 、bike 、bed 、ball 、desk 、on 、in 、under”；对话中使用了介绍房间物品 位置的核心语言，如：“Look! My ...is on/in the ...”两个语篇情节简单、易于理解。
（二）学情分析
本课时是本单元的第一课时。本单元涉及物品归位的习惯培养。在三年级上册Unit 6已经 渗透过的物品归位意识，有利于本单元通过描述物品的具体位置，帮助学生培养有序摆放物品 的习惯。常见的房间物品、位置介词及询问地点的核心语言虽然是学生第一次接触，但由于这 样的生活场景是学生最熟悉的，借助图片和语境的辅助，学生很容易理解。
（三）教学目标
1. 在看、听、说、唱的学习活动中，认识房间常见物品，并能用英语介绍物品的位置；
2. 在教师的帮助下，分角色表演对话；
3. 能在“猜一猜” 的游戏中，预测并介绍物品的位置。 【核心句型】
— Where is your robot
— My robot is in your mouth.
（四）教学活动建议
教学目标 学习活动 效果评价
1. 在看、听、 说、唱的学习 活动中认识房 间常见物品， 并能用英语介 绍物品的位 置； 1. Greet and sing. （1）师生问候，用之前学过的交际用语进行问候： Hello! / How are you ... （2）歌曲感知话题，教师播放课本P9 的歌曲Where Is My Robot 学生边做动作边跟唱。 2. Look and listen. （1）教师出示主情景图，引导学生观察图片，并获取图 片中的有用信息。 如：A boy/a boy’s mum/in the room ... 教师评估学生 在跟唱歌曲 时，对新出现 的单词是否能 跟唱准确，同 时观察学生能 否参与互动和 交流，给予鼓 励。
Unit 2 My room
教师关注学生 读图及听音提 取信息的能力 并根据学生对 问题答案的分 享内容，进行 指导和帮助。 教师关注学生 完成听音标号 的情况，评估 学生是否能做 到音、形、意 的匹配。
（2）教师引导学生观察图中的物品，并播放音频，让学 生听音、指认并跟读。 （3）学生分享所听内容，教师随机利用板书或简笔画 （图片）呈现学生分享信息。 （4）学生模仿男孩的介绍，用核心句Look, Mum! My ... is ...来描述房间物品的位置。 3. Practice. （1）完成课本P8的2. Listen and number the pictures above. （2）Pair work. ①教师拿出准备好的房间场景图和物品卡片，请学生归 位物品，并用核心语言介绍物品的位置，如：The ... is ... ②学生分组进行实物表演，并练习。 （此活动参考课本P8的3. Pair work. Look and say.） 4. Look and watch. （1）Picture reading. 教师出示图片，引导学生观察图片信息，并试着获取图 片中的信息。如：Chen Dong/Tom/dog/box/in the room ...
20 三年级 下册
（2）Watch and answer. 教师播放视频资源，并提出问题：Where is the robot 引导 学生整体感知对话，获取信息。学生分享找到的信息，教 师随机用简笔画或卡片呈现物品的位置，并引导学生在分 享信息时用到核心语言，如： — Where is your robot — (Haha, Doggie.) My robot is in your mouth. （3）教师引导学生思考为什么机器人在小狗的嘴里？启 发学生感受与小狗之间的亲密相处。 5. Listen and repeat. 学生听音模仿、跟读对话，注意语音语调的变化。 教师根据不同 能力水平学生 朗读情况，给 予指导和鼓 励。
设计意图：本阶段学习活动帮助学生在语境中理解对话，学习理解对话中的词汇和核心语 言。学生在教师指导下，通过观看对话视频，从大意到细节逐步理解对话内容。通过跟读 和模仿朗读，进一步内化语言，为语言输出奠定基础。
2. 在教师的帮 助下，分角色 表演对话； 6. Role play. （1）师生分角色表演对话。 （2）Pair work. （3）Act out the dialogue. 教师观察学生 能否根据图片 进行角色扮 演，并根据学 生的表现给予 指导或鼓励。
