资源简介

《秦腔》教学设计
（2024-2025学年统编版高中语文选择性必修下册）
一、课前解析
《秦腔》是贾平凹的一篇散文，被选入统编版高中语文选择性必修下册。文章以细腻笔触描绘了八百里秦川上人们与秦腔的深厚情感，展现了秦地的风土人情和文化底蕴。从主题上看，作品不仅是对秦腔这一艺术形式的礼赞，更是对黄土地上朴实民众生活方式和精神世界的深度挖掘，体现出民俗文化与地域文化的强大生命力。在艺术特色上，作者运用质朴文字，采用点面结合、以小见大的手法，将对秦腔的描写与对秦人生活、性格的刻画紧密相连，同时融入大量陕西方言，增强了文章的地域色彩和文化气息 。对高中学生而言，学习本文有助于提升其对散文的鉴赏能力，深化对中国地域文化的理解，培养文化自信。
二、教学目标
1、语言建构与运用
体会作者质朴且富有地域特色的语言风格，学习运用恰当的语言描绘民俗场景，积累陕西方言词汇，提升语言表达的丰富性和生动性。
2、思维发展与提升
梳理文章结构，把握作者行文思路，理解文章中蕴含的逻辑关系，培养学生分析、归纳和概括的思维能力。同时，引导学生透过文本思考秦腔与秦地文化、秦人性格之间的内在联系，提升思维的深度和广度。
3、审美鉴赏与创造
品味文章中描绘的秦腔艺术之美、秦地风情之美，培养学生对民俗文化的审美感知。引导学生借鉴作者的写作手法，进行创意写作，提升审美创造能力。
4、文化传承与理解
深入理解秦腔所承载的地域文化内涵，体会民俗文化的价值和意义，增强学生对中国传统文化的认同感和传承意识。
三、教学重难点
1、教学重点
理清文章结构，把握作者对秦腔与秦人、秦地关系的阐述；赏析文章独特的语言风格，体会陕西方言在文中的表达效果；理解秦腔所蕴含的文化价值，感受民俗文化的魅力。
2、教学难点
领会作者通过描写秦腔所传达的对生命、文化的思考；引导学生从文化角度解读文本，培养学生对地域文化的探究能力，学会从日常生活中发现和传承文化之美。
四、课前准备
1、教师准备
深入研究教材和教学大纲，收集与秦腔相关的图片、音频、视频等资料，制作多媒体课件。设计预习任务，如让学生查阅秦腔的相关资料，了解其历史渊源、艺术特点等，思考秦腔在当地民众生活中的地位和作用。准备课堂活动所需的道具，如小鼓、快板等，增强学生的体验感。
2、学生准备
完成教师布置的预习任务，记录自己在预习过程中的疑问和思考。尝试收集身边与地域文化相关的资料，如家乡的传统艺术形式、风俗习惯等，为课堂讨论做准备。
五、课时安排
2课时
六、第一课时
1、课时目标
（1）了解作者贾平凹及其创作风格，梳理文章写作背景。
（2）整体感知文本，理清文章结构，把握文章的主要内容。
（3）分析文章中对秦腔演出场景的描写，体会秦腔在秦人生活中的重要地位。
2、教学过程
一、情境导入
（1）播放秦腔经典选段《三滴血》，同时展示秦腔演员化妆、表演的图片，营造浓厚的艺术氛围。引导学生观察演员的服饰、妆容、动作，倾听独特的唱腔，提问：“同学们，从刚才的视听体验中，大家对秦腔有了怎样的初步印象？” 鼓励学生自由发言，分享自己的感受。
（2）教师总结学生的发言，引出课题：“秦腔是陕西地区的传统戏曲，被誉为中国梆子腔的鼻祖，它以高亢激昂、粗犷豪放的风格，深受当地人民喜爱。今天，让我们跟随贾平凹的笔触，走进八百里秦川，领略秦腔独特的艺术魅力，感受秦地的风土人情。”
二、作者及背景介绍
（1）通过多媒体展示贾平凹的简介，包括他的生平经历、代表作品等。重点介绍他作品中浓郁的地域特色和独特的艺术风格，如《废都》《浮躁》等作品，帮助学生对作者有更全面的认识。
