资源简介

桥（第二课时）
核心素养目标：
文化自信：有感情地朗读课文，体会村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品质。
语言运用：认识并会写本课“咆、哮”等8个生字，学会本课新字词，了解课文内容。
思维能力：学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法，领悟环境描写的衬托作用。
审美创造：理解题目“桥”的含义和小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。
教学重难点：
学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法，领悟环境描写的衬托作用。
一、创设任务情景，导入新课
1.聊小说
上节课，我们走进了四单元小说单元。对于小说，鲁迅曾说：“写小说，说到底，就是写人物，小说艺术的精髓就是创造人物的艺术”。可见，小说是以刻画人物形象为主。
2.回顾上节课内容，引出课题
（1）上节课，我们解决了生字词，还梳理了三篇小说的故事情节，读懂了小说内容，并根据对人物的初步印象，尝试着制作了人物名片。瞧，这就是你们做的。在你们的人物名片中，我看到很多同学都用了这些词语来形容老汉，其中，用得最多的是哪几个词语。
（2）这节课，我们走进《桥》这篇小说，去深入了解老汉这一人物形象，来完善老汉的人物名片。齐读课题。
二、关注情节，感受老汉的人物形象
1.引出情节
小说中的人物，往往是通过一个个情节来塑造的，通过上节课的梳理，我们知道了《桥》一共有5个情节，谁来帮我们回忆一下。
2.出示学习活动一
这些情节中，哪个情节最打动你呢？现在，请大家去默读小说，思考，然后小组内交流，合作绘制情节波动图。
学习活动一：关注情节，感受人物形象
默读课文，思考哪些情节打动了你。
小组交流，商议绘制情节波动图。
3.交流汇报
过渡：给我们介绍一下你们的情节发展波动图，并说清楚这样画的理由。
预设一：最打动我的是老汉把儿子推上桥。
预设二：最打动我的情节是老汉把儿子拉出来。
（1）聚焦“揪”和“推”：刚才两个小组分别提到了这两个情节打动了他们，大家有没有关注到这两个词语。这一揪一推，你体会到的是什么？
点拨：一个是党支部书记的身份，一个是父亲的角色，一个是在儿子和人民之间选择，一个是在父与子之间选择。
（2）聚焦设置的悬念：刚才巡视中，我发现有一个小组把最后一个情节画到了最高处。来说说这样画的理由呢？
指导1：那为什么不在刚才两个情节里，直接写到把儿子揪出来，把儿子推上桥，而要在最后才来告诉大家老汉和小伙子的关系呢？
点拨1：等我们回头看这两个情节的时候，才觉得，哦！真是意料之外，情理之中啊！
点拨2：对老汉有了更深了认识。
4.补充人物名片
现在，请你在人物名片上，结合刚才的交流，用一两句话来补充你对老汉的认识。
5.小结
通过你们的交流，我发现，此时的老汉，在你的心中已经鲜活起来。
三、关注环境，感受老汉人物形象
1.引出议论点
刚才，我们通过情节波动图，知道了老汉作出了这些选择。其实，从洪水来临那一刻，老汉一直在做选择，如，不顾自己安危，选择挺身而出。这些选择，对于他来说都是极其艰难的。现在同学们再次回到文中，去思考：这些选择难在哪里？然后小组交流，给这些选择标出艰难指数。（出示学习任务）
学习活动二：关注环境描写，感受人物形象
(1)读课文，思考：老汉的选择难在哪里？
(2)小组交流，商议标出艰难指数。
2.学生小组议论
3.全班交流
（1）小组汇报：
第一小组汇报：我们小组觉得.......
有没有哪个小组不一样的？
（2）引发争论：到底哪个选择最难呢？
点拨：选择一，是老汉身为党支部书记，在自己和村民之间做选择，选择三，是身为一名父亲，自己和儿子之间选择。而觉得最难的是选择二，因为这个时候，他既是一名党支部书记，又是一位父亲。
（3）借助环境：既然如此艰难，那老汉为什么还是要选择把儿子揪出来呢？请大家结合当时的环境描写，来想一想。
点拨1：当时环境已经很危急了，生活中，如果是这种情况，可能大多数父亲都会选择视而不见，让自己的儿子跟着人群逃生走，如果也选择视而不见，会出现怎样的局面？
点拨2：一边是稳住局面，保证村民安全，一边是儿子的生死。这是在小家和大家之间做选择啊！看来，老汉做出这一选择，多么伟大啊。
4.配乐朗读
现在，让我们带着这样的理解，来读一读这篇课文，感受老汉这艰难而伟大的抉择。
这里有两段音乐，听一听，你觉得可以怎么配？
要想读好前面的危急，我们还要读好这些环境的句子，有没有哪个同学来示范一下。（点拨：你看，环境描写的句子，一下子就渲染了紧张的氛围了。）
（3）现在，就由你来读环境描写的句子，再请一人读人们的句子，其余同学就读老汉的句子。
5.补充人物名片
读着读着，我相信你对老汉的敬佩之情已经油然而生，现在，请你在人物名片上，结合刚才的交流，带着你的情感体验，来补充人物名片。
6.小结
你们的补充，让我感受到，此时老汉的形象，在你们心目中，已经丰满起来。
三、关联生活，升华老汉人物形象。
1.理解“桥”的含义
（1）同学们，这篇小说明明塑造的人物是老汉，可为什么题目叫“桥”呢？
（2）引出写桥的语句：短短511个字，却有8处写到了桥。我们对比着写老汉的句子来看看，你对“桥”这个题目有没有新的认识？与同桌说一说。
（3）学生谈体会。
点拨1：危急时刻，桥和老汉都是保护村民活下来的唯一希望，是一座生命桥。
点拨2：桥是连结党和村民的桥。
2.关联生活
（1）桥让你想到了哪些生活中像老汉这样的人？
（2）是的，生活中像老汉这样的人很多很多。播放视频。他在用自己行动，诠释着什么是爱，什么是责任。而文中的老汉，就是生活中千千万万个党员的缩影。
3.补充人物名片
此时，老汉在你心中又是怎样的呢？请你用自己喜欢的方式，补充在人物卡片上。
4.小结
通过你们的表达，我觉得，此时，老汉的形象，在你们心中，已经高大起来。
四、总结
这节课，我们通过小说《桥》的学习，对老汉这一人物形象有了深刻的认识，并完善了老汉的人物名片。
板书设计：
桥
忠于职守
舍己为人

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