资源简介

My clothes
单元主题：适合才是最好的
该主题属于：“人与自我”主题范畴，涉及服装的种类与特征，对服装的个人喜好及评价， 衣服的归属与选择。
一、单元内容分析
本单元围绕“适合才是最好的”这一主题展开，涉及一个准备语篇、三个主要语篇（两组对 话、一个配图故事）和语音学习。
准备语篇（Get Ready）感知单元大情景，激发学生用英语描述衣服的兴趣和学习期待。
语篇一（Let’s Learn-A）对话语境：Tom的T恤旧了，妈妈为他买了一件新的，Tom很喜欢 妈妈为自己挑选的衣服款式，并表达了对妈妈的感谢。
语篇二（Let’s Learn-B）场景设定在学校。对话语境：Eve和Wang Lu在公园遇到Miss Li， 两人交流了对Miss Li的裙子的喜欢，并且互相称赞了对方的穿戴。
语篇三（Let’s Read）是配图故事，标题为“A Nice Dress”。故事情景：小兔子很喜欢妈妈 的一条蓝色裙子，并穿给小猫看，结果裙子太长，小兔子摔倒了，之后兔妈妈为小兔买了一条 合身的裙子，小猫非常喜欢。通过此故事，学生可以感受到我们在选择衣服的时候，适合自己 的，才是最好的。
单元主题：适合才是最好的
内容 核心词汇 核心句式 技能与策略学习要点
1. Get Ready 常见衣服： skirt hat T-shirt dress shirt 衣服特征： old short long pink 介绍衣服： Look at my ... 介绍衣服特征： That’s ... Wow, it’s ... 在语境中，根据单词的 音、形、义学习衣服及 其特征词汇； 通过跟读、模仿，掌握 核心词汇的正确发音； 借助图片和核心词汇， 介绍常见衣服及其特 征。
2. Let’s Learn-A 常见衣服： 介绍衣服特征： 根据图片和录音听懂对
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T-shirt 衣服特征： old Your ... is ... The ... is ... 话内容并获取相关信息； 通过跟读、模仿，熟练 朗读、表演对话； 借助图片和核心语言， 询问和介绍常见的衣服及 其特点。
3. Let’s Learn-B 常见衣服： dress 衣服特征： pretty 介绍衣服特征： Her ... is ... You have a ... It’s ... 根据图片推测对话的主 题、语境及主要信息； 根据图片和录音听懂对 话内容并获取相关信息； 通过跟读、模仿，熟练 朗读、表演对话，学会表 达对他人衣服的赞美。
4. Let’s Read 常见衣服： dress 衣服特征： long 介绍衣服特征： Your ... is ... You have a ... 根据图片和标题，推测 故事的主题、语境及主要 信息； 通过跟读、模仿，能准确 流畅地朗读或表演故事； 根据配图和文本，体会 衣着要符合个人特点，深 刻感受适合自己的才是最 好的。
5. Phonics u在开音节中的发 音： cute cube tube mule 在跟唱歌谣的录音中感 知字母u在开音节中的发 音规律； 尝试借助拼读规则拼读 单词并朗读拼读绘本。
附：单元主题内容框架图
单元主题：适合才是最好的
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二、单元教学目标
单元教学目标 内容及课时建议
1. 掌握各类衣服的表达，并能自行描述衣服的特征。 Get Ready + Let’s Learn-A 1课时
2. 能在实际生活中交流衣服特征，表达服装喜好。 Let’s Learn-B 1课时
3. 能理解、朗读或表演配图小故事，并在实际生活中懂得选 择出最适合自己的衣服。 Let’s Read 1课时
4. 感知英语字母u在开音节中的发音规律，并借助发音规律 拼读单词，读准简单的句子，尝试借助拼读规律朗读绘本。 Phonics 可独立安排一课时或与单元 其他课时融合教学。
