资源简介

Jobs
单元主题：认识职业
该主题属于：“人与社会”范畴，涉及到“常见的职业与人们的生活”。
一、单元内容分析
本单元围绕“认识职业”这一主题展开，涉及一个准备语篇、三个主要语篇（两组对话，一 个配图故事）和一组语音学习。
准备语篇（Get Ready）感知单元大情境，联系学生实际生活，降低学生学习不同职业的 难度。
语篇一（Let’s Learn-A）是小学生日常对话。对话语境：Sam来到Ken家里做客，Ken向 Sam介绍自己的家人，并介绍家人的职业。
语篇二（Let’s Learn-B）也是小学生日常对话。对话语境：Sam和Chen Dong就日常生活中 观察到的职业进行问询和回答，Sam知道了不同职业的名称和这些职业对社会的贡献。
语篇三（Let’s Read）是配图故事，标题是“What’s His Job Now ”故事情景：鸡妈妈和小鸡 宝宝观察到了Mr Smith繁忙的工作状态，了解到Mr Smith从事着不同的工作，而且都与人们的 生活息息相关。通过对Mr Smith工作的观察，分辨不同的职业。
单元主题： 认识职业
内容 核心词汇 核心句式 技能与策略学习要点
1. Get Ready 常见的职业： cook driver worker farmer fireman doctor nurse teacher 认识职业： He/She is a ... 在语境中，根据单词的 音、形、义学习职业词 汇； 通过跟读、模仿，掌握 核心词汇的正确发音； 借助图片和核心词汇， 介绍生活中常见的职 业。
2. Let’s Learn-A 家庭成员： uncle aunt 工作： 了解他人家人的职业： — Is your uncle a teacher — Yes, he is. — What’s her job 根据图片和录音听懂 对话内容并获取相关信 息； 通过跟读、模仿，熟练
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job — She is a nurse. 朗读、表演对话； 借助图片和核心语言， 询问和介绍家人的工 作。
3. Let’s Learn-B 人物类词汇： man woman his 询问他人职业： What’s his job Is that woman a doctor or a nurse 根据图片推测对话的主 题、语境及主要信息； 根据图片和录音听懂 对话内容并获取相关信 息； 通过跟读、模仿，熟 练朗读、表演对话，体 会、感受不同的职业对 社会的贡献； 借助图片和核心语言， 询问和介绍工作。
4. Let’s Read 评价语： great 分辨不同职业： He is a driver now. He is a cook. 评价他人： Mr Smith is great. 根据图片和标题，推测 故事的主题、语境及主 要信息； 通过跟读、模仿，能流 畅准确地朗读或表演故 事； 根据故事的插图和文 字，分辨不同的职业。
5. Phonics er在单词的发 音： finger father mother teacher 在跟唱歌谣的录音中感 知字母组合er 在单词中 的发音规律； 尝试借助拼读规则拼读 单词并朗读绘本。
附：单元主题内容框架图
单元主题：认识职业
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不同职业对社会的贡献
（落实行为）
二、单元教学目标
单元教学目标 内容及课时建议
1. 我会用英语介绍我的家庭成员的职业。 Get Ready + Let’s Learn-A 1课时
2. 我能够询问他人的职业并对他人的询问正确回应。 Let’s Learn-B 1课时
3. 我能观察和了解不同职业并理解职业背后的价值。 Let’s Read 1课时
4. 掌握元音字母组合er 的发音规律，并正确拼读单词。 Phonics 可独立安排一课时或与单元 其他课时融合教学。
本单元的三个语篇从不同视角谈论职业，单元内各语篇与单元主题之间相互关联，构成三 个子主题，即“ 了解家人的职业” 、“不同职业对社会的贡献” 、“分辨不同的职业”。各课围绕单 元主题展开，相对独立又相互关联，围绕“认识职业”这一主题将语言学习渗透在对语篇主题意 义的探究中，将零散的知识内容有意义地联系起来，构建基于主题的结构化知识，发展语言运 用能力。学生在对单元主题不断深化理解的过程中，加深对职业的了解，同时，通过理解不同 职业背后的价值，培养学生的职业理想。
三、教学建议
第一课时 Get Ready&Let’s Learn-A
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（一）语篇研读
What：本课时包含两个情景语篇，均围绕职业这一主题展开。语篇Get Ready是Eve在向 妹妹介绍不同的职业。语篇Let’s Learn-A是Ken在向Sam介绍自己的家人和他们的职业。
Why：两个语篇旨在让学生通过熟悉不同职业的表达，学会用英语介绍和询问家人的职业。
How：两个语篇向学生展示了如何在日常生活中介绍和询问职业，涉及的核心句型有He is a... / Is your ... a ... 通过贴近生活的场景，有效地引导学生学习并练习关于职业的英语交流 技能，具有现实意义和教育意义。
（二）学情分析
本课时是第九单元的第一课时，学生通过前八个单元的学习，对常见的生活主题有了一定 基础，本单元涉及到一个新的主题“认识职业” ，侧重于让学生初步掌握不同的职业以及我们周 围熟悉的家人的职业。
（三）教学目标
1. 在看、听、说、唱的学习活动中，掌握不同职业的表达方式；
2. 在教师的帮助下，分角色表演对话；
3. 能简单介绍自己的家庭成员的职业。 【核心句型】
— What’s her job — She is a ...
