资源简介

My house
单元主题：家的温馨
该主题属于：“人与自我”范畴，涉及到“家庭与家庭生活”。
一、单元内容分析
本单元围绕“家的温馨”这一主题展开，涉及一个准备语篇、三个主要语篇（两组对话，一 个配图故事）和一组语音学习。
准备语篇（Get Ready）感知单元大情境，激活学生学习期待。
语篇一（Let’s Learn-A）是小学生日常对话。对话语境： Tom和弟弟妹妹在家玩儿捉迷 藏。该语篇帮助学生了解家庭生活区域，并学会询问、确认他人的位置。
语篇二（Let’s Learn-B）是小学生日常对话。对话语境： Tom的朋友来找他打棒球。在 Tom和朋友的交谈中，帮助学生理解如何询问物品位置以及回答方式，同时在对话中感受来自 妈妈的爱。
语篇三（Let’s Read）是配图故事，标题是“They Are Great!”故事情景：小猴子们回家发现 妈妈生病了，他们主动去厨房洗碗、自觉做作业、按时睡觉，妈妈得知他们的表现，欣慰地夸 赞孩子们很棒。这个故事展现了小猴子们的懂事和对妈妈的关心，他们用自己的行动来表达对 妈妈的爱，同时也体现了家庭的温暖与和谐。
单元主题：家的温馨
内容 核心词汇 核心句式 技能与策略学习要点
1. Get Ready 常见房间名称： bathroom study bedroom kitchen dining room living room 介绍房间： This is a ... It’s nice. 在语境中，根据单词的 音、形、义学习不同房 间的名称词汇； 通过跟读、模仿，掌握 核心词汇的正确发音； 借助图片和核心词汇， 介绍常见的房间。
2. Let’s Learn-A 常见房间名称： living room bathroom 询问人物位置及回答： — Are they in the living room — No, they aren’t. 根据图片和录音听懂 对话内容并获取相关信 息； 通过跟读、模仿，熟练 朗读、表演对话；
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借助图片和核心语言， 询问人物位置。
3. Let’s Learn-B 常见房间名称: study living room 询问物品位置及回答： — Where are your cap and bat — They are in the study. 表达礼物是谁送的： It was a gift from my mum. 根据图片推测对话的主 题、语境及主要信息； 根据图片和录音，听懂 对话内容并获取相关信 息； 通过跟读、模仿，熟练 朗读、表演对话； 借助图片和核心语言， 询问物品位置和表达礼物 是谁送的。
4. Let’s Read 常见房间名称： study bedroom kitchen 询问位置及回答： — Where are they — They are in the ... Are they in the ... 表达帮助及赞美： They are great! 根据图片和标题，推测 故事的主题、语境及主要 信息； 通过跟读、模仿,能流畅 准确地朗读或表演故事； 根据故事插图和文字， 体会家庭的温暖与和谐。
5. Phonics ir在单词中的发 音： skirt T-shirt bird girl 在跟唱歌谣、歌曲、录 音中感知字母组合ir在单 词中的发音规律； 尝试借助拼读规则拼读 单词并朗读拼读绘本。
附：单元主题内容框架图
感受来自 （落实 妈妈的关爱 行为）
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二、单元教学目标
单元教学目标 内容及课时建议
1. 认识家中不同房间的名称，用英语询问他人的具体位置。 Get Ready + Let’s Learn-A 1课时
2. 能运用Where are your ... 询问物品的具体位置。 Let’s Learn-B 1课时
3. 能理解、朗读或表演配图小故事，并在生活中体谅父母， 用实际行动表达对父母的爱。 Let’s Read 1 课时
4. 掌握英语字母组合ir在单词中的发音。 Phonics 可独立安排一课时或与单元 其他课时融合教学。
