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统编小学语文教科书
三年级上册
写话和习作的过渡和衔接
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什么是好作文？
只要是小孩子自己喜欢写、愿意写的作文，对他自己来讲就是好作文，问题在于缺少老师和家长的承认、肯定和鼓励。我们应该改变只把优秀作文看作是好作文的思维定势，真正做到：学生为本，面向全体，“尊重、体谅、帮助：教人人都乐写、都能写的作文”。
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三年级习作教学不是从写整篇作文开始的，也不是从写具体开始的，而是从写话和习作的衔接和过渡开始的。
《义务教育语文课程标准》是学科教学的根本大法，统编教材是我们教学的凭借。我们还是来看看课程目标是怎么规定的，教材是怎么要求的。
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一 课标和教材：
“零起点，循序渐进”
的学习要求
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课程标准对小学阶段写作的定位
2011年版《义务教育语文课程标准》认为：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”还强调：“关于‘写作’的目标，第一学段定位于‘写话’，第二学段开始‘习作’，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”
注意！这样定位的目的是“为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”
这个定位符合小学生学习作文的心理发展规律，体现了现代教育以学生为本的教学理念，小学写作课程落实了立德树人根本任务，符合义务教育教学改革的方向。
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◆ 写话和习作都是启蒙性作文
写话是“写自己想说的话”，而且是先说后写，学习写一两句话到几句话。低年级小学生喜欢写自己想说的话，不喜欢写别人要他说的话。
习作是初步学习和练习写作文，而且是从学习不拘形式地写开始的，由学习写清楚到学习写具体。中高年级学生也喜欢写自己想说的话，不喜欢写别人要他写的习作。
所以，写话和习作都是启蒙性写作，是学习为学生终身发展打基础的写作。
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◆ 这种定位也是对我国传统作文教学的继承和发展
我国古代传统的作文教学主张“先放后收”的作文训练程序，要从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”。
朱作仁先生指出：“古代蒙学正式写作（开笔）较迟，大多采取“先放后收”的训练程序。即第一步是“放”，鼓励学生大胆想、大胆写，驰骋想象，放开言路，不受约束；第二步是“收”，到一定阶段，学生写作已有了基础，再要求精练严谨。”（《小学语文教学法原理》.华东师范大学出版社.1989年6月）
写作专家刘庆锡、朱金顺先生认为，学习写“放胆文”一直延续要到初中阶段，长达九年时间。（《写作通论》.北京出版社.1983年6月）这与课标精神基本上是一致的。
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第一学段 写话 准备学写放胆文：对写话有兴趣。
第二学段 习作 开始学习放胆文：不拘形式地写清楚。
第三学段 习作 继续学习放胆文：开始收拢一些：根据表达需要，分段表达，重点部分写具体。（教材：尝试学习围绕中心意思写；尝试学习表达真情实感。）
第四学段 写作 在小学学习放胆文的基础上学习小心文。
我们认为，课标所要求的“零起点、循序渐进”的写话和习作，就是小学生要学习的“放胆文”，这是对传统作文教学的继承和发展。
零起点
关键是乐写
循序渐进
从学写“放胆文”这个角度，我们这样理解四个学段的课程目标：
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课程标准：“零起点、循序渐进”的
写话、习作课程目标和内容
根据课标对小学生作文是写话和习作的定位，《义务教育语文课程标准》提出了“零起点、循序渐进”的写作课程目标和内容，体现了课程目标的整体性和连续性
2022年版《义务教育语文课程标准》“表达与交流”课程目标摘录1
学段 定位 情感态度与价值观课程目标
第一学段 写话 对写话有兴趣。（零起点）
第二学段 习作 乐于书面表达，增强习作自信心。
第三学段 习作 懂得习作是为了自我表达和与人交流。
乐 于 写
循序渐进
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2022年版《语文课程标准》“表达与交流”课程目标和内容摘录2
（不包括应用文）
能 写
学段 定位 观察的目标 内容的目标 形式的目标 表达和修改的目标
第一学段 写话 留心周围事物。 写自己想说的话，写想象中的事物 （没有要求） 2.乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3.根据表达的需要，学习使用逗号、问号、感叹号。