（四）教学活动建议
教学目标 学习活动 效果评价
1. 在看、听、 说、唱的学习 活动中，掌握 不同职业的表 达方式； 1. Warm-up. （1）教师与学生进行打招呼，并引导学生与同伴问候。 （2）教师播放课本P59的英语歌谣，学生跟唱，感受歌 谣中职业的表达。 2. Look and Listen. （1）教师出示主情景图，引导学生观察图片，并获取图 片中职业的信息。 教师鼓励学生 跟着录音一起 演唱歌谣，并 通过图片来引 导学生理解职 业类词汇。
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（2）教师引导学生观察图中的职业，并播放音频，让学 生听音、指认并跟读。 （3）学生再次听音，并完成课本P58的2. Listen and number the words above. （4）学生再次听音，获取并模仿场景中Eve的表达，学 会使用句型“He is a ...”进行职业介绍。 3. Practice. （1）Pair work. 完成课本P58的3. Pair work. Look, think and say. 拿出上述 职业的卡片，并向组内同学介绍，如：“He/She is a ...” （2）邀请小组同学进行展示。 4. Look and watch. （1）教师出示图片，引导学生观察图片信息，并试着 获取图片中的人物信息、人物关系及环境等。如：Ken/ Sam ... （2）教师播放视频资源，引导学生感知完整的对话，并 引导学生提取关键信息，如：uncle/aunt/teacher/nurse。 （3）学生分享找到的信息，教师将人物卡片和职业单词 呈现在黑板上，引导学生进行职业和人物的连线与匹配。 （4）引导学生在分享依据时用到核心语言，如： — Is your uncle a teacher — Yes, he is. — What’s her job — She is a nurse. 5. Listen and repeat. 学生听音跟读，模仿对话内容，注意单词发音及语音语 调的变化。 教师观察学生 能否参与互动 并主动分享， 通过观察学生 表达的流利程 度和准确性评 估学习效果， 在这个过程中 及时进行帮助 或给予鼓励。 通过看、听、 读、说等方式 的练习，让学 生对于职业表 达有准确地感 知和掌握。教 师观察学生的 表现，及时发 现问题并给予 帮助。 教师观察学生 的表现，通过 学生回答及时 了解学生对信 息的掌握情 况。
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教师根据不同 能力水平学生 朗读对话的情 况，给予适当 的指导和鼓 励。
设计意图：本阶段活动帮助学生在语境中学习与理解对话内容，通过歌曲、匹配等活动，引 导学生积极主动分享，并学会批判性思考，为应用实践和迁移创新做准备。
2. 在教师的帮 助下，分角色 表演对话； 7. Role play （1）男女生角色扮演。 男生：Ken 女生：Sam （再角色互换。） （2）Pair work. 师生示范进行对话表演。（师生—生生—展示。） 8. Listen and chant. （1）学生再次跟唱歌谣，巩固所学的关于职业的词汇。 （2）教师引导学生用肢体动作表示职业的单词。 （3）小组展示。 9. Write and say. 完成课本P60的3. Write and say. 根据学生的表 演情况、读音 情况及时进行 师生纠音和 生生纠音的介 入。
设计意图：通过前一阶段在核心语言的归纳和理解的基础上，学生通过角色扮演、师生互动 及小组合作等活动方式，逐步从学习理解迈向应用实践，为后续的迁移创新做好准备。