本单元围绕“家的温馨”这一主题，通过三个相互关联的语篇展开。Get Ready板块，学生 了解了家的不同空间，认识了房间的名称。三个对话语篇层层递进，从照顾幼小的温馨陪伴， 到妈妈的礼物蕴含的深切关爱，再到孩子们用实际行动表达对父母的关心，引导学生一步一步 感受家的温馨与美好。通过这些语篇将语言学习自然地渗透到主题意义的探究中，零散的知识 被有意义地联系在一起，形成主题结构化知识。学生在深化对单元主题理解的过程中，不仅提 升了语言的运用能力，更深刻体会到家的意义。家是温暖的港湾，父母的关爱一直伴随在生活 当中，孩子的回馈则让家更加温馨，共同营造出幸福的家庭氛围。
三、教学建议
第一课时 Get Ready&Let’s Learn-A
（一）语篇研读
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What：本课时包含两个情景对话语篇。第一个语篇是Wang Lu通过建筑模型在对家的结 构、各个房间名称进行介绍，语篇中含有6个房间名称。第二个语篇为Tom和弟弟妹妹玩儿捉 迷藏的游戏。
Why：两个语篇旨在让学生认识不同房间的名称表达，掌握询问他人在家中的具体位置 和如何回答的表达，引导学生去体会家庭的愉快氛围，能够在相处中照顾幼小，温馨陪伴。
How：两个语篇均是日常对话，涉及到6个房间名称的词汇，如：bathroom 、study 、 bedroom 、kitchen 、dining room 、living room，以及询问他人具体位置的核心语言，如：“Are they in the... Yes ，they are. / No, they aren’t.”两个语篇情节简单，易于理解。
（二）学情分析
本课时是本单元的第一课时。经过第二单元My room 的学习，学生对介词in 、on有了认 识，为本课学习奠定了基础。在学习了解家庭生活及房间名称时，学生对家庭场景非常熟悉， 容易产生共鸣。教学中可通过创设生动的家庭场景、开展小组活动等方式，激发学生兴趣，帮 助他们更好地掌握本课语言知识，提高语言运用能力。
（三）教学目标
1. 在看、听、说的学习活动中认识不同房间的名称，并能用英语表达；
2. 在教师的帮助下，分角色表演对话；
3. 能创编儿歌，介绍自己的家庭房间和物品的位置。 【核心句型】
— Are they in the living room — No, they aren’t.
（四）教学活动建议
教学目标 学习活动 效果评价
1. 在看、听、 1. Warm-up. 教师评估学生
说的学习活 （1）教师用Hi, ...! / Hello, ...! / Good morning, ... / How are 对于房间单词
动中认识不 you 等来与学生进行打招呼。 的熟悉情况，
同房间的名 （2）教师播放歌曲视频My House，学生跟唱，感知房间 同时观察学生
称，并能用 的名称。 能否参与互动
英语表达； 2. Look and say. 教师出示主情境图，创设情境。Wang Lu搬了新家，正在 向大家介绍自己的家，请你看一看图片，她家都有哪些 房间？ 教师：Look at the picture. What rooms are in her house 和交流，给予 鼓励。 教师观察学生 能否参与互动
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并主动分享， 通过观察学生 的表达，了解 已有的知识与 经验，在这个 过程中及时进 行帮助或给予 鼓励。 教师关注学生 对于房间名称 的感知、认识 和掌握，观察 学生的表现， 及时发现问题 并给予帮助。 教师观察学生 的组内练习表 现，通过学生 展示及时发现 问题并给予指 导。 教师观察学生 能否通过图片 细节获取信 息，理解对话 内容。教师根 据学生表现适 当给予指导。
3. Listen, point and read. （1）教师播放录音，引导学生听音、指认并跟读房间名称。 （2）教师通过图片、描述房间功能、匹配房间名称等方 式，使学生理解、认识房间名称的表达。 如：出示卧室图片。 教师描述：We can sleep in this room. This room is called a bedroom. 4. Practice. （1）Work in pairs. 学生两人一组进行指认练习，并上台展示。 （2）完成课本P44的2. Listen and number the words above. 5. Look and watch. （1）教师出示图片，引导学生观察图片信息，并试着获 取图片中的人物信息、人物关系及环境等。