设计意图：本阶段学习活动通过表演使学生能深入角色，运用语言理解意义，程度好的学 生可以尝试进行创编对话，从学习理解过渡到应用实践，为真实的表达做准备。
3. 能在“猜一 猜”的游戏 中，预测并 介绍物品的位 置。 7. Play and say. （1）教师示范。教师准备一些物品，请学生蒙上眼睛玩 “猜一猜” 的游戏。 （2）以小组为单位，学生们在组内运用本节课核心句型 进行物品位置的预测和介绍。如：Where is the ... It’s... Yes. / No. （3）Show time. （此活动参考课本P10的3. Pair work. Play and say.） 教师观察学生 的分享情况， 适时给予指导 和鼓励，并根 据学生的分享 情况，进行评 价。
设计意图：本阶段学习活动帮助学生在迁移的语境中创造性地运用语言，学会在游戏中猜 测和介绍物品的位置，在语用的过程中，让学生能够感受到语言的真实性与实用性。
Unit 2 My room
Homework： 1. 建议利用小程序或官网的音频资源，跟读Get Ready&Let’s Learn-A ，10分钟完成。 （Need to do） 2. 与同伴一起玩“物品位置我来猜” 的游戏。（Choose to do）
第二课时 Let’s Learn-B
（一）语篇研读
What：本课时语篇是小学生日常对话，对话语境： Eve的妹妹找不到家里的宠物猫了， Eve帮助妹妹在房间里寻找，最后在床下找到了。通过交流，进一步掌握询问及介绍物品的位 置，体会帮助幼小的快乐。
Why：作者通过描述Eve姐妹俩找宠物小猫的过程，使学生进一步了解询问和介绍物品位 置的表达方式。
How：该对话是比较典型的日常对话，涉及房间常见的物品的词汇，如：“box 、bed” ， 介绍物品方位介词，如“in 、on 、under” ，询问和介绍房间物品位置时使用的核心语言， 如：“Where is the cat ”“Is it in/on... ”“It’s under the bed.”和感谢及回答，如“Thank you. You’re welcome.”语篇情节简单，易于理解。
（二）学情分析
本课时是本单元的第二课时。学生在第一课时已初步认识掌握了常见房间物品及其位 置的单词，同时初步具备了介绍和询问物品位置的句子。在此基础上，本课时通过寻找物品 加深对物品位置的理解，同时联系生活实际，学会基于物品特点和使用习惯快速锁定物品位 置，进一步培养学生及时归位、整理的习惯。
（三）教学目标
1. 在看、听、说的活动中，获取物品位置的信息、理解对话含义，梳理对话内容； 2. 在 教师的帮助下，分角色表演对话；
3. 在组内介绍、交流自己房间的物品摆放。【核心句型】
— Is it in the box — No, it isn’t.
（四）教学活动建议
教学目标 学习活动 效果评价
1. 在看、听、 说的活动中， 1. Sing and review. （1）歌曲导入，教师播放歌曲My Room，学生边唱边做 教师通过学生 在复习活动中
22 三年级 下册
获取物品位置 的信息、理解 对话含义，梳 理对话内容； 动作。 （2）创设情景复习房间物品及位置，教师简笔画呈现一 个房间，引导学生复习上节课学的物品名称及方位介词。 教师：Look! This is a room. What’s in it Where is it ... 2. Look and say. （1）Picture reading. 教师出示图片，引导学生观察图片信息，并试着获取图片 中的信息。如：Eve/Eve’s sister/in the room/bed/chair等， 教师随机用简笔画或卡片将对应物品呈现在黑板上。 （2）Watch and answer. 教师播放视频资源，并提出问题：What are they doing 引 导学生整体感知对话，获取信息。学生分享找到的信息， 教师用简笔画或卡片呈现的形式引导学生在分享信息时使 用第一课时的核心语言Where is the cat This is ... （3）Listen and finish the table. 学生听录音，梳理找猫过程，并完成表格。 PlaceYes/Noin the boxNoon the bedNo...