3. 能简单介绍 自己的家庭成 员的职业。 10. Show and say.（My family’s jobs） （1）以小组为单位，学生们拿出自己的全家福照片。 （2）教师示范，教师拿出自己的全家福照片，向学生们 用本节课所学核心句型“He is my father. He is a driver.”进 行介绍，然后再询问学生的家人和职业，并等待回答。 （3）小组内自由组合并练习以上对话。 （4）小组为单位向全班进行展示与分享。 师生—生生评价。 教师观察学生 在小组内运用 所学语言进行 表达的情况， 及时给予帮助 与鼓励。 教师观察学生 向全班展示的 情况，评价教 学的成效。
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设计意图：本阶段学习活动帮助学生在迁移的语境中创造性地运用语言，学会在真实的学 习生活中描述和问询自己与他人家庭成员的职业，在语用的过程中，让学生能够感受到语 言的真实性与实用性。
Homework: 1. 建议利用小程序或官网的音频资源，跟读 Get Ready&Let’s Learn-A，10 分钟完成。（Need to do） 2. 与同伴进行家人职业的介绍和问询。（Choose to do）
第二课时 Let’s Learn-B
（一）语篇研读
What：语篇讲述了Sam和Chen Dong就日常生活中观察到的职业进行问询和回答。
Why：该语篇通过对生活中一些紧急事故的展现，引导学生意识到一些与我们日常生活 息息相关的职业，并感受其重要性和对社会的贡献。
How：该语篇涉及询问职业的功能句，如 ：“What’s his job ”对职业猜测的语句，如：“Is that woman a doctor or a nurse ”以及职业的评价，如：“They are great!”通过真实的场景，引导 学生学会观察生活中的职业，并引起思考。
（二）学情分析
本课时是本单元的第二课时。学生在第一课时已初步认识掌握了常见职业类单词，同时 初步具备了介绍和询问职业的句子，在此基础上，本课时进一步通过展示更多生活中常见的职 业，思考不同职业背后的价值。
（三）教学目标
1. 在看、听、说的活动中，获取人物信息、理解对话含义、梳理对话内容；
2. 在教师的帮助下，分角色表演对话；
3. 在真实情境中，能够观察、询问和评价职业。 【核心句型】
— What’s his job — He is a ...
— Is that woman a doctor or a nurse — She is a doctor.
（四）教学活动建议
教学目标 学习活动 效果评价
1. 在看、听、 1. Sing and greet. 教师观察学生
说的活动中， （1）Listen and chant. 能否参与互动
获取人物信 学生跟着课本P59的英语歌谣唱一唱，复习上节课所学的 和交流，主动
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息、理解对话 含义、梳理对 话内容； 语言和关于职业的表达，激活已知知识。 （2）师生用学过的交际用语互相问候，打招呼。 2. Look and say. （1）教师出示文本场景图，引导学生观察图片内容，并 猜一猜发生了什么 （2）教师引导学生猜测事件发生的地点，人物关系等内 容。如：Sam/Chen Dong/water/fire/doctor ...，教师随机用 卡片将对应信息呈现在黑板上。 与身边的伙伴 问候。 教师观察学生 能否通过图片 细节获取信 息，能够理解 对话内容、积 极参与跟读和 模仿。教师根 据不同能力水 平学生朗读对 话的情况，发 现问题，及时 提供帮助。 教师在学生 听、读、仿、 演的过程中， 观察学生是否 能理解对话意 思。
3. Watch the video. （1）教师提出问题：What happened 引导学生观看课 文视频，整体感知对话内容，并获取fire/120/doctor等信 息，同时结合图片进行理解。 （2）教师引导学生猜测图片中出现的人物职业，并在小 组内进行讨论和分享。 （3）教师再次播放视频，学生跟读，并检测大家的猜测 是否正确。 4. Listen and imitate. （1）教师引导学生边听音边模仿Sam与Chen Dong的对话。 （2）角色扮演，反复跟读、模仿并配合肢体动作演一 演。在听、读、模仿、演一演的过程中理解对话的意思。