本单元的三个语篇从不同视角谈论衣服及其特征，单元内各语篇与单元主题之间、各语篇 之间相互关联，构成三个子主题，即“ 赞美符合心意的礼物”“欣赏他人的品味”“ 了解自我”。各 语篇围绕单元主题展开，相对独立又相互关联，围绕“适合才是最好的”这一主题将语言学习渗 透在对语篇主题意义的探究中，将零散的知识内容有意义地联系起来，构建基于主题的结构化 知识，发展语言运用能力，学生在对单元主题不断深化理解的过程中，加深对衣服及其特征的 了解，培养学生树立“ 只有适合才是最好” 的意识。
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三、教学建议
第一课时 Get Ready&Let’s Learn-A
（一）语篇研读
What：本课时包含两个情境语篇，均围绕衣服这一主题展开。语篇一是Wang Lu和Chen Dong在衣帽间讨论衣服和特点，语篇二是在Tom家里，妈妈给Tom买了新的短袖，Tom表达了 对妈妈的感谢和对衣服的喜爱。
Why：两个语篇旨在让学生学会各类衣服的英文表达，并且能够描述衣服的不同特征。
How：两个语篇向学生展示了如何在日常生活中讨论衣服类话题，涉及核心句型Look at my ... / That’s ... / The ... is ...。两个语篇均通过简明的语言和贴近生活的场景，有效引导学生练 习基本的英语交流技能。
（二）学情分析
这是本单元的第一课时。在第一单元，学生已经学习了对于动物特征的描述性语言，有一 定的相关语言基础。在此基础上，本单元侧重于让学生聚焦衣服类主题，不仅会用英语说出各 类衣服的名称，还要会描述衣服的特征。
（三）教学目标
1. 在看、听、说、唱的学习活动中，能掌握各类衣服及其特征的表达；
2. 在教师的帮助下朗读、表演对话；
3. 能够表达自己的服装喜好。 【核心句型】
Your T-shirt is old.
（四）教学活动建议
教学目标 学习活动 效果评价
1. 在看、听、 说、唱的学习 活动中，能掌 握各类衣服及 其特征的表 达； 1. Greet and sing. （1）师生用学过的交际用语互相问候打招呼。 （2）教师播放歌曲Clothes Song，学生观看并尝试跟唱。 （3）歌曲结束后，教师提问：What clothes do you see 跟 学生做一个简单的free talk，引出本节课话题。 2. Look and listen. （1）教师出示主情景图，引导学生观察图片获取更多信 息。如：Wang Lu/Chen Dong ... 教师鼓励学生 跟着录音一起 唱歌，观察学 生通过唱歌和 free talk对主题 感知的情况， 评估学情起 点。
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（2）教师引导学生观察图中的衣服，并播放音频，让学 生听音、指认并跟读。 （3）学生再次听音，并根据所听内容快速拿出自己提前 准备的学具卡片与之对应。 （4）学生模仿情景中Wang Lu和Chen Dong的对话，学会 使用句型Look at my ... That’s ... 来介绍和描述衣物。 3. Practice. （1）完成课本P29的2. Listen and number the pictures above. （2）完成P29的3. Pair work. Look and say. ①再次听音，教师与学生进行实物表演展示，用Look at my ... Wow, it’s ...来进行描述和回应。 ②学生分组进行实物表演。 4. Look and watch. （1）Picture reading. 教师出示图片，引导学生观察图片，并试着获取图片中 的人物信息、人物关系及环境等。如：Tom/Mom/in the room ... 教师观察学生 能否参与互动 并主动分享， 通过观察学生 表达的流利度 和准确度评估 学习效果，在 整个过程中及 时进行帮助或 给予鼓励。 教师观察学生 听音提取文本 信息的情况， 并基于困难的 学生，给予适 当指导。
