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五年级下册18《威尼斯的小艇》教案
教材分析
《威尼斯的小艇》是人教版五年级下册第七单元的一篇精读课文，本单元以 “世界各地 ”为主题，语文要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果 ”。本 单元是在五年级上册的第七单元语文要素“初步体会课文中的静态描写和动态描 写 ”基础上的进一步学习。本文以其生动的描绘、细腻的情感，展现了威尼斯这 座水城的独特风貌，特别是小艇在当地人生活中的重要作用。 旨在引导学生理解 感悟动景、静景描写的画面和情感内涵，体会静态描写和动态描写的表达效果， 激发学生了解世界多元文化的兴趣。
五年级学生已经具备了一定的阅读理解能力，积累了一些文章的表达方法。 但学生对威尼斯的地理位置、城市风貌缺乏直观的认识和生活体验，对于“小艇 是威尼斯主要交通工具 ”这一现象的理解可能存在困难，难以深刻体会威尼斯独 特的水城风情；上学期已经学过了动静结合的描写方法，但理解作者如何抓住事 物特点进行细致描写，以及领悟静态描写和动态描写的表达效果，并能在自己的 写作中运用，对学生来说有一定难度。
教学目标
文化自信：通过品读课文，感受课文的写作特点；
语言运用：学习和体会课文中的写作方法，试着用学到的方法来介绍一种事物的特点。
思维能力：领会作者描写小艇在水面上灵活穿梭的样子和夜晚戏院散场后的静寂，体会景物的静态美和动态美；通过学习课文，了解船夫的驾驶技术和小艇同威尼斯的关系。
审美创造：领会作者描写小艇在水面上灵活穿梭的样子和夜晚戏院散场后的静寂，体会景物的静态美和动态美，并试着运用静、运结合的方法写一段话。
教学重点：
整体感知课文内容，了解小艇的样子和特点，体会其表达效果。
教学难点：
学习作者抓住事物特点进行描写的方法，体会作者的独特感受。
教学过程：
第一课时
一、情境导入，激发兴趣
1.播放威尼斯风光视频，提问：“这是哪个城市？给你留下了怎样的印象？ ” 引导学生交流对威尼斯的初步认识，聚焦小艇穿梭画面。
2.引出课题，并板书。强调易错字，如“艇 ”右边“廷 ”的写法，学生练写， 教师巡视指导。
3.简介作者：马克 · 吐温
马克·吐温（1835-1910） 美国作家、演说家，“马克·吐温”是他的笔名。马克·吐温一生写了大量作品，涉及小说、剧本、散文、诗歌等各方面。代表作品有小说《百万英镑》（哈克贝利·费恩历险记》《汤姆·索亚历险记）等。
【设计意图：通过视听冲击建立直观印象，引发学生对异域风情的探究兴趣，为 后续学习奠定情感基础。】
二、初读感知，梳理文脉
（一）问题出示， 自主探究 1.出示自学提示
（1）默读课文，圈出生字词，借助工具书自学。
（2）边读边思考：课文围绕小艇写了哪几方面的内容？和小组内同学说一说。 2.学生自主学习，教师巡视指导。
（二）学生汇报，检查成果
1.教师检查自学情况
（1）出示生字词，指名认读、正音，重点指导“艇、祷、雇 ”的读音。
（2）生字卡片游戏：“小艇部件大比拼 ”（艄、舱、帘等） 2.语境解词
运用多种方式理解“纵横交叉、操纵自如、簇拥 ”等词语，如联系上下文、 找近义词、"纵横交叉"用手势模拟河道，"簇拥"情境表演等。
3.文脉梳理
（1）问题链引导：“课文围绕小艇写了哪几方面的内容？ ”
（2）思维导图填空：外形特点→（驾驶技术）→（生活关系）
（3）多种形式读文：初步感知小艇在威尼斯的重要性。
【设计意图：通过多感官参与突破字词关，思维导图训练逻辑思维，为深度阅读 搭建认知框架。培养学生自主学习能力，通过多种方式帮助学生扎实掌握生字词， 为理解课文奠定基础。】
三、精读品析，学习表达
（一）品读“小艇之奇 ”
1. 自由读第 2、3 自然段，思考：威尼斯的小艇有什么特点？
2.品读描写小艇特点的语句，感受写法。
（1）“威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。 ”运用 列数字、打比方的说明方法，写出小艇的长、窄、深。
（2）“船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月。 ”把小艇比作新月，形象 地写出小艇两头翘起的外形特点。
（3）“行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。 ”用比喻突出小艇行动轻快灵活 的特点。
3.梳理小艇特点：长窄深（独木舟）、两头翘（新月）、灵活（水蛇）
4.指导朗读，体会其表达效果，感受小艇的独特之美。
5.思考：“为什么把小艇设计成这个样子 ”，理解小艇的外形特点与主要交 通工具的联系。
6.对比阅读，体会表达效果。
（1）威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟；船头和船