设计意图：本阶段学习以图片导入，能迅速吸引学生注意力，引导学生学会观察；通过观 看课文动画让学生直观感知课文内容，使其沉浸在语言情境中，了解职业的重要性，培养 实际语言运用能力，加深对文本的理解和记忆；听、跟读和表演活动，锻炼学生听说能 力，增强语感，同时让学生在互动中巩固所学知识，提高语言表达的自信，为今后的语言 学习奠定良好基础。
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2. 在教师的 帮助下，分 角色表演对 话； 7. Practice. 完成课本P61的2. Look, read and match. 6. Pair work. Guess and say. 完成课本P61的活动3。教师遮挡单词卡片，出示图片的 部分信息，让学生进行职业猜测。 7. Role play. （1）教师示范。 教师示范进行对话表演。 （2）Group work. 学生组内分角色表演对话。 （3）Show time. 教师观察学生 完成练习的情 况，根据学生 表现给予指导 和反馈。 教师观察学生 组内合作情 况，提供必要 的指导和帮 助。鼓励学生 展示，并给予 肯定和表扬。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在理解核心语言的基础上，通过角色扮演深入角色，教 师通过示范表演，引导学生学会运用英语来解决日常生活中的实际问题，从而让学生感受到 语言的真实性和实用性。
3. 在真实情境 中，能够观 察、询问和评 价职业。 8. Summary. (Read and think.) 教师结合板书引导学生回顾和梳理本节课的语言结构， 学会如何根据观察到的信息询问职业。 9. Make a new dialogue. （1）教师找2位学生一起进行情景创编，教师假装身体 不舒服，另一位学生扮演医生上前来检查，让第三位学 生猜测该学生的职业，并进行对话练习。 （2）学生模仿，3-4人一组进行真实情景演绎。 （3）演一演。 教师引导学 生从主题出 发，回顾对话 情景，朗读核 心语言，给予 提示或进行追 问，引导学生 思考。 教师观察学生 创编对话的合 理性，适时给 予指导和鼓 励，并根据学 生的展示分享 评估教与学的 成效。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生创设真实的交际情景，由课内学习拓展延伸到生 活实际，能够真正理解语言的恰当运用，激发学生超越文本进行深度思考，真正学以致
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用，同时引导学生体会职业的重要性。
Homework: 1. 建议利用小程序或官网的音频资源，跟读Let’s Learn-B ，10分钟完成。（Need to do） 2. 与同伴演一演Let’s Learn-B的对话。（Choose to do）
第三课时 Let’s Read
（一）语篇研读
What：本语篇是配图故事。讲述了鸡妈妈和小鸡观察到Mr Smith会做不同的工作。Mr Smith可以作为消防员去灭火，可以做司机去开出租车，还可以当厨师。
Why：通过学习本课Let’s Read的学习，学生在阅读、理解故事的过程中，进一步认识到 不同职业在日常生活中扮演的角色，让学生能够分辨职业并理解这些职业对社会所做出的贡献。
How：本语篇以Mr Smith不同的工作内容为背景，涉及到小朋友日常生活中可能遇到的场 景。语篇中涉及职业的词汇，如：“fireman 、driver、cook”，功能语言句，如：“He is a driver.”