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（2）Watch and answer. 教师播放视频资源并提问：What’s in the bag 引导学生整 体感知对话，获取信息。再次听音追问：Whose T-shirt is it 引导学生找到细节信息。 （3）学生分享找到的信息，教师随机画出简笔画引导学 生分享时用到核心语言，如： Your T-shirt is old. （4）意义匹配。 教师拿出图片对比选择。教师问：Which one is old Which one is new 学生造句与描述。如：Myschoolbag is old. （5）通过图文观察，引导学生思考Tom对妈妈的感谢和 对衣服的喜欢。 5. Listen and repeat. 学生听音跟读对话，注意单词发音及语音语调变化、模 仿对话内容。 教师观察学生 对核心语言的 掌握情况，捕 捉共性问题， 在接下来的 活动中继续巩 固、练习。 教师根据不同 能力水平学生 朗读对话的情 况，给予适当 的指导和鼓 励。
设计意图：帮助学生在语境中理解对话的内容，学习对话中的词汇和核心语言。学生在教 师指导下，通过观看对话视频，从大意到细节逐步理解对话内容。通过跟读和分角色朗 读，进一步理解对话内容，内化语言，为语言输出奠定基础。
2. 在教师的帮 助下朗读、表 演对话； 6. Role play. （1）师生分角色表演对话。 （2）Pair work. （3）Act out the dialogue. 7. Listen and chant. 完成课本P30的2. Listen and chant. 8. Practice. 完成课本P31的3. Look, write and say. 根据学生的展 示情况及时进 行纠音的介 入。
设计意图：通过前一阶段在核心语言的归纳和理解的基础上，学生通过角色扮演、师生互 动及小组合作等活动方式，逐步从学习理解迈向应用实践，为后续的迁移创新做好准备。
3. 能够表达自 己的服装喜 好。 9. Show and say. (My clothes) （1）教师示范，教师和一个学生用本节课核心句型进行 对话。 教师：Your T-shirt is ... 教师观察学生 在小组内运用 所学语言进行 表达的情况，
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学生：Thank you. （2）小组内自由组合并练习以上对话。 （3）小组为单位向全班进行展示与分享。 （4）师生—生生评价。 及时给予帮助 与鼓励。 教师观察学生 向全班展示的 情况，评价教 学效果。
设计意图：帮助学生在迁移的语境中创造性地运用语言，学会在真实的语境中与他人介绍 和描述衣服，让学生能够感受到语言的真实性与实用性。
Homework： 1. 建议利用小程序或官网音频资料，跟读Get Ready&Let’s Learn-A ，10分钟完成。 （Need to do） 2. 与同伴进行衣物的介绍与描述。（Choose to do）
第二课时 Let’s Learn-B
（一）语篇研读
What：本课时语篇是小学生日常对话。语篇讲述了Eve和Wang Lu在公园相遇，两人看到 了不远处的Miss Li，她们交流了对Miss Li裙子样式的喜欢，并且两人也互相称赞了对方的衣 着。
Why：作者通过描述Eve和Wang Lu对Miss Li及各自衣服的赞美，体现了我们在日常生活 中要学会欣赏他人品味的重要性。
How：该对话是比较典型的日常对话，围绕日常生活中关于衣服的话题展开，涉及服装 特征描述的功能句，如：Her dress is red and white. / Your pink skirt is nice. 和赞美他人的句子， 如：She’s pretty. 通过真实的情境，引导学生学会欣赏他人的衣着品味。
（二）学情分析
本课时是本单元的第二课时，学生之前的学习已初步掌握了对衣服的描述方法，本课时 将继续通过听、说、玩、演、唱等活动，引导学生准确描述衣服特点，并表达自己对他人品 味的喜欢与赞美。
（三）教学目标
1. 在看、听、说的活动中，获取并理解对话含义，梳理对话内容；
2. 在教师的帮助下，分角色表演对话；
3. 在真实情景中，能够与他人谈论服装，并表达赞美。
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【核心句型】
Your pink dress is nice, too.