第二学段 习作 观察周围世界。 自己的见闻、感受和想象，自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。 不拘形式地写 2.能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
3.能用简短的书信、便条进行交流。
4.尝试运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
5.学习修改习作中有明显错误的词语。根据表达需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
第三学段 习作 养成留心观察周围事物的习惯。有意识地丰富自己的见闻，珍视个人独特的感受，积累习作素材。 能写简单的记实作文和想象作文。 能根据习作内容表达的需要，分段表述。 3.内容具体、感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。
4.修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。正确使用常用的标点符号。
零起点
循序渐进
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统编教材：“零起点、循序渐进”的
写话、习作要求
教育部组织编写的《义务教育语文教科书》，小学写作教材的编排有了很大的变化，小学阶段写作课程目标的定位更加准确，教学目标的阶段性和连续性更加明确，能力训练序列更加清晰，相应的教学要求有所降低、坡度放缓，呈现为一个全新的写作教学体系。
统编小学语文教科书写作教材体系的两大特点：
1.零起点、循序渐进的写话、习作要求；
2.以生为本、顺学而教的教材内容。
总起来就是习作教材体系的启蒙性。
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为什么说是“零起点、循序渐进”的写话、习作要求？
统编小学语文教科书遵循课标精神，按照课程目标的整体性和阶段性的要求，写作教材教材编写为三个阶段 ：
三个阶段的发展也呈现为“零起点、循序渐进”的特点。
第一学段学习写话——第二学段尝试习作——第三学段学习习作
零起点
循 序 渐 进
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统编写作教材的各学段和各年级重点学习要求
小学各学段习作学习重点的阶段性
循序渐进
零起点
人人都乐
写
、能写
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◆ 具体编排是这样的：
第一学段零起点
一年级不编排专门的写话教材，而是要要做好学习写话的准备和
积累。
◎ 识字写字教学：做好一定的识字量、写字量的准备，初步识字
写字能力的积累。
◎ 阅读教学：主要是书面语言的积累、语感的积累和认识能力的
积累。
◎ 口语交际教学：主要是“培养学生倾听、表达和应对的能力”，
为从说到写的写话做好准备和积累。
◎ 语文园地：有关识字写字以及字词句的练习，“日积月累”中的
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阅读积累练习。
◎ 观 察：结合识字写字、阅读和口语交际教学，初步学“留心
周围事物”，有自己的发现。
二年级开始学习写话，强调“易趣为美”，“写自己想说的话”，没
有提出表达形式的要求。同时还要继续做好学习写话的准备和积累。到
了三年级就转为学习学习习作的准备和积累。
第二、三学段，从三年级开始学习习作。
三年级上册上承二年级写话，编排四个单元与写话衔接和过渡的习作教材，之后从学习观察开始习作，打好“不拘形式地”“写清楚”的基础。这样的编排符合学生初学习作的学情，落实了课程目标要求。
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单元习作话题 单元习作要素和话题 教材要求 发展
第一单元 学校生活 ◎ 体会习作的乐趣。 （猜猜他是谁） 用几句话或一段话写写他。 由写话向习作过渡。
第二单元 金秋时节 ◎ 学习写日记。 （写日记） 交流写日记的好处、内容和格式，开始尝试学习写日记，坚持写下去。
第三单元 童话世界 ◎ 试着自己编童话、写童话。 教材提示：把角色、时间、地点、什么故事写清楚。（没有要求把事情的“起因、经过、结果”写清楚） （我来编童话） 尝试借助提示的问题，发挥想象编童话故事，把故事写下来。 学习写童话和续写故事。
继续由写话向习作过渡。
第四单元 策略单元 预测 ◎ 尝试续编故事。 （续写故事） 顺着故事情节想一想接下去可能会发生什么。尝试续写故事。（读写结合学预测）
第五单元 习作单元 留心观察 ◎ 仔细观察，把观察所得写下来。 （我们眼中的缤纷世界） 留心观察周围事物，观察重在发现。尝试把最近观察观察时印象最深的一种事物或一处场景写下来。 从学习留心观察开始，正式开始尝试学写习作。
三年级上册前五个单元习作教材由写话向习作过渡的编排
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二 课标和教材：