（二）学情分析
本课时是本单元的第三课时。学生在前两个课时已经学习了生活中许多常见的职业，在此 基础上，将进一步从个人的生活入手，引导学生去感受和理解工作对于个人的价值和意义。
（三）教学目标
1. 在看、听、说的活动中，获取、梳理故事脉络，了解故事内容；
2. 在教师的帮助下，分角色表演故事；
3. 能够评价故事中的Mr Smith的职业，并谈谈自己对不同职业的认知。
（四）教学活动建议
教学目标 学习活动 效果评价
1. 在看、听、 说的活动中， 获取、梳理故 事脉络，了解 故事内容； 1. Greet and sing. （1）Greet with the students. 教师用学过的打招呼用语和学生互相问候：Hi. / Hello. / Good morning. / Good afternoon. / How are you ... （2）学生听、唱、演课本P59的歌谣。 2. Watch the video. 教师播放视频，学生观看，整体感知故事情景。引导学 生对视频中的故事进行简单分享并板书故事题目。（分 享基于学情，学生可用中文表达。） 教师观察学生 能否参与互动 和交流，给予 鼓励。
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3. Picture reading. （1）教师出示图片，学生通过观察猜测故事内容。 教师：Look at these pictures. What can you see （2）教师及时用简笔画或图片呈现学生捕捉到的信息， 并引导学生用“He is ...”介绍不同职业。 4. Listen, read and act. （1）图片环游，逐图听音、跟读、模仿、表演。教师可 以以第一幅图为例进行听音、跟读、表演示范并利用板 书呈现简笔画和关键信息，辅助学生理解故事意思。 （2）借助视频、动作、表情理解fireman/driver/cook的意 思。 （3）Listen and imitate. 学生听录音进行跟读、模仿语音语调。教师可以以第一 幅图为例进行听音、跟读、表演示范。 5. Listen and follow. 听录音进行跟读，班级整体分为三个角色进行朗读。 教师可观察学 生参与度、 发言准确性及 语言运用熟练 度，根据这些 表现给予及时 指导，调整教 学策略。 教师通过学生 读音的准确 性、流利度及 时给予帮助。
设计意图：导入环节在于激发学生兴趣与好奇心；以图片环游引发思考，猜测故事内容； 提示问题引导深入理解；听音模仿培养语言感知和表达能力，让学生逐步熟悉故事内容及 语言表达，为后续学习奠定基础。
2. 在教师的帮 助下，分角色 表演故事； 6. Practice. （1）完成课本P63的2. Read and circle the jobs in the story. （2）完成课本P63的3. Read and match. 7. Act out the story in groups. 学生在小组内分角色表演故事。 教师观察学生 练习的完成度 和准确性，了 解学生理解程 度。 教师观察学生 能否根据图片 进行角色扮 演，并根据学 生的表现给予 指导或鼓励。
设计意图：此阶段学习通过完成课本练习可以巩固学生对故事中情节的理解与掌握，强化 知识记忆。而角色扮演故事内容能让学生身临其境地感受故事场景，提升语言运用的实际 能力。
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3. 能够评价 故事中的Mr Smith的职 业，并谈谈自 己对不同职业 的认知。 8. Critical thinking. （1）教师：What do you think of Mr Smith 教师引导学生在组内评价故事中Mr Smith的职业，并提出 自己的看法和态度。每组选出一名代表来分享和总结组内 讨论成果。 （2）Play a game. 教师引导学生来扮演不同职业，并谈谈自己对这些职业的 理解。 （3）Group work. 展示—评价。 教师观察学生 的分享情况， 适时给予指导 和鼓励，并根 据学生的分享 情况，进行评 价。
设计意图：此活动设计在于引导学生用批判性的思维，分析事物与行为，同时，通过组内研 讨的方式，让学生们能够从不同角度来理解事物，增强学生们对于事物看法的完整度。最 后，通过对职业的扮演来加深对职业的理解。
Homework: 1. 建议利用小程序或官网的音频资源，跟读Let’s Read ，10分钟完成。（Need to do） 2. 在课本插图的帮助下用英语讲一讲故事。（Choose to do）
第四课时 Phonics
（一）学情分析
三年级学生经过前期的学习，已经有较好的自然拼读基础。本课时将在前面语音学习的基 础上继续深入学习，通过引导学生掌握字母组合在单词中的发音规则，从而能够做到独立拼读 词汇，阅读绘本，为英语的学习打牢语音基础。
（二）教学目标