（2）讲述文章的创作背景，强调贾平凹对家乡土地和人民的深厚情感，以及他对秦腔这一地域文化符号的热爱和关注。引导学生思考，作者的个人经历和对家乡的情感如何影响他的创作。
三、初读文本，整体感知
（1）学生默读课文，要求边读边圈点勾画出文中表明作者观点和情感的关键语句，思考文章围绕秦腔写了哪些内容。教师巡视指导，帮助学生解决阅读过程中遇到的问题。
（2）引导学生梳理文章结构，提问：“文章可以分为几个部分，每个部分的主要内容是什么？” 鼓励学生分组讨论，共同完成文章结构的梳理。经过讨论，明确文章大致可分为三个部分：第一部分（第 1 - 3 段）介绍秦腔的诞生地 —— 八百里秦川的地理风貌和人文特点，引出秦腔这一主题；第二部分（第 4 - 13 段）详细描写秦腔演出的场景，包括演员的表演、观众的反应等，展现秦腔在秦人生活中的重要地位；第三部分（第 14 - 17 段）阐述秦腔与秦地文化、秦人性格之间的内在联系，揭示秦腔所承载的文化价值。
四、精读文本，分析秦腔演出场景
（1）让学生阅读文章第二部分，找出描写秦腔演出场景的段落，选择自己印象最深刻的一处进行精读。教师引导学生从描写手法、语言特点、表达效果等方面进行分析。
（2）以文中描写秦腔演出前准备场景的段落为例，“太阳还没有出来，天是灰的，庄稼是灰的，鸟是灰的，树是灰的，房子是灰的，只那大雁塔突兀耸立，像一个披着灰布的巨人，站在灰的世界里。” 教师提问：“这段环境描写有什么作用？” 引导学生思考环境描写与秦腔演出氛围的营造之间的关系，明确作者通过灰暗的环境描写，烘托出人们对秦腔演出的期待之情。
（3）再如描写演员表演的段落，“那男演员，一个跟头十万八千里，翻了出来，立在台角，一亮嗓子，声震屋瓦，全场一个冷颤，像是被鞭子抽了一下，立即鸦雀无声了。” 教师提问：“作者运用了哪些修辞手法来描写演员的表演？有什么表达效果？” 引导学生分析比喻、夸张等修辞手法的运用，体会作者通过生动形象的描写，将演员高超的技艺和秦腔强大的艺术感染力展现得淋漓尽致。
（4）组织学生分组讨论，分析观众在秦腔演出过程中的反应，思考观众的反应体现了秦腔在他们生活中的怎样的地位。每个小组选派代表发言，分享讨论成果。教师总结学生的发言，强调秦腔已成为秦人生活中不可或缺的一部分，是他们精神寄托和情感表达的重要方式。
七、第二课时
1、课时目标
（1）赏析文章独特的语言风格，体会陕西方言在文中的表达效果。
（2）理解秦腔所承载的地域文化内涵，感受民俗文化的魅力。
（3）引导学生进行拓展思考，培养学生对地域文化的探究意识和传承精神。
2、教学过程
一、复习导入
（1）通过提问的方式，回顾上节课的主要内容，如文章的结构、秦腔演出场景的描写等。请学生简要回答，巩固所学知识。
（2）展示上节课学习过程中的重点内容，如秦腔演出场景的图片、关键语句等，引导学生再次感受秦腔的艺术魅力，为本节课的学习做好铺垫。
二、语言特色赏析
（1）让学生再次默读课文，圈画出文中使用陕西方言的句子，如 “咥”“额颅”“美咋咧” 等。教师引导学生结合上下文，理解这些方言词汇的含义，并思考其在文中的表达效果。
（2）以 “咥” 字为例，教师提问：“如果将‘咥’换成‘吃’，表达效果有什么不同？” 引导学生体会 “咥” 字所传达出的秦人豪爽、质朴的性格特点，以及浓郁的地域文化特色。通过对比，让学生明白陕西方言的运用使文章更具生活气息和地域色彩，生动地展现了秦人独特的生活方式和文化传统。