艄向上翘起，像挂在天边的新月；行动轻快灵活，仿佛天沟里的水蛇。
（2）这么美的小艇，坐在里面一定非常舒适，现在就让我们一起坐上小艇，好好感受一下其中的情趣吧！此时，我们坐在船舱里——师引读第三自然段。
（3）初步感知行船环境，了解环境与主要交通工具的联系。
【设计意图：引导学生通过抓关键词句，深入理解小艇的特点，学习作者的表达
方式，感知小艇在威尼斯的重要作用。】
（二）写法迁移
1.观察实物：教室中的粉笔盒
2.即兴练笔：“粉笔盒的自述 ”（运用比喻手法）
【设计意图：对比阅读凸显修辞手法作用，通过仿写实现知识迁移，培养观察与 表达能力。】
四、课堂小结
引导学生回顾本节课所学内容：生字词、课文主要内容、小艇的样子和特点。
五、作业设计
1.基础：生字描红，词语造句（纵横交叉、操纵自如） 2.拓展：收集其他城市特色交通工具图片
【设计意图：分层作业满足不同需求，实物观察为下节课作铺垫。】
第二课时
一、再现小艇记忆明确目标
1.情境引题：读万卷书，行万里路。这节课让我们继续跟着文字去旅行，走 进威尼斯这座美丽的水上城市，引出课题。
2.整体回顾：引导学生回忆课文围绕“小艇是威尼斯主要的交通工具 ”，写 了哪三方面的内容？
3.再现小艇：这节课请大家跟着王老师走进威尼斯城，走进驾驶小艇的船夫， 走进乘坐小艇的人们，继续探究“小艇是威尼斯主要交通工具 ”的原因，感受小 艇给威尼斯带来的情趣。
【设计意图：通过旧知回顾、情境再现，唤醒学生记忆，明确本课核心问题，让 学生带着目标深入文本，形成清晰的学习路径，激发学生的学习兴趣。】
二、梳理人艇关系，体会表达
（一）品读“船夫之技 ”
1.出示学习任务一
画一画：用 自 己喜欢的方式读课文第四 自然段，边画边做批注：从哪些地方 可以看出船夫的驾驶技术特别好？
说一说：做完批注后，和同桌说说自己的见解。
2.学生自主学习，同桌互相交流，教师巡视指导。
3.感受船夫高超的驾驶技术
（1）汇报交流，展示学习成果。
预设：
动词：操纵自如、左拐右拐、挤过去、穿过、急转弯 环境：河道纵横交叉、极窄的地方、拥挤的船只
（2）指导朗读，体会动态描写的表达效果。
4.体会船夫与小艇之间的关系
（1）问题链接：为什么船夫的驾驶技术会如此高超呢？
（2）师生梳理：因为小艇是威尼斯主要的交通工具，船夫日久天长地驾驶小 艇，熟能生巧，练就了这身好本领，所以驾驶小艇时，技术非常娴熟，也充满自 信。
【设计意图：在多元品读中，体会动态描写的表达效果，感受威尼斯独特的水城 文化，进一步理解“船夫的驾驶技术和小艇是威尼斯主要的交通工具的共生关 系。 ”】
（二）品读“小艇之用 ”
1.出示学习任务二
画一画： 自 由朗读第五、六自然段，边读边画，你是从哪里感受到小艇与人 们的生活密切相关的？
写一写：完成手中的学习单
2.感受小艇与人们生活之间的关系
（1）借助表格梳理不同时间段小艇的活动（ 白天、夜晚）
（2）发挥想象：“在威尼斯一天的生活中，还有哪些人乘坐小艇去做什么？ ”
（3）对比赏析 预设：
动态：商人做生意、青年妇女高声谈笑、孩子去郊外呼吸新鲜空气、老人祷 告、戏院散场，一群人回家……
静态：小艇停泊、威尼斯入睡了
3.感悟小艇与威尼斯之间的关系
（1）对比赏析 预设：
动态：热闹、繁忙，体现小艇的重要性；
静态：宁静、祥和，与前文形成对比，凸显威尼斯的浪漫。
（2）多元朗读，感受动静结合的画面美。
（3）问题链接：为什么小艇是威尼斯主要的交通工具的呢？ 4.回顾全文，总结写作特点。
恰当地使用静态描写和动态描写，能够呈现景物独特的魅力。
【通过表格梳理、对比赏析、多元朗读等活动，引导学生感受语言的生动性，进 一步体会动静结合的表达效果，加深理解小艇与威尼斯人的紧密联系。】
三、拓展延伸，迁移运用
1.激发探究欲望
孩子们，跟着书本去旅行，今天我们打卡了水上之城威尼斯，接下来将会遇 见荷兰，来到宁静安详的牧场之国；继续远行还会遇见那遥远的非洲埃及，看到 那古老的金字塔。跟着文字去旅行，让我们读万卷书的同时行万里路，更让我们 身临其境地去感受这个世界吧！
2.布置分层作业
（1）积累摘抄：摘抄文中动静描写的句子，体会其优美。
（2）对比阅读：比较课文与《阅读链接》中两篇文章，了解它们在表达方法 上的相似之处。
（3）妙笔生花：威尼斯的夜晚寂静而美好，请你运用动态静态描写，描绘一 下你眼中家乡的夜晚。
【设计意图：立足单元整体，激发学生探究欲望。通过分层作业，引导学生将课 文中的语言技巧迁移到实践中，实现“ 阅读—理解—运用 ”的转化，促进学生核心素养的形成。】
板书设计
威尼斯的小艇
动态美 —— 穿梭 · 活力（小艇动→城市活）
↗
小 艇
↘
静态美 —— 沉寂 · 安宁（小艇停→城市眠） 小艇是威尼斯的“生命纽带”
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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