写话和习作的比较和衔接
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课程目标：写话和习作的比较
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课标：“关于‘写作’的目标，第一学段定位于‘写话’，第二学段开始‘习作’，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”
准确区分写话和习作，是认识写话和习作衔接的前提。
相 同 点：都是学习书面表达。
不 同 点：二者是学习写作的两个阶段，阶段性的课程目标要求当然有所不同。
写话和习作有哪些不同？
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第一学段写话课程目标和内容
1.对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象
中的事物。
2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
教 学 重 点 ： 对写话有兴趣。
写话内容的要求：写自己想说的话，写想象中的事物。渗透写清楚。
写话形式的要求： 没有提出明确的要求。
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写话形式的要求究竟是什么？
1988年，朱作仁先生谈到小学生作文能力的发展特征时指出：小学低年级是写话期，是“作文的起步阶段，在识字、写字、说话和初步阅读的基础上，从口述到笔录，联词造句，开始会写1-3个句子，并联句成段（表达一个意思完整的句群）；写作内容比较浅显，表达的意思十分简单。”
写话在表达形式上课标没有要求，能写几句话就写几句话，从形式看就是从写一句话到写几句话。写话也没有必须写完整句子的要求，生活中哪有这样的事！
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第二学段习作课程目标要求
1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。
2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意
把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
3．能用简短的书信、便条进行交流。
4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词
句。
5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、
引号等标点符号。（继续学习使用逗号、句号、问号、感叹号）
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教 学 重 点： 1.乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与
他人分享习作的快乐。
2.能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，
注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受
感动的内容写清楚。
内容的要求：自己的见闻、感受和想象；自己觉得新奇有趣或
印象最深、最受感动的内容
形式的要求：能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。
修改的要求：学习修改习作中有明显错误的词句。
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什么是“不拘形式地写”？
对“不拘形式”，教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编写，温儒敏、巢宗祺主编的《义务教育语文课程标准(2011年版)解读》一书有这样解读：
“对于中高年级的习作内容，在低年级的“写自己想说的话，写想象中的事物”的基础上，要求提高，明确提出“写下自己的见闻、感受和想象”。这“见闻、感受、想象”六个字，看似难度不小，但是在“观察周围世界”的基础上，在表达形式上，又特别指出“不拘形式”，难度便可为中年级学生接受。所谓“不拘形式”就是让学生自
主，学生想怎么写就怎么写。课程标准对于作文教学的理念就是‘自主写作’‘自由表达’‘创造性表达’。也只有做到‘自主’‘自由’
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‘创造’，才能写出独特的感受，才能表达自己想写的、高兴写的内容。‘不拘形式’首先是文体不限，学生可以记叙、描写、说明，可以写童话、写小故事、写书信，甚至写小报道。比方说，写‘我们身处有爱的小手’的活动，给现灾区小朋友捐款，学生就可以写报道，可以写信给灾区的小朋友，也可以写个故事，如班上有个小朋友怎么砸坏储蓄罐，把自己的钱下来寄给灾区等。这些都是按着学生自己的想法，想怎么写就怎么写。如有学生很想写首小诗，或者两首儿歌，也应该得到老师的肯定和鼓励。