（四）教学活动建议
教学目标 学习活动 效果评价
1. 在看、听、 说的活动中， 获取并理解对 话含义，梳理 对话内容； 1. Greet and sing. （1）教师播放歌曲Clothes Song，学生边唱边做动作，激 活语言。 （2）师生用学过的交际用语互相问候打招呼。 2. Look and say. （1）教师出示主情景图，学生观察图片内容猜一猜发生 了什么？ （2）教师引导学生猜测发生的地点、人物关系和事件内 容，根据学生回答初步生成板书内容。 3. Listen, watch and say. （1）教师提出问题：What are they talking about （她们在 讨论什么？）引导学生观看视频资源，整体感知对话内 容，并获取信息，如：clothes，同时结合图片进行解释。 （2）根据学生回答问题情况反复听音，教师提出问题： What are their clothes （他们的衣服都是怎么样的？）引 导学生回答出三位人物的衣服特征Her dress is ... / She’s pretty. （3）逐个呈现语言点。 ①意义匹配：拿出图片观察，并提问：Which one is pretty ②学生造句与描述。如：My mother is pretty. 教师观察学生 能否参与互动 和交流，主动 与身边的伙伴 问候。 教师观察学生 能否通过图片 细节获取信 息，理解对话 内容、积极参 与跟读和模 仿。 教师观察学生 对于语言信息 的理解程度， 根据学生的已 有认知，补充 合适的内容。
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（4）教师再次播放视频，学生跟读，并学习描述衣服的 词汇，如：red 、white 、pink 、pretty 、nice。 4. Listen and imitate. （1）教师引导学生边听音边模仿两个人物的对话。 （2）角色扮演，反复跟读、模仿，引导学生表达出喜欢 的赞扬的语气。在听、读、模仿、演一演的过程中理解 文本意思。 教师根据不同能 力水平学生朗读 对话的情况，发 现问题，及时提 供帮助。
设计意图：本环节教师引导学生读图、聆听对话语篇，并围绕对话内容提出一系列的问 题，帮助学生感知、学习、操练语言，并不断给学生提供学习支架，层层递进，构建语言 体系。
2. 在教师的帮 助下，分角色 表演对话； 5. Match and say. 完成课本P32的2. Match and say. 6. Role play. （1）教师示范。 （2）Group work. （3）Show time. 教师观察学生 完成练习的程 度，根据学生 表现给予指导 和反馈。 教师观察组内 合作情况，提 供必要的指导 和帮助。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在理解核心语言的基础上，通过表演使每位学生都能 深入角色。教师通过示范表演，引导学生准确运用语言，进一步加深对课文内容和情感的 理解，提高语言实践能力和沟通能力。
3. 在真实情景 中，能够与他 人谈论服装， 并表达赞美。 7. Summary. (Read and think.) 教师结合板书引导学生回顾和梳理本节课的语言结构，学 会如何描述衣服和表达赞美。 8. Pair work: Make a new dialogue. （1）教师根据自己的衣服或是教具，与一名学生进行对 教师引导学生 从主题出发， 回顾对话情 景，朗读核心 语言，给予提 示或继续追 问，引导学生 思考。 教师观察学生 创编对话的合
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话示范。 （2）学生2人结对模仿，生成新对话。 （3）两人一组进行展示。 （此活动可参考课本P32的4. Pair work. Look and say.） 理性，适时给予 指导和鼓励，根 据学生的展示分 享评估教与学的 成效。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生创设真实的交际情境，由课内学习拓展延伸到生 活实际，能够真正理解语言的恰当运用。激发学生超越文本进行深度思考，真正学以致 用，同时引导学生学会表达赞美。
Homework： 1. 建议利用小程序或官网的音频资料，跟读Let’s Learn-B ，10分钟完成。（Need to do） 2. 与同伴演一演Let’s Learn-B对话。（Choose to do）
第三课时 Let’s Read
（一）语篇研读
What：本语篇是一个配图故事，讲述了小兔子很喜欢妈妈的裙子，她穿着这条裙子给小 猫看，结果因为裙子太长不适合而摔倒。之后兔妈妈为她买了一条适合的裙子，小兔非常喜 爱合身的裙子。
Why：通过学习本课Let’s Read，学生可以感受到我们在选择衣服的时候不能盲目羡慕他 人，而是应该根据自己的情况，选择最适合自己的，才是最好的。
How：这是比较典型的配图故事，画面信息丰富，符合学段特点。故事中涉及描述衣物 的词，如：“beautiful 、long 、nice”，以及赞美他人衣服的句子，如：“You have a nice dress.”