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（2）播放视频资源，引导学生感知完整对话并获取人物 信息。 （3）引导学生梳理、询问他人具体位置的表达以及回答 方式。如： — Are they in ... — No, they aren’t. — Are you in ... — Yes, we are. 6. Listen and repeat. 学生听音跟读对话，模仿对话内容，注意语音语调的变 化。 教师根据不同 能力水平学生 朗读对话的情 况，给予发音 指导和鼓励。
设计意图：本阶段活动旨在为学生营造真实的语言环境，充分激发学生的学习兴趣。通过 看、听、说等一系列活动，让学生自然地理解对话内容，牢固掌握房间的英文表达以及询 问他人具体位置的表达方式，培养学生的语言运用能力，提升学生的语言感知力，为学生 的语言学习打下坚实基础。
2. 在教师的帮 助下，分角色 表演对话； 7. Role play. （1）男女生角色扮演。 男生：Brother 女生：Sister 教师：Tom （再角色互换。） （2）Work in groups. 师生示范进行对话表演。（师生—生生—展示。） 教师根据学生 的表演情况、 读音情况及时 进行教师纠音 和生生纠音的 介入。
设计意图： 学生通过角色扮演、师生互动及小组合作等活动方式，让学生在听、说、 玩、演中沉浸式体验语言情境，逐步从学习理解迈向应用实践，增强学生的语言自信和 表达能力。
3. 能创编儿 歌，介绍自己 的家庭房间和 物品的位置。 8. Listen and chant. （1）看图、听音、跟唱儿歌。完成课本P45的2. Listen and chant. （2）完成课本P46的3. Look, write and say。 （3）学生在组内合作完成家的布局简笔画，房间内可适 当画一些物品，画一画，并创编儿歌。 （4）以小组为单位向全班进行展示与分享。 师生—生生评价。 教师观察学生 练习完成度、 观察分享时的 表达，通过展 示的情况，评 价教学的成 效。
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设计意图：鼓励学生发挥创造力和合作精神，让学生通过组内合作完成家庭布局简笔画， 培养团队协作能力与空间想象能力。模仿创编儿歌介绍家庭房间和物品位置，强化对语言 知识的运用，提升语言表达能力和逻辑思维能力，同时增强学生对家庭的热爱与认知。
Homework: 1. 跟读小程序或官网的音频资源，跟读 Get Ready&Let’s Learn-A ，10 分钟完成。（Need to do） 2. 画一画自己的家庭布局，用英语介绍一下。（Choose to do）
第二课时 Let’s Learn-B
（一）语篇研读
What：本语篇为日常对话。Tom 的朋友来找他打棒球，交谈中朋友看到 Tom 拿出来的新 帽子后，夸赞很酷，Tom 开心地告诉他这是妈妈送的礼物。
Why：语篇通过呈现 Tom 和朋友的日常对话，展现朋友之间的互动以及家庭情感。当 Tom 自豪地告诉朋友这顶帽子是妈妈给他的礼物时，语篇体现了来自妈妈的爱，增添了家庭 温暖的色彩。
How：该对话是学生的日常生活对话，涉及到的词汇有 cap 、bat 、living room 、study 、 gift 、ready，以及核心语言，如：“Where are your cap and bat Are they in the living room They are in the study. It was a gift from my mum.” 简洁明了地展现了人物之间的交流过程。学生通过 对话掌握了询问物品位置以及描述物品位置的表达方式，故事发展自然流畅，易于理解。
（二）教学目标
1. 在看、听、说的活动中，获取人物信息、理解对话含义，梳理对话内容；
2. 在教师的帮助下，分角色表演对话；
3. 在真实情境中，能够主动询问他人信息，介绍身边事物。
（三）学情分析