“由此看来，写‘见闻、感受、想象’三者，学生可以根据自己观察所得有所侧重，既可以结合起来三者都有所表达，也可以择其一二表达。”（p194）
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除了文体不限，我们认为“不拘形式”至少还有两个含义：
一是不拘于结构的完整，不一定要有完整的开头和结尾，更不拘于按什么样子或套路套写。1992年教学大纲就规定三年级学习写片断,从学习写一段话开始，再到写两三段话。四年级才开始学写记叙文。（《让小学作文不再难教》p27）
二是不限篇幅的长短，有话则长，无话则短，关键是言之有物，是学生自己想写、喜欢写的内容。（《让小学作文不再难教》p27）
总之，“不拘形式地写”有三个含义：
一是文体不限；
二是不拘于结构的完整；
三是不限篇幅的长短。
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比较：写话和第二学段习作的不同之处
学习情感的目标
写话：对写话有兴趣。
习作：乐于书面表达，增强习作的自信心。
内容的目标
写话：写自己想说的话，写想象中的事物。
习作：自己的见闻、感受和想象。
自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。
表达形式的目标
写话：没有要求
习作：不拘形式地写。
课
程
目
标
的
整
体
性
、
阶
段
性
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观察的目标
写话：留心周围事物。
习作：观察周围世界。
语言表达的目标
写话：在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
习作：尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，
特别是有新鲜感的词句。
修改的目标
写话：没有修改的要求。
习作：学习修改习作中有明显错误的词句。
使用标点符号的目标 写话：学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
习作：根据表达的需要，正确使用冒号、引号
等标点符号。
课
程
目
标
的
整
体
性
、
阶
段
性
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学 段 年级 学 习 重 点 要 求
第一学段 学习写话 一年级 做好学习写话的准备和积累
二年级
1.继续做好学习写话的准备和积累
2.对写话有兴趣。
第二学段 尝试学习习作 三年级 1.乐于书面表达。 三 上
2.打好“不拘形式地”“写清楚”的基础。
四年级 1.乐于书面表达。
2.梳理归纳把一件事写清楚的方法。继续学习“不拘
形式地”“写清楚”。
3.开始渗透学习“根据表达的需要，分段表述”
三年级上册：写话和习作的过渡和衔接
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统编教材：写话和习作的过渡和衔接
过渡与衔接
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上承：二年级写话教材的编排和教学
统编教材二年级上册正式开始编排了写话，强调“对写话有兴趣。写自己想说的话，写想象中的事物”，除了书写形式的要求，教材没有再提出其他有关形式的表达要求。
教学重点是“对写话有兴趣”！
册次 单元 写话内容 表达要求 备注
二年级 上册 第三单元 自己喜爱的玩具 写在方格纸上，标点符号占一格。 记实
第四单元 学写留言条 留言条格式。 记实
第七单元 看图编故事：小老鼠干什么 编写故事。 想象
零起点 循序渐进
1
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同时要继续做好学习写话的准备和积累。
册次 单元 写话内容 表达要求 备注
二年级 下册 第二单元 介绍一个好朋友 他是谁？长什么样子？你们经常一起做什么？ 记实
第四单元 一天的经历 看图写一天的经历，用上表示时间的词语。 想象
第六单元 心中的问号 大自然真奇妙，写出自己心中的问号。 想象
第七单元 养小动物 你想养什么小动物？写出你的理由。 记实
零起点 循序渐进
接上表
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（1） 再次强调写话的表达形式
1988年，朱作仁先生谈到小学生作文能力的发展特征时指出：小学低年级是写话期，是“作文的起步阶段，在识字、写字、说话和初步阅读的基础上，从口述到笔录，联词造句，开始会写1-3个句子，并联句成段（表达一个意思完整的句群）；写作内容比较浅显，表达的意思十分简单。”
所以，低年级写话形式要求就是写一句话到几句话，内容比较浅显，意思十分简单，也没有要求写完整、通顺的句子。这就是“零起点”的写话，是为学习作文打好语言表达坚实的基础，我们一定要扎扎实实训练。
零起点 循序渐进
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（2）写话教学最最重要的是什么？
人教社高级编辑、统编小语教科书的主要编写者林孝杰，这样阐述统编本二年级下册写话教材的编写意图：