1. 通过听、读、拼等活动了解字母组合er 的发音规则；
2. 能够运用所学发音规则进行单词拼读；
3. 能够读出绘本并借助图片信息理解绘本内容。
（三）教学活动建议
教学目标 学习活动 效果评价
1 . 通过听、 读、拼等活 动了解字母 1. Warm-up （1）Sing a song. 学生与教师进行简单的问候，并跟着播放的歌曲视频演 教师在课前开 展唱Phonics的 歌谣活动，通
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组合er 的发音 规则； 唱歌曲Phonics Song。 （2）Review. ①教师呈现ar 、ir 、or字母组合，回顾发音规律。 ②逐一出示含有ar 、ir 、or字母组合的单词，并通过闪卡 进行拼读复习。 2. Learn the new sounds. （1）Listen and repeat. ①教师播放录音，学生通过听音、跟读、指认来认识单 词finger 、father 、mother 、teacher。 ②教师将学生听到的单词贴在黑板上，并引导学生观察 以上单词中的相同部分，即结尾字母组合er。 ③教师再次播放录音，学生听音、跟读并认读单词 finger 、father 、mother 、teacher。 3. Spell the word. （1）Listen and say. 教师播放录音，学生根据听到的单词进行跟读，并总结 字母组合er 的发音规则。 （2）Do and spell. 过观察学生 对歌曲的熟悉 程度，通过复 习学过的字母 组合，了解学 生对已学发音 规律的掌握程 度。 教师通过学生 的回答评估学 生对于所学字 母组合的发音 掌握，并在学 习过程中及时 发现问题并做 好引导。 教师借助多种 形式的活动， 观察学生的参 与状态与反应 速度，通过这 些活动，了解 学生对于字母 组合的掌握情 况。依据学生 在练习中的表 现给予发音纠 正，引导学生 正确掌握自然 拼读的规则。
f i n g e r
①教师伸出胳膊，按照胳膊关节进行划分，示范自然拼 读方式，如： f-i-n-g-er finger f-a-th-er father m-o-th-er mother t-ea-ch-er teacher ②引导学生模仿教师动作一起来拼读单词。班级集体练 习，小组练习，个人展示。 ③师生—生生评价。 4. Practice. （1）生生拼读练习。 两个学生一组，一个学生说单词，另一学生用手中的字 母卡片拼出对应单词；或一个学生用字母卡拼摆单词， 另一个学生读出单词的发音。 （2）完成课本P64的2. Listen and circle.
Unit 9 Jobs
（3）完成课本P64的3. Listen and chant. 学生听录音并跟 唱歌谣。
设计意图： 通过听、读、拼等充满趣味性的学习活动，引导学生掌握字母组合发音的规 则。这些活动能充分调动学生的多种感官，激发他们的好奇心和求知欲。让学生通过身体节 拍的方式感受自然拼读的乐趣与词汇的节奏感，为后续学生能够正确拼读单词筑牢根基。
2. 能够运用所 学发音规则进 行单词拼读； 5. Spell and read. （1）教师出示一些字母组合 er 结尾的单词，学生尝试解 码单词并朗读。 （2）邀请个别学生利用字母卡片合成单词，其余学生解 码并朗读。 （3）学生 2 人一组，一人摆放字母卡，另一人快速拼读。 （再交换角色。） （4）选取代表上讲台展示。 教师根据学生 的反馈及时予 以帮助和指 导。
设计意图：通过集体拼读、小组拼读和班级展示等形式，让学生在练习中强化所学习的自 然拼读规则，同时，也增强学生对于本课时所学的发音规则的掌握。
3. 能够读出绘 本并借助图片 信息理解绘本 内容。 6. I can read. （1）出示拼读绘本。 （2）学生根据自然拼读的规则，阅读绘本。 （3）学生借助图片信息猜测故事内容，并与小组同学进 行讨论。 （4）每组派代表进行绘本内容朗读和解释，评选最佳朗 读小组和最佳剧情解说小组。 （此环节使用呈现字母 er 在开音节中发音规律的绘本或 其它资源。） 7. Summary. 在教师的指导下，学生回顾本课学习的内容，进行梳理 总结，自我评价。（利用书上评价表 Self-assessment） 教师通过活动 引导、提升学 生的观察能力 与表达能力， 同时根据学生 分享的情况了 解学生学习的 情况并及时给 予帮助。
设计意图：此环节活动目的在于激发学生对于自然拼读的学习兴趣，通过有趣的绘本故 事，让学生在情境下进行有意义朗读。同时，借助图片的帮助，可以降低学生阅读绘本 的难度，增强学生的理解力和参与度。
Homework: 1. 根据所学拼读规则，利用字母卡摆出以字母组合er结尾的单词，并拼读出来。（Need to do） 2. 朗读绘本（或其他资源）。（Choose to do）

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