本课时是本单元的第二个课时，学生在上一课时学习了房间名称以及确认人物或物品位 置的疑问句以及回答方式，这为本课时的学习奠定了基础。他们对位置表达有了初步认知， 在 理解本课时 “Where are your cap and bat ” 时，更容易理解。
【核心句型】
Where are your cap and bat Are they in the living room
（四）教学活动建议
教学目标 学习活动 效果评价
1. 在看、听、 说的活动中， 1. Warm-up （1）教师用Hi, ...! / Hello, ...! / Good morning, ... / How are 教师观察学生 能否参与互动
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获取人物信 息、理解对话 含义，梳理对 话内容； you 等来与学生进行打招呼。 （2）教师播放上一课时学习的英语歌谣视频，学生跟唱。 2. Look and say. （1）教师出示文本场景图，学生观察图片，说一说看见 了什么。教师提问：What can you see What do they say 和交流，适时 给予鼓励。 教师观察学生 能否通过图片 细节获取信 息，根据学生 回答及时引导 与帮助。 教师观察学生 对对话内容的 理解，以及对 核心句型的掌 握，进行有针 对性地指导。 教师在学生 听、读、仿、 演的过程中， 观察学生是否 能在图片的帮 助下理解对话 意思。
教师引导学生说出自己看到的内容，也可以引导学生猜 测Tom和朋友的对话内容，猜一猜他们会说什么？ （2）带入情景，介绍朋友来找Tom打棒球，并引出今天 学习的内容。 3. Watch the video. （1）观看课文视频，整体感知对话内容，并检验自己对 对话内容的猜测。 （2）教师再次播放视频，学生跟读，并圈出询问对方物 品在哪儿的表达，从而引出核心句，如：Where are your cap and bat 以及回答方式They are in the study. （3）教师出示It was a gift from my mum. 通过实物与图 片，理解gift的含义。如：教师拿出礼物盒子说：This is a gift. 从礼物盒子里面拿出一个物品，说：It was a gift from my mum/my friend/my ... 让学生在情景下理解句子 意思。 4. Listen, read and act. （1）看图听录音、跟读，并引导学生想一想It was a gift from my mum蕴含的意义。通过模仿、感受、理解小礼 物所承载的来自妈妈的关爱与呵护。 （2）角色扮演、反复跟读、模仿并配合肢体动作演一 演，在听、读、模仿、演一演的过程中深入理解整篇文 本的意思。
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设计意图：本阶段学习以图片导入，能迅速吸引学生注意力，引导学生学会观察。观察课 文动画让学生直观感知课文内容，使其沉浸在语言情境中。引导关注图片对话，培养实际 语言运用能力。再次播放视频，加深对文本的理解和记忆。听、跟读和角色扮演等活动， 锻炼学生听说能力，增强语感，同时让学生在互动中巩固所学知识，提高语言表达的自信 心，为今后的语言学习奠定良好基础。
2. 在教师的帮 助下，分角色 表演对话； 5. Listen and number. 完成课本P47的2. Listen and number. 6. Role play. （1）教师示范。 教师示范进行对话表演。 （2）Group work. 学生组内分角色表演对话。 （3）Show time. 教师观察学生 完成练习的情 况，根据学生 表现给予指导 和反馈。 教师观察学生 组内合作情 况，提供必要 的指导和帮 助。鼓励学生 展示，并给予 肯定和表扬。
设计意图：通过听音完成图片排序，能有效考查学生对故事内容的理解以及听力水平。学 生需要仔细聆听并结合已学知识对图片进行正确排序，培养他们的逻辑思维和综合运用语 言的能力。其次，图片排序活动让学生以更直观的方式回顾故事，加深对故事发展顺序的 印象。通过角色扮演为学生提供了实践语言的机会，激发学生的学习兴趣和参与度。