“本册教科书写话，重在激发学生书面表达的兴趣，培养学生初步的写话能力。在话题的选择上，十分注意与学生经验世界和想象世界的联系，如，让学生写自己的好朋友、看图编故事。在方法上，对学生给予有效指导。有的给出了可以仿照的例子，如，写出自己对“大自然”的疑问，提供了不同的问句让学生模仿；有的提供了写话的思路，如，写自己的好朋友，利用表格提示学生要写的内容，让学生能围绕一定的内容来写。
零起点 循序渐进
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“特别需要注意的是，教师在教学写话的过程中，最最重要的，要激发和保护学生写话的兴趣，不要让他们觉得写话是很难的事情，珍惜学生留下的发自内心的每一个语句。要打破传统的认为写话就是要写一段话的观念。其实学生可以通过表格来描述他身边的朋友，通过写问句卡片来描述心底的疑问。这种非连续性文本的写作，也是写话的一种。最后一次写话要求学生想养小动物的理由是去描述动物的外貌。教师可以用各种方法引导学生写出自己的观点，可以写成一段话，可以分点写，形式多样，只要言之成理即可。”
统编小语《教师教学用书》二下编写者之一段宗平，在二年级下册册教材培训中明确指出：低年级写话要“‘易趣’为美：‘兴趣是最好的老师。’”他还引用了宋代谢枋得的话：“‘凡学文，初要胆大，终要小心……但见文之易，不见文之难。’”
零起点 循序渐进
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这些话都告诉我们，统编小语教科书遵循了课标对写话的定位，其特点就是“易趣”为美：既要重“趣”，让每一位小学生都“对写话有兴趣”；又要重“易”，而且要以“易”促“趣”，用容易写促进学生都“对写话有兴趣”。
我们一定要打破写话就是要写一段话到几段话，表达完整意思的传统观念，要让孩子们容易写，让他们放胆“写自己想说的话”，从而从内心体验到写话的乐趣。
“对写话有兴趣，写自己想说的话。”这就是统编写话教材“零起点”的要求。
零起点 循序渐进
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三年级上册要做好学习习作的衔接和过渡
三年级上册习作教材的编排
单元 人文主题 习作话题 习作要素 对应的课程目标 发展
一 学校生活 猜猜他是谁 体会习作的乐趣。 乐于书面表达，增强习作的自信心。（最最重要的目标） 尝试学习不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。 尝试学习修改习作中有明显错误的词句。 愿意与他人分享习作的快乐。 由写话向
习作的衔
接、过渡
二 金秋时节 写日记 学习写日记。
三 童话世界 我来编童话 感受童话丰富的想象。（阅读要素） 试着自己编童话，写童话。
四 策略单元 预测 续写故事。 （学习预测）（阅读要素） 尝试续编故事。
五 习作单元 观察 我们眼中的缤纷世界 体会作者是怎样留心观察周围事物的。（阅读要素） 仔细观察，把观察所得写下来。 观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。 从学习观察起步，
开始尝试
学习习作
六 祖国山河 这儿真美 借助关键词语理解一段话的意思。 （阅读要素）习作的时候，试着围绕一个意思写。
七 我与自然 我有一个想法 留心生活，把自己的想法写出来。
八 美好品质 那次玩得真兴 学写一件简单的事。
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三上第一单元的习作要素是“体会习作的乐趣”，第二单元的习作要素是“学习写日记”，都没有提出明确的表达要求，它们都担负着上承二年级写话，开始向习作过渡的任务。
第三、第四单元继续过渡，开始尝试学习“不拘形式地写下”自己编的童话和续写的故事，“注意把自己觉得新奇有趣……的内容写清楚”。至于学习分段表达，教材安排在五年级上册，我们不应该过早地提出分段写的硬性要求，可以逐步结合阅读教学，做一些简单的渗透性学习。
第五单元是习作单元，过渡结束，从“留心观察”开始学习习作，帮助学生解决习作素材问题。培养留心观察周围事物的习惯，一直要延续到整个小学阶段。学习观察方法不是第一位的，关键在于“观察重在发现”。
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教材的“交流平台”和“习作例文”提示了观察的三点最基本方法：
1. 留心周围的事物就会有新的发现；
2. 细致的观察可以让我们对事物有更多更深的了解；
3. 初步了解运用多种感官做细致观察。
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三 以生为本、顺学而教的
教材内容：
三上部分习作教材解读
学校生活
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人文主题
第一单元
阅读要素
上承低年级理解和积累词句的要求，阅读要素提出：“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。”这既是阅读教学的重点，也为学习习作积累有新鲜感的词句。
习作要素
这是第一次学习习作，要与二年级写话衔接，向学习习作过渡。