（二）学情分析
本单元前两课时，学生已经学习过如何描述衣服特征和表达对衣服的喜爱，在本课时学 生将进一步学习根据服装特征和个人喜好以及衣服与个人的匹配度选择适合自己的衣服。
（三）教学目标
1. 在看、听、说的活动中，了解故事内容；
2. 在教师的帮助下，分角色表演故事；
3. 思考主人公的行为和故事结局，为小兔子搭配更多适合她的衣服。
（四）教学活动建议
教学目标 学习活动 效果评价
1. 在看、听、 说的活动中， 1. Greet and sing. （1）通过歌曲Clothes Song激活语言。 教师观察学生 能否参与互动
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了解故事内 容； （2）师生用学过的交际用语互相问候打招呼。 2. Watch the video. 视频导入，整体感知。看完视频后，教师引导学生对故 事进行简单分享。（分享基于学情，学生可用中文表 达。） 3. Picture reading. （1）教师呈现语篇图片，通过观察图片和标题猜测故事 内容。 教师：Whose nice dress is it 引导学生回答出：One is for Mom and one is for Bonnie. （2）教师及时用简笔画或图片呈现学生捕捉到的信息。 4. Listen, read and act. （1）图片环游，逐图听音、跟读、模仿和表演。在听音 的过程中借助板书呈现的关键信息，辅助学生理解故事 意思。 （2）逐个呈现语言点。 ①书写与语音。 ②A new dress for you.（板书示范）What’s the meaning of “for you” ③意义匹配。 通过动作互动解释，A/An ... for you. ④学生造句与描述。如：A new pen for you. 5. Listen and follow. 听录音跟读，班级整体分为三个角色阅读。 交流，给予鼓 励。 教师可观察学 生参与度、发 言准确性及运 用语言的熟练 度，根据学生 表达给予及时 指导，调整教 学策略。 教师可观察学 生对于语言点 的理解程度， 进行适当的讲 解补充，提供 及时的指导。 教师根据学生 读音的准确性、 流利度及时给 予帮助。
设计意图：本阶段学习活动旨在助力学生在语境中理解故事的内容，掌握故事中的词汇和 核心语言。学生在教师的指导下，通过观看视频，从大意到细节逐步理解内容，通过跟读 和分角色朗读，进一步内化语言，为语言输出奠定基础。
2. 在教师的帮 助下，分角色 表演故事； 6. Practice. 完成课本P34的2. Read and write √ or ×.和3. Look, read and match. 7. Act out the story in groups. 学生在小组内分角色表演。 教师观察学生 练习的完成度 和准确度。观 察学生能否根 据图片进行角
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8. Summary. 再次回顾板书，梳理故事情节。 色扮演，并根 据学生的表现 给予指导或鼓 励。
设计意图：此阶段学习通过完成课本练习可以巩固学生对故事情节的理解与掌握，强化知 识记忆。而角色扮演故事内容能让学生身临其境地感受故事场景，提升语言运用的能力。
3. 思考主人公 的行为和故事 结局，为小兔 子搭配更多适 合她的衣服。 9. Think and say. （1）Critical thinking. 教师：Which dress do you think is nice for Bonnie Why 教师引导学生重新思考标题，并评价哪一件衣服对于小 兔子来说是一件“nice dress”？通过这个思考使学生明白喜 欢的衣服不一定适合，要根据自身的情况做出适合自己 的选择。 每组选出一名代表来分享和总结组内讨论成果。 （2）Advice for Bonnie. 借助教具为Bonnie搭配更多漂亮的衣服。 （3）Group work. 小组展示，师生、生生评价。 教师观察学生 的分享情况， 适时给予指导 和鼓励，对于 学生的不同观 点要给予支 持。
设计意图：本阶段活动旨在引导学生能够深入了解故事为目标，通过思考评价每个角色的 表现，强化对文本的理解与记忆，同时，培养学生批判性思维，促使他们思考如何做出最 优选择，从而树立正确价值观。选衣服是一件很小的事，但是却是我们每天需要考虑的问 题，我们在做好这件小事的同时，也引导学生认识到适合自己的才是最好的。
Homework: 1. 建议利用小程序或官网的音频资料，跟读Let’s Read ，10分钟完成。（Need to do） 2. 在课本插图的帮助下用英语简单讲一讲故事。（Choose to do）
第四课时 Phonics
（一）学情分析