3. 在真实情境 中，能够主动 询问他人信 息，介绍身边 事物。 7. Summary. (Read and think.) 结合板书引导学生回顾和梳理本节课的语言结构，并感 受礼物背后妈妈对我们的关爱。 8. Let’s share. 礼物分享会 学生说一说自己收到的礼物。教师引导其他学生用核心 句型询问礼物在家里的位置。展示的学生进行介绍，并 用It was a gift from ...来描述是谁送的，并表达感受。 （教师可以给予一些提示：I feel warm/happy ...） 教师引导学生 从主题出发， 回顾对话情景， 朗读核心语言， 给予提示或进 行追问，引导 学生思考。 教师观察学生 创编对话的合 理性、情感感 受的真实性， 适时给予指导
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和鼓励，并根 据学生的展示 分享评估教与 学的成效。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生创设真实的交际情景，由课内学习拓展、延伸到生 活实际，能够真正理解语言的恰当运用，激发学生超越文本进行深度思考，真正学以致用。
Homework: 1. 建议利用小程序或官网的音频资源，跟读Let’s Learn-B ，10分钟完成。（Need to do） 2. 和同伴玩一玩课本P47的4. Pair work. Think, draw and say.的游戏。（Choose to do）
第三课时 Let’s Read
(一）语篇研读
What：本语篇是一个配图故事，标题是“They Are Great!”讲述的是小猴子们回家发现妈妈 生病，主动去厨房洗碗、自觉做作业、按时睡觉，妈妈得知他们的表现，欣慰地夸赞孩子们 的故事。
Why：通过学习本课Let’s Read，学生在阅读、理解故事的过程中，进一步体会到小猴子 们的懂事和对妈妈的关心，知道小猴子们在用自己的行动来表达对妈妈的爱，让学生们也能 知道在生活中我们也要关心父母。
How：本语篇以家为切入点，故事涉及的核心词汇有study 、bedroom 、kitchen，核心句型 有“Where are they They are in the ... Are they in the ... ”故事简单、易于理解，语篇具有一定的 教育意义。
（二）学情分析
前两课时学生已学过房间的名称， 以及如何询问他人位置的表达方式。本课时的故事就 是取材于日常生活，语言相对简单，相信孩子们能够很好地理解；学生们已有的知识基础以 及贴合生活的情景，相信会让他们在学习过程中更容易投入，对理解故事传达的意义也能有 所体会。
（三）教学目标
1. 在看、听、说的活动中，了解故事内容；
2. 在教师的帮助下，分角色表演故事；
3. 能理解故事主人公的行为和观点，并能说一说自己的想法。
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（四）教学活动建议
教学目标 学习活动 效果评价
1. 在看、听、 说的活动中， 了解故事内 容； 1. Greet and sing. （1）教师与学生打招呼。 教师：Hi! / Hello! / Good morning. / How are you ... （2）教师播放第一课时学习的P45的英语歌谣视频，学 生跟唱。 2. Lead in. （1）教师出示人物和场景图片，问一问他们都在哪？ （2）教师出示今天的故事人物——两只小猴子，猜一猜 他们在哪里，引出今天学习内容。 3. Picture reading. （1）教师呈现语篇图片，通过观察图片猜测故事内容。 教师：Look at these pictures. What can you see （2）教师及时用简笔画或图片呈现学生捕捉到的信息， 并引导学生用核心语言回答。 4. Listen, read and act. （1）图片环游。逐图听音、跟读、模仿和表演，教师可 以以第一幅图为例进行示范并利用板书呈现简笔画和关 键信息，辅助学生理解故事意思。 （2）借助视频、动作、表情理解great的意思。 （3）Listen and follow. 学生听录音进行跟读，模仿语音语调，分角色朗读。 5. Listen and follow. 听录音进行跟读、模仿语音语调，分角色朗读。 教师观察学生 能否参与互动 和交流，给予 鼓励。 教师通过学生 分享，评估学 生对房间单词 及核心语言掌 握情况，了解 学情起点。 教师观察学生 能否通过图片 细节获取信息， 理解对话内容， 根据具体情况 及时提供帮助 和指导。 教师观察学生 的表现，看学 生对语篇的理 解是否到位， 能否恰当运用 语言询问他人 的位置。通过 学生的表现给 予反馈和指导。 教师通过学生 读音的准确性、