（4）Introduce and think. 的表现，评估 学生对上节课 学过的房间物 品及位置单词 及核心语言掌 握情况，了解 学情起点。 教师观察学生 能否通过图片 细节获取信 息，能够理解 对话内容，积 极参与跟读和 模仿。教师根 据不同能力水 平学生朗读对 话的情况，发 现问题，及时 提供帮助。 教师在学生 听、读、仿、 演的过程中， 观察学生是否 能提取对话的 关键信息并借 助表格进行梳 理和整合。对
Unit 2 My room
教师引导学生借助表格内容梳理Eve帮助妹妹找猫的路线 图，同时提出问题“为什么Eve要在这些地方找？如果小 猫不在这些地方，Eve会不会有新的寻找路线？”引导学 生去思考Eve热情帮助妹妹的心情，体会助人的快乐。 3. Listen and imitate. （1）引导学生边听音边模仿对话。 （2）反复跟读、模仿并结合肢体动作演一演。在听、 读、仿、演的过程中理解语篇的意思。 完成困难的学 生提供帮助。
设计意图：本阶段学习以图片导入，激活学生已知，吸引其注意力，培养观察与信息提取 能力，为理解课文做铺垫。通过呈现信息并引出话题背景，锻炼学生知识迁移与语言运用 能力，通过看视频并借助多种方式理解关键词加深文本理解，模仿跟读等活动锻炼听说能 力，增强语感，使学生在互动中巩固知识、提升语言表达自信，为后续语言学习打基础。
2. 在教师的帮 助下，分角色 表演对话； 4. Read and match. 完成课本P11的2. Read and match. 5. Role play. （1）教师示范。 教师示范进行对话表演。 （2）Group work. 学生组内分角色表演对话。 （3）Show time. 6. Practice. 完成课本P11的4. Circle, write and say. 教师观察学生 完成匹配活动 的情况，根据 学生表现给予 指导和反馈。 教师观察学生 组内合作情 况，提供必要 的指导和帮 助。鼓励学生 展示，并给予 肯定和表扬。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在理解新语言的基础上，通过表演使每位学生都能深 入角色。教师通过示范表演，引导学生准确运用语言，进一步加深对课文内容和情感的理 解，提高语言实践能力和沟通能力。
3. 在组内介 绍、交流自己 房间的物品摆 放。 7. Summary. 教师结合板书引导学生回顾和梳理文本。 8. Look and say. （1）学生拿出自己房间的照片，同桌互相分享各自房间 物品的摆放。 学生：Look! This is my ... It’s in/on/under ... 教师引导学生从 主题出发，回顾 对话情景，朗读 核心语言，给予 提示或进行追 问。
24 三年级 下册
（2）班级展示，并评选出“整洁之星”和“ 收纳小能手”。 教师观察学生 对话的合理 性，适时给予 指导和鼓励， 并根据学生的 分享，进行评 价。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生创设真实的交际情景，由课内学习拓展延伸到生 活实际，激发学生超越文本进行深度思考，真正学以致用，同时引导学生在熟悉的生活场 景中灵活运用所学语言知识进行有效沟通，鼓励学生发现生活中的语言情境，提高运用英 语解决实际问题的能力，增强对英语学习的兴趣和自信心。
Homework: 1. 建议利用小程序或官网的音频资源，跟读Let’s Learn-B ，10分钟完成。（Need to do） 2. 与同伴演一演Let’s Learn-B的对话。（Choose to do） 3. 整理自己的房间，并拍照向小伙伴介绍一下。（Choose to do）
第三课时 Let’s Read
（一）语篇研读
What：本语篇是一个配图故事，故事场景：小狗的家里飞进来了一只小鸟，小狗哥哥和 小狗妹妹Jill将小鸟放飞的故事。故事充满了温暖和爱意。
Why：通过学习本课Let’s Read，让学生再次体会如何表达物品的位置，同时借助放飞小 鸟的情节引导学生关爱动物的意识。
How：这是比较典型的配图故事，画面信息丰富，符合学段特点。故事中涉及物品方位 的词“on 、under”以及建议帮助他人的表达“Let’s help it”。
（二）学情分析
本课时是本单元的第三课时，学生在前两个课时已认识了常见的房间物品及其位置的单 词，具体掌握了介绍和询问物品位置的核心句型。本课时通过阅读有趣的配图小故事，内化 了语言（表达物品位置），同时培养学生关爱动物、保护动物的意识。
（三）教学目标