三年级下册的学生对于自然拼读已经有一定基础。此前已经学习了元音字母在CVC结构 中的发音，以及元音字母a, e, i, o在开音节中的发音。本课时将在以上提及的语音基础上继续 学习元音字母u在开音节中的发音规则。学生有能力通过已学知识进行迁移，从而能够做到独 立拼读词汇，阅读绘本，提高自然拼读能力。
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（二）教学目标
1. 通过听、读、拼等活动了解元音字母u在开音节中的读音规律；
2. 能够运用所学发音规则进行单词拼读；
3. 能够读出绘本并借助图片信息理解绘本内容。
（三）教学活动建议
教学目标 学习活动 效果评价
1. 通过听、 读、拼等活动 了解元音字母 u在开音节中 的读音规律； 1. Sing a song. 学生与教师进行简单的问候，并跟着播放的视频歌曲演 唱AEIOU-Long Vowel Song。 2. Review. 呈现已经学过的开音节单词，学生复习，拼读。 如单词：kite 学生进行拼读：k-i-t-e kite 3. Listen and repeat. （1）教师播放录音，学生根据听到的单词进行跟读。 （2）切分字母u在开音节中的发音。 教师以tube为例，切分出t-u-b-e的音，并将相应的字母按 照下面的格式贴在黑板上。 tube
（3）学生根据听到的发音，从黑板上的字母卡中选取对 应发音的字母，并贴在对应处（参照上面表格），教师 出示单词简笔画。 （4）教师伸出胳膊，按照胳膊关节进行划分，示范自然 拼读方式，如： c-u-t-e cute c-u-b-e cube t-u-b-e tube m-u-l-e mule 总结u-e的发音规律。 （5）教师引导学生模仿动作一起来拼读单词。班级集体 练习，小组练习，个人展示。 （6）师生—生生评价。 通过课前唱语 音歌活动，观 察学生对字母 发音的掌握程 度。 教师观察学生 的参与状态和 反应速度，以 了解学生对元 音和辅音的掌 握程度，及时 给予纠音。
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4. Practice （1）生生拼读练习。 一个学生说单词，另一个学生用手中的字母卡拼出对应的 单词，或一个学生用字母卡拼摆单词，另一个学生读出单 词的发音。 （2）完成课本P35的2. Listen and chant. （3）完成课本P35的3. Listen and read. 教师观察学生 的练习情况及 时给予帮助， 对于共性问题 反复操练强 化。
设计意图：这些活动充分调动学生的视觉、听觉等多种感官，极大地激发他们的好奇心与 求知欲。让学生借助身体节拍感受自然拼读的乐趣和词汇的节奏感，使学生在轻松愉悦的 氛围中深入理解自然拼读，为正确拼读单词奠定坚实基础。
2. 能够运用所 学发音规则进 行单词拼读； 5. Spell and read. （1）教师出示u在开音节中发音的单词，学生尝试解码 单词并朗读。 （2）邀请个别学生利用字母卡合成单词，其余同学解码 朗读。 （3）PK赛：学生2人一组，一人摆放字母卡，另一人快 速拼读，一分钟内准确率高且数量多者获胜。 （交换角色。） （4）选取代表上台展示。 教师根据学生 朗读分享了解 学生对开音节 发音规律的掌 握情况并及时 给予帮助。
设计意图：通过集体拼读、小组拼读及班级展示等形式，让学生在练习中不断强化开音节 的拼读规律，同时增强学生对本课时元音字母u发音规则的掌握，提升学生的拼读能力,激 发学习热情。
3. 能够读出绘 本并借助图片 信息理解故事 内容。 6. I can read. （1）出示拼读绘本。 （2）学生根据自然拼读的规则，阅读绘本。 （3）学生借助图片信息猜测故事内容，并与小组同学进 行讨论。 （4）每组派代表进行绘本内容朗读和解释，评选最佳朗 读小组和最佳剧情解说小组。 （此环节使用呈现字母u在开音节中发音规律的绘本或其 它资源。） 教师通过活动 引导、提升学 生的观察能力 与表达能力， 同时根据学生 对于绘本的分 享情况了解学 生对于自然 拼读的掌握效 果。
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7. Summary. 在教师的指导下，学生回顾本课学习的内容，进行梳理 总结，自我评价。（利用书上评价表Self-assessment）
设计意图：这个活动旨在激发学生对于自然拼读的学习兴趣，通过有趣的绘本故事，让学 生在情境下进行有意义朗读。同时，借助图片的帮助，可以降低学生阅读绘本的难度，增 强学生的理解力和参与度。
Homework: 1. 根据所学拼读规则，利用字母卡摆出u在开音节结构的单词，并拼读出来。 （Need to do） 2. 朗读绘本（或其他资源）。（Choose to do）

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