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流利度及时给 予帮助。
设计意图：导入环节在于激发学生兴趣与好奇心；图片环游引发思考，猜测故事内容；提 示问题引导深入理解；听音模仿培养语言感知和表达能力，让学生逐步熟悉故事内容及语 言表达，为后续学习奠定基础。
2. 在教师的 帮助下，分 角色表演故 事； 6. Practice. （1）完成课本P49的2. Listen and number the pictures. （2）完成课本P49的3. Look, read and write √ or × . 7. Act out the story in groups. 学生在小组内分角色表演故事。 教师观察学生 练习的完成度 和准确性，了 解学生理解程 度。 观察学生能否 根据图片进行 角色扮演，并 根据学生的表 现给予指导或 鼓励。
设计意图：此阶段学习通过完成课本练习，可以巩固学生对故事中情节的理解与掌握，强 化知识记忆。而角色扮演故事内容能让学生身临其境地感受故事场景，提升语言运用的实 际能力。
3. 能理解故 事主人公的行 为和观点，并 能说一说自己 的想法。 8. Think and do. （1）Thumbs up. 我为角色来点赞。 教师为每一个小组准备一个大拇指点赞的贴画，让学生 思考该把“赞”送给谁。 （2）Group work. 小组内分享最想给哪个角色点赞。 Two little monkeys, Father monkey or Mother monkey Why （教师可引导或帮助鼓励学生用简单的词或汉语表达观 点。） 如果给小猴子们点赞，你选哪一个？说一说为什么？学 生分享结束后，教师可引导学生结合自身，分享自己平 时做了哪些力所能及的事情来回报父母的关爱。 教师观察学生 的分享情况， 适时给予指导 和鼓励，并根 据学生的分享 情况进行评价。
设计意图：此活动设计在于深化学生对故事的理解与思考。通过为角色点赞及分享原因， 培养学生分析评价能力和语言表达能力；探讨自己平时为父母做过什么，引导学生感受家
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的温暖与和谐。
Homework: 1. 建议利用小程序或官网的音频资源，跟读Let’s Read ，10分钟完成。（Need to do） 2. 在课本插图的帮助下用英语简单讲一讲故事。（Choose to do）
第四课时 Phonics
（一）学情分析
学生经过快一年的英语学习，已经学习了元音字母在CVC结构、开音节结构以及相关字 母组合的拼读规律，并能运用拼读规则拼读单词。对字母发音以及现阶段字母组合的发音学习 有了一定经验。本单元学生将进一步学习字母组合ir在单词中的发音。
（二）教学目标
1. 通过听、读、拼等活动了解字母组合ir在单词中的发音；
2. 能够运用所学发音规则进行单词拼读；
3. 能够读出绘本并借助图片信息理解故事内容。
（三）教学活动建议
教学目标 学习活动 效果评价
1. 通过听、 读、拼等活动 了解字母组合 ir在单词中的 发音； 1. Warm-up. （1）Sing a song. 学生与教师进行简单的问候，并跟着播放的歌曲视频演唱 歌曲Phonics Song。 （2）Review. 教师逐一出示学过的ar字母组合单词，并通过闪卡，复习 ar在单词中的发音规律。 2. Learn the new sounds. （1）Listen and repeat. ①教师播放音频，学生通过听音来认识单词skirt 、T-shirt、 girl 、bird的发音。 ②通过刚才的音频，梳理ir在单词中的发音。 （2）Listen and read. 教师播放录音，学生听音、指认并跟读，出示图片匹配单 词的发音和意思。 3. Spell the word. 教师在课前开 展唱Phonics 的歌谣活动， 通过观察学生 对歌曲的熟悉 程度，通过复 习学过的字母 组合，了解学 生对已学发音 规律的掌握程 度。 教师通过观察 学生听读的准 确性以及指认 的反应速度， 评估学生对学