习作要素：“体会习作的乐趣。”上承第一学段“对写话有兴趣”的写话课程目标，开始落实第二学段习作课程目标“乐于书面表达”，为学生终生乐于书面表达打好基础。
顺 学 而 教
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交流说一说说自己的认识，要求说清楚，渗透习作写清楚。
交流，说一说
渗透学习与习作有关的准备和积累
课 文
朗读 想象
理解课文内容，积累语言，积累语感，积累认识。
画出词句作交流，落实阅读要素积累有新鲜感的词句。
实践练习
选择一个场景说一说自己的学校，渗透积累作者是怎么抓住特点写清楚的。
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认识拟人的表达方法，落实单元阅读要素，关注有新鲜感的语句，渗透积累有新鲜感的语句。
交流，说一说
落实单元阅读要素，关注有新鲜感的语句。仿写句子。
朗读，想象
理解课文内容，积累语言，积累语感，积累认识。
画出词句，积累有新鲜感的词句。
读句子，仿写句子
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学习提示
交 流
了解课文内容，交流自己的看法，要求说清楚，渗透书面表达写清楚
落实单元阅读要素，关注有新鲜感的语句，渗透积累有新鲜感的语句。
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内容要求
表达要求
落实口语交际要求，要求说清楚。渗透积累选择别人可能感兴趣的内容做书面表达，写清楚。
插图提示了两件“新鲜事”，帮助学生选择自己交流的内容。内容要求：和同学分享交流，要求说清楚，渗透积累书面表达写清楚。
口语交际
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归纳，总结，交流
回顾课文，归纳总结具有新鲜感的词语和句子的方法，落实单元阅读要素，渗透积累有新鲜感的语句。
语文园地
初学成语
了解成语，发现构词特点，积累成语。
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话题和导语
话题“猜猜他是谁”和第一段话，紧扣单元语文要素“体会习作的乐趣”提出做游戏的学习任务，让习作像做游戏一样有趣，轻松愉快地学习作，打破学生学习习作的畏惧心理。
习作的目标要求
第一句话提出了游戏的要求，也是本次习作的目标要求：“选择一个同学，用几句话或一段话写一写他。”“几句话或一段话”和二年级写话的表达要求一模一样，难度不大。
第二句话提出了表达的两个注意事项，也是本次习作表达的目标，进一步激发每一位学生从内心产生向别人表达的欲望，从而产生“乐于书面表达”的兴趣。
习 作
提供学习思路，体现顺学而教
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这是教材的第二部分。图示中间是一个小学生剪影图，图的两侧分别有两段没有写完的话。这两段没有写完的话配合下面一段话引导学生选择材料。
帮助选材
这些提示告诉我们：一定要让学生自主写作、自由表达。只要是“让你印象深刻”的内容都可以写，内容不限，自己想怎么说就怎么写，而且只要求“选择一两点写下来”，这还都是写话的要求呀。
一定不要用这些例子引入写人的套路，随意提出写外貌、特点、典型事例之类的表达方法，以免拔高要求，限制自主习作。切记切记！
长相
优点
性格
爱好
表达的要求
“你选的是谁？”提示了要明确自己要选择谁；“他有哪些地方让你印象深刻？”指出要写他“让你印象深刻”的的地方，而且，还提示“选择一两点”，自由写作，不难。
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我根据课程目标和教材的要求，设置了本次习作的教学目标。
1.做“猜猜他是谁”的游戏。选择一个同学，用几句话或一段话写一写他，选择他给你留下深刻印象的一两点来写。（习作内容和表达的目标）
2.写的时候，注意开头要空两格。（习作格式的目标）
3.写完以后读给同学听，看看他们能不能猜出你写的是谁，分享习作的乐趣。（交流分享的目标）
习 作 教 学 目 标
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人文主题
金秋时节
阅读要素
两个语文要素，仍然是上承二年级阅读和写话要求，体现了从第一学段向第二学段的衔接和过渡。
阅读要素上承第一学段“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”，进一步学习“运用多种方法理解难懂的词语”，体现了三年级学习阅读的重点。
习作要素
开始学习写日记。除了格式的要求之外，只能要求“写自己想说的话”，也就是“格式+写话”。重点仍然是对写日记有兴趣。
第二单元
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习 作 话 题
本次习作的话题是“写日记”。这是第二次学习习作，学习重点是对写日记有兴趣，养成写日记的习惯才是学习写日记最终目的。
习 作
认识和发现
第一段的第一句是个问话，告诉我们要根据两种学情确定不同的教学的起点。其一，如果没有写过日记，就要读一读例文里的这则日记，回答例文下面提示的三个问题，交流说一说自己的发现。其二、如果写过日记，就可以直接利用例文下面提示的三个问题做交流。