1. 在看、听、说的活动中，了解故事内容；
2. 在教师的帮助下，分角色表演故事；
3. 思考故事主人公的行为和观点，并表达自己的想法。
Unit 2 My room
（四）教学活动建议
教学目标 学习活动 效果评价
1. 在看、听、 说的活动中， 了解故事内 容； 1. Sing and say. （1）歌曲导入，学生跟唱歌曲Where Is the Spider 边唱边 用手呈现方位介词。 （2）说一说教室物品的摆放位置。 教师：Look around our classroom. Where is the window Where are the books Where is the clock ... 教师引导学生用前两个课时学过的语言描述教室内物品的 位置。 2. Watch the video. 视频导入，整体感知。看完视频后，教师引导学生对视频 中的故事进行简单分享并板书故事题目。（分享基于学 情，学生可用中文表达。） 3. Picture reading. （1）教师呈现语篇图片，通过观察图片猜测故事内容。 教师：Look at these pictures. What can you see （2）教师及时用简笔画或图片呈现学生捕捉到的信息， 引导学生关注：Where is the bird Let’s help it. 4. Listen, read and act. （1）图片环游，逐图听音、跟读、模仿和表演。教师可 以以第一幅图为例进行听音、跟读、表演、示范，并利用 板书呈现简笔画和关键信息，辅助学生理解故事意思。 教师：Where is the bird now （2）利用板书借助简笔画和关键词呈现抓小鸟的路线图。 （3）Listen and imitate. 听录音进行跟读，模仿语音语调。 5. Listen and follow. 听录音进行跟读，班级整体分为三个角色，分角色朗读。 教师通过学生 分享评估学生 对单词及核心 语言掌握情 况，了解学情 起点。 教师观察学生 能否通过图片 细节获取信 息，能够理解 对话内容、积 极参与跟读和 模仿。教师根 据不同能力水 平学生朗读对 话的情况，发 现问题，及时 提供帮助。
设计意图：导入环节在于激发学生兴趣与好奇心。以图片环游引发思考，猜测故事内容， 提示问题引导深入理解，听音模仿，培养语言感知和表达能力，让学生逐步熟悉故事内容 及语言表达，为后续学习奠定基础。
26 三年级 下册
2. 在教师的帮 助下，分角色 表演故事； 6. Practice. 完成课本P13的2. Listen and number the pictures.和3. Read and order. 7. Act out the story in groups. 学生在小组内分角色表演故事。 （1）教师示范。 教师示范进行对话表演。 （2）Group work. 学生组内分角色表演对话。 （3）Show time. 教师观察学生 完成排序活动 的情况，根据 学生表现给予 指导和反馈。 教师观察学生 组内合作情 况，提供必要 的指导和帮 助。鼓励学生 展示，并给予 肯定和表扬。
设计意图：此阶段学习，通过完成课本练习可以巩固学生对故事中情节的理解与掌握，强 化知识记忆。而角色扮演能让学生身临其境地感受故事场景，提升语言运用的实际能力。
3. 思考故事主 人公的行为和 观点，并表达 自己的想法。 8. Think and say （1）教师引导学生思考为什么小狗兄妹要抓住小鸟？ 教师：Why do they want to catch the bird （2）教师引导学生评价故事中的动物。 教师：What do you think of the dog （3）教师引导学生在组内评价故事中动物的行为，并提 出自己的看法和态度。 （4）每组选出一名代表来分享和总结组内讨论成果。 教师引导学 生从主题出 发，回顾对 话情景，朗 读核心语 言，给予提 示或进行追 问。
设计意图：此活动设计旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，深刻体会 本单元的主题意义，发展语言能力。学生在分享的同时加深对单元主题意义的认同。
Homework: 1. 建议利用小程序或官网的音频资源，跟读Let’s Read ，10分钟完成。（Need to do） 2. 在课本插图的帮助下用英语简单讲一讲故事。（Choose to do）
第四课时 Phonics
（一）学情分析