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（1）拼读单词。教师示范，解码单词b-ir-d，整合单词 bird。学生模仿解码并整合余下三个单词girl 、skirt、 T-shirt。（教师注意指导sk 、sh发音） （2）Do and spell. ①学生根据听到的发音，从黑板上字母卡片中选取对应 发音的字母和字母组合，拼出单词。教师出示单词图片 与之匹配，进一步理解单词意思。 习内容的掌 握，进而给予 针对性的指导 和帮助。 教师通过学生 的表现，在学 习过程中及时 发现问题并做 好引导。 教师借助多种 小练习活动， 观察学生的参 与状态与反应 速度。通过这 些活动，了解 学生对字母组 合ir的掌握程 度，依据学生 在练习中的表 现给予发音纠 正，引导学生 正确掌握。
bird
②教师伸出胳膊，按照胳膊关节进行划分，示范拼读方 式，如： b-ir-d bird ③教师引导学生模仿教师动作一起来拼读单词。集体练 习、小组练习、个人展示。 ④师生—生生评价。 4. Practice. （1）完成P50的2. Listen and number. 教师播放录音，学生根据听到的单词排序。 （2）完成课本P50的3.Listen and chant. 学生听录音并跟 唱语音歌谣。
设计意图：以听Phonics歌为切入点，激发学生兴趣，让其初步感受字母组合发音，营造积 极的学习氛围；随后的听音、跟读、梳理发音等环节，旨在系统地引导学生掌握字母组合 在单词中的发音规律，提升语音意识；解码整合单词及学生模仿，可加深对发音规则的理 解与应用；整个学习理解部分的活动从感知到实践，全面培养学生的语音认读能力，为后 续拼读打好基础。
2. 能够运用 5. Spell and read. 教师通过学生的
所学发音规 （1）教师出示一些含有ir字母组合的新单词，学生尝 表现，观察学生
则进行单词 试解码单词并朗读。 对字母组合 ar
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拼读； （2）邀请个别学生利用字母卡片组成含有ir字母组合的 单词，其余学生解码并朗读。 （3）学生2人一组，一人摆放字母卡，另一人快速拼 读。（交换角色。） （4）选取代表上讲台展示。 在单词中的发 音的掌握程度 及合作中的问 题，给予发音 纠正和指导。
设计意图： 这部分练习的设计意图在于强化学生对含有ir字母组合发音规则的掌握与运 用，通过出示新单词让学生拼读，检验他们对发音规则的理解程度，同时提升其见词能读 的能力。
3. 能够读出绘 本并借助图片 信息理解故事 内容。 6. I can read. （1）出示拼读绘本。 （2）学生根据自然拼读的规则，阅读绘本。 （3）学生借助图片信息猜测故事内容，并与小组同学进 行讨论。 （4）每组派代表进行绘本内容朗读和解释，评选最佳朗 读小组和最佳剧情解说小组。 （此环节使用呈现字母 ir 在开音节中发音规律的绘本或 其它资源。） 7. Summary. 在教师的指导下，学生回顾本课学习的内容，进行梳理总 结，自我评价。（利用书上评价表 Self-assessment） 教师通过活动 引导、提升学 生的观察能力 与表达能力， 同时根据学生 对于绘本的分 享情况了解学 生对于自然拼 读的掌握效果。
设计意图：活动旨在充分激发学生对自然拼读的学习热情。引入有趣的绘本故事，为学 生创设情境，使其进行富有意义的朗读。通过这样的设计，让学生在轻松愉快的氛围中 接触自然拼读，感受其魅力，逐步培养他们的阅读兴趣和能力，为后续的语言学习打下 坚实的基础，让学生在趣味中探索自然拼读的奇妙世界。
Homework: 1. 根据所学拼读规则，利用字母卡摆出含有 ir 字母组合的单词，并拼读出来。 （Need to do） 2. 朗读绘本（或其他资源）。（Choose to do）

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