第二句话提出了发现和认识日记的教学目标。通过读日记例文做交流，交流要解决后面的三个问题。（交流的问题见下页一段）
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交流的三个问题。
认识日记的目标
开始写日记 的目标
提出本次习作的第二个目标要求：“准备一个日记本，开始写日记。”
这是一个持续的目标要求，不仅要从现在“开始”，而且还要“坚持下去”。采取有效的方法，促进学生坚持写下去，真正体会到写日记的收获和快乐。
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习 作 教 学 目 标
1.愿意学习写日记。（情感态度与价值观的目标）
2.读一读例文，说一说写日记的好处，日记里可以写些什么，日记的格式是怎样的。（认识日记的目标）
3.没有写过日记的，准备一个日记本，开始坚持写日记，体会写日记的快乐和收获。已经写过日记的，继续坚持写日记，体会写日记的快乐和收获。（坚持写日记的目标）
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第三单元
本单元的读和写密切联系：阅读要素要求“感受童话丰富的想象”，习作要素要求“试着自己编童话，写童话”。学习的要求很低，阅读要素的学只要求“感受”童话丰富的想象，不是“理解”，更不是“应用”。
人文主题
童话世界。
阅读要素
习作要素
习作要素要求“试着自己编童话，写童话”，学只要求“试着”，不是“能写”，更不是“学会”。先要编童话，做交流，然后再写童话。
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朗 读
思考，交流
交流，说感想
朗读课文，了解课文的意思。积累语言，积语感，积累认识。
思考问题，交流学生自己对课文的理解。交流要求说清楚，渗透学习习作要写清楚。
交流自己印象深刻的部分，说自己的感受。要说清楚，渗透学习书面表达要写清楚。
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默读，思考，交流
在默读思考和说一说的过程中，感受童话丰富的想象，落实单元阅读要素，渗透学习大胆想象编童话。
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朗 读，体会
分角色朗读，理解和体验课文内容，培养阅读感受、体验能力。渗透学习习作表达人物心情。
默读，交流
带着问题默读课文，开始培养默读能力。交流要说清楚，渗透学习习作要写清楚。
画路线，做交流
按要求画出路线，讲故事。渗透学习大胆想象编童话。
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默读思考，做交流
理解课文内容，说自己的感受和理由。渗透学习大胆想象编童话。
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“我来编童话”是个主谓短语，主语是
“我” 。这样讲不只是为了贴近学生，而是要体现出学生是学习主人的教学思想。
习作要素是“试着编童话，写童话”，话题也强调“编童话”而不是“写童话”，告诉我们习作要先“编”（说说自己编的童话），然后再“写”。“编”重于“写”。
话 题
习 作
引言和提示
引言提出了第一个习作任务——编童话故事，还给出了3组9个词语。这些词语从多个角度给学生提供了人物、时间、地点这些故事要素的例子，并配合下一段话中的两个问题，给学生搭个桥，从而降低了编童话的难度，帮助他们大胆展开想象，让每个学生都能编自己的童话故事。
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第二段话上承3组9个词语提出了习作内容目标。先提出了两个问题，引导学生展开想象：一要在脑海里浮现出一幅画面，二要展开想象，使瞬间的画面活起来，成为一个连续的故事。接着提出了习作内容目标：“发挥想象，把故事写下来。”
内容目标
引导构思
提示了写之前可以思考的三个问题，帮助学生把自己编的故事说清楚、写清楚。这三个问题明确了说清楚和写清楚的部分要求：写清故事的人物（角色）、时间、地点，还有事情的经过。
修改和拟题
修改的标准是“看看句子是否通顺”。拟题的要
求是：“可以试着给故事加一个题目，注意题目要
居中。”学是“看看”“试着”，只是“尝试”，而不是“能”或“会”。可以在学习课文开始时“读题目，猜内容”，渗透学习给习作加题目。
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习 作 教 学 目 标
我根据教材要求预设的本次习作的教学目标：
1.能借助教材的提示，发挥想象，编写童话故事。（习作内容的目标）
2.写之前想一想教材提示的三个问题，先说一说自己编的童话故事，然后把写下来，注意把内容写清楚。（引导构思和习作内容表达的目标）
3.写完后看看句子是否通顺，修改自己的习作。试着给故事加个题目，注意题目要居中。（修改和加题目的目标）
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落实单元阅读要素，回顾课文，感受童话丰富的想象，梳理归纳童话的三个特点，渗透学习学习展开想象，编写自己的童话。