（3）组织学生分组讨论，分析文章中其他陕西方言词汇和独特句式的表达效果，如 “这秦腔原来是秦川的天籁，地籁，人籁的共鸣啊！” 教师巡视各小组，参与讨论，适时给予指导。每个小组选派代表发言，分享讨论成果，教师进行点评和总结。
三、文化内涵探究
（1）引导学生阅读文章第三部分，思考秦腔与秦地文化、秦人性格之间的内在联系。教师提问：“秦腔的艺术特点与秦地的地理环境、人文特点有哪些相似之处？” 组织学生分组讨论，从秦腔高亢激昂的唱腔、粗犷豪放的表演风格等方面，分析其与秦地广袤雄浑的地理风貌、秦人质朴豪爽的性格之间的关联。
（2）以秦腔的唱腔为例，教师讲解：“秦腔的唱腔高亢激昂，需要演员有充沛的气息和强大的爆发力，这与秦地开阔的地貌和秦人直爽的性格相契合。秦地人民在广袤的土地上劳作生活，面对大自然的挑战，形成了坚韧不拔、豪爽大气的性格，这种性格特点在秦腔的艺术表现中得到了充分体现。” 引导学生从文化角度深入理解秦腔所承载的地域文化内涵。
（3）组织学生讨论秦腔在现代社会中的价值和意义，思考如何传承和保护这一优秀的民俗文化。教师鼓励学生结合自己的生活实际，提出具体的建议和措施，如开展秦腔进校园活动、利用新媒体传播秦腔文化等。通过讨论，培养学生对地域文化的探究意识和传承精神。
四、拓展延伸
（1）让学生分享自己收集的家乡传统艺术形式或风俗习惯，如京剧、剪纸、舞龙舞狮等，介绍其特点和文化内涵。鼓励学生从文化角度进行分析，思考这些传统艺术形式与当地地理环境、人文历史之间的关系。
（2）组织学生开展 “地域文化探究” 活动，将学生分成若干小组，每个小组选择一种感兴趣的地域文化进行深入研究，如川剧、黄梅戏、客家文化等。要求小组制定研究计划，收集相关资料，撰写研究报告，并在课堂上进行汇报展示。通过这一活动，培养学生的自主探究能力和团队合作精神，拓宽学生的文化视野。
五、课堂总结
（1）教师对本节课的内容进行总结，强调秦腔作为一种地域文化符号，不仅具有独特的艺术魅力，更承载着深厚的历史文化内涵。通过学习本文，希望同学们能够关注身边的民俗文化，增强对传统文化的认同感和传承意识。
（2）布置课后作业：让学生以 “家乡的传统文化” 为主题，写一篇 800 字左右的散文，要求运用本节课所学的写作手法，展现家乡传统文化的独特魅力。
八、板书设计
《秦腔》
1、秦地风貌：八百里秦川，地理人文
2、秦腔演出：演出场景（演员、观众）
3、文化内涵：与秦地文化、秦人性格的联系
九、教学反思
在本次教学过程中，通过多种教学方法和手段，引导学生对《秦腔》进行了深入的学习和探究，取得了一定的教学效果。在教学过程中，充分利用多媒体资源，为学生营造了浓厚的艺术氛围，激发了学生的学习兴趣。通过组织学生分组讨论、自主探究等活动，培养了学生的思维能力和合作精神，提高了学生的课堂参与度。然而，在教学过程中也存在一些不足之处。例如，在讲解陕西方言时，虽然引导学生理解了方言词汇的含义和表达效果，但对于方言背后更深层次的文化内涵挖掘不够深入。在文化内涵探究环节，部分学生对秦腔与秦地文化、秦人性格之间的内在联系理解不够透彻，需要教师进一步引导和启发。针对这些问题，在今后的教学中，我将不断改进教学方法，深入挖掘教材内容，引导学生从文化角度思考问题，提高学生的文化素养和审美能力。同时，加强对学生学习过程的关注，及时给予指导和反馈，帮助学生更好地掌握知识和技能。

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