学生在第一单元已经学习了字母a在开音节中的发音规律，初步掌握了开音节单词的构成 要素及拼读规律，并能运用拼读规则拼读单词、尝试阅读相关发音的拼读绘本。本节课将学 习字母e在开音节中的发音规律，进一步加深对开音节单词拼读规则的认识。
Unit 2 My room
（二）教学目标
1. 通过听、读、拼等活动感知元音字母e在开音节中的发音规律；
2. 能够运用所学发音规则进行单词拼读；
3. 能够读出绘本并借助图片信息理解故事内容。
（三）教学活动建议
教学目标 学习活动 效果评价
1. 通过听、 读、拼等活动 感知元音字母 e在开音节中 的发音规律； 1. Sing and review the letter sounds. （1）教师播放歌曲The Sound of the Letters，学生跟唱26 个字母音的歌曲，并用肢体拼摆字母形。 （2）复习字母音，教师手拿字母卡，闪卡抽取复习字母 音，重点是上一课时字母a在开音节中的发音规则。 2. Listen and repeat. （1）教师播放录音he 、she 、Eve 、Pete，学生跟读。 （2）切分字母e在开音节中的发音。 教师以Pete为例，切分出P-e-t-e的音，将相应的字母按照 下面的格式贴在黑板上。 教师在字母发 音歌曲演唱中 观察学生对字 母音的熟悉程 度，评估学 情。 教师借助多种 形式的活动， 观察学生的参 与状态与反应 速度。通过这 些活动，了解 学生对于元音 字母e在开音 节单词中的发 音规律掌握情 况。依据学生 在练习中的表 现给予发音纠 正，引导学生 正确掌握自然 拼读的规则。
pete
（3）梳理归纳开音节的发音规律。 教师展示magic e魔法棒，引导学生感知开音节单词的发 音规律。 （4）学生带动作练习发音。 （5）教师再次播放音频，学生听音、跟读并指认。 3. Blend and read. （1）Listen and say. 教师播放录音，学生根据听到的单词进行跟读。 （2）Do and spell. Eve
（3）学生根据听到的发音，从黑板上的字母卡中选取对 应发音的字母，并贴在对应处（参照上面表格），教师 出示单词简笔画。 （4）教师伸出胳膊，按照胳膊关节进行划分，示范自然 拼读方式，如： h-e he
28 三年级 下册
sh-e she （5）教师引导学生模仿教师动作一起来拼读单词。班级 集体练习，小组练习，个人展示。 （6）师生—生生评价。 4. Practice. （1）生生拼读练习。 一个学生说单词，另一个学生用手中的字母拼出单词。 （2）完成教材P14的2. Look, read and write. （3）Listen and chant. 运用拼读规律解码新词，并完成课本P14的3. Listen and chant.
设计意图：通过听、读、拼等充满趣味性的学习活动，旨在引导学生感知字母e在开音节 中的发音规则。同时，学生通过身体节拍的方式感受自然拼读的乐趣与词汇的节奏感，为 后续学生解码单词筑牢根基。
2. 能够运用所 学发音规则进 行单词拼读； 5. Spell and read. （1）教师出示字母e在开音节中发音的单词，学生尝试解 码单词并朗读。 （2）邀请个别学生利用闪卡合成单词，其余同学解码并 朗读。 （3）学生2人一组，一人摆放字母卡，另一人快速拼读。 （再交换角色。） （4）选取代表上讲台展示。 教师根据学生 的反馈及时予 以帮助和指 导。
设计意图：通过集体拼读、小组拼读和班级展示等形式，让学生在练习中强化所学习拼读 规则，同时，也增强学生对于本课时发音规则的掌握。
3. 借助图片信 息理解故事内 容。 6. I can read. （1）出示拼读绘本。 （2）学生根据自然拼读的规则，阅读绘本。 （3）学生借助图片信息猜测故事内容，并与小组同学进 行讨论。 （4）每组派代表进行绘本内容朗读和解释，评选最佳朗 读小组和最佳剧情解说小组。 （此环节使用呈现字母e在开音节中发音规律的绘本或其 它资源。） 教师根据学生 朗读分享了解 学生对开音节 发音规律的掌 握情况并及时 给予帮助。
Unit 2 My room
7. Summary. 在教师的指导下，学生回顾本课学习的内容，进行梳理 总结，自我评价。（利用书上评价表Self-assessment）
设计意图：这个活动旨在激发学生对于自然拼读的学习兴趣，通过有趣的绘本故事，让学 生在情境下进行有意义朗读。同时，借助图片的帮助，可以降低学生阅读绘本的难度，增 强学生的理解力和参与度。
Homework: 1. 根据所学拼读规则，利用字母卡摆出e在开音节结构的单词，并拼读出来。 （Need to do） 2. 朗读绘本（或其它资源）。（Choose to do）

展开更多......

收起↑