交流平台
语文园地
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学习“改正”“增补”“删除”三种修改符号，在习作中尝试运用。
学习修改符号
日积月累
熟读背诵三个有关说理的谚语。积累语言，积累语感，积累认识。
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第四单元
人文主题
策略单元：预测
阅读要素
习作要素
两个阅读要素，也是“读写结合”点。一个是运用“一边读一边预测”的策略，“顺着故事去猜想”，一个是“学习预测的一些基本方法”。都渗透了运用预测的方法续编故事。
习作要素要求“续编故事”，也就是顺着给的故事情节预测或猜想（想象），展开想象，续写故事。学很低，只要求“尝试”学习，有试一试的意思。
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读课文，思考，交流
感受预测的乐趣，发现预测和猜想的方法，落实阅读要素1、2。渗透学习作者是怎么写老屋的故事的。
思考，交流
联系插图和课文内容做预测和交流。一要根据故事内容，结合生活经验和生活常识。二可从题目、插图、内容里找线索？三要注意预测的内容和故事的实际内容不一定一样。渗透学习表达自己的想法。
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教参提示：
学习哪些预测策略？
总策略：一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。
预测的基本方法：
教参p89提示：看题目，结合已有的阅读经验进行预测；
看插图，根据故事的发展和结局进行预测；
看内容，结合生活经验和生活常识进行预测。
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学习提示
根据学习提示落实阅读要素：一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。渗透学习运用预测的方法续编故事。
思考，交流
预测和猜想故事的发展，落实单元阅读要素1、2，教材用图例做了提示。渗透学习作者是怎样续写这个有趣的故事的。
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思考，交流
根据题目预测猜想的实践练习，渗透学习给习作拟题。
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根据学习提示落实阅读要素：一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。渗透运用预测的方法猜测故事的结局。
思考，交流
落实阅读要素1、2，预测和猜想故事的发展，渗透学习续编故事。
思考，交流
思考，交流
根据要求读一本故事书，做猜想游戏，落实单元阅读要素。渗透学习做猜想续编故事。
交流自己喜欢挂失的哪些内容，渗透学习写自己的认识和感受。
学习提示
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口语交际
小贴士
口语交际小贴士的提示，也渗透学习把了解到的信息写清楚。
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配合第一段话，读懂图画，第四幅图是个问号，就是需要猜想的可能发生的“什么” 。也就是需要“把故事写完”的续写故事。
话 题
是“续写故事”而不是“写故事”。“写故事”含有“完整故事”的意思，“续写故事”则只要求续着写，并没有“完整”的意思。续写故事的难度要低得多。
习作内容的要求
一要看懂图，二要顺着图意推测做猜想，三要接着把故事写完，并没有要求写完整。
读 懂 图 画
修改和交流的要求
习 作
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为什是“续写故事”而不是“写故事”？
“写故事”隐有“完整”的意思，“续写故事”必须“续写”，也就是接着写，没有“完整”的意思。后者难度低得多。
第一单元习作“猜猜他是谁”，只要求“选择一个同学，用几句话或一段话写写他。”没有要求写完整。
第二单元习作“写日记”，也没有写完整的要求。
第三单元习作导语提出“试写自己编童话”，同样没有写完整的要求。
本单元习作教材正是在第三单元习作练习的基础上稍加提高一些，在看懂三幅图的基础上，只要求“续写故事”，还是没有要求写完整的故事。
总之，教科书的编排意图很清楚：注重从二年级写话向习作的过渡，由不要求写完整的习作开始，逐步提高。
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语文园地
学习成语
认识和说出含有数字的成语。记忆、积累
词语。
学习引号
发现提示语位置不同的表达，学习引号的用法。
日积月累
熟读背诵，积累语言，积累语感，积累认识。
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个人陋见，敬请批评指正！
谢谢！

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