资源简介

(共15张PPT)
（人教版2024）七年级
下
Unit7
A day to remember
单元整体教学分析
郑州外国语学校朗悦校区 朱晓聪
课标要求
教材解读
学情分析
重点目标
课时安排
培优补弱建议与思路
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课标要求
依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本单元围绕“人与自我”和“人与社会”主题，以核心素养为导向，通过“特殊日子的经历与反思”这一主线，整合语言知识、文化意识、思维品质和学习能力的培养。教学设计以语篇为依托，通过听、说、读、写任务链，引导学生运用一般过去时描述过去事件，反思成长意义，培养逻辑思维与跨文化理解能力。
01
课标要求
主题范畴：人与自我（个人经历、情感表达、自我反思）；
人与社会（社会实践活动、团队合作、文化体验）。
子主题：生活经历与个人成长；社会服务与劳动教育；跨文化理解（不同场所的文化意义）。
语言能力：听懂、复述过去事件的对话；用一般过去时描述活动，撰写日记；掌握规则/不规则动词过去式。
文化意识：理解社会实践的意义；尊重劳动成果，体会“粒粒皆辛苦”；感悟不同场所的文化价值。
思维品质：通过流程图梳理事件逻辑；批判性分析日记中的情感表达；辩证思考“特殊日子”的意义。
学习能力：合作完成小组任务；利用思维导图整理信息；自主反思学习策略。
01
教
材
解
读
主题大观念
掌握实践与分享技能，增进对自然资源及劳动价值的认识，通过叙述、反思与创作，丰富个人经历与表达能力，拓宽视野，促进团队合作与责任感提升。
Section A：学会分享并交流周末活动的独特经历与意外况。谈论参观污水处理过程的经历，并通过对话交流对水资源保护的认识。
Grammar Focus：学会运用一般过去时生动叙述过往经历及历史事件，以及反思过去与未来的联系与奋斗目标。
Project
学会团队合作构思并创作一个关于难忘日子的连环故事，通过分享个人或集体的有趣、特殊经历作为素材，围绕所见所闻、个人感受及所学到的内容展开情节。向全班展示并评选出最有趣或最特别的故事。
小观念3：创作故事接龙
团队合作构思并创作完成故事接龙，内容为难忘的日子，通过分享个人或集体的独特经历为素材，能够围绕所见所闻、个人感受及所学内容展开丰富情节，拓宽创作视野。
Section B 2a-2b学会记录并叙述学校旅行的亲身经历，领悟到的旅行的意义，铭记意义非凡的体验。学会运用一般过去时详细记录学校农场之旅的所见所闻、劳作体验及深刻感悟，展现农场生活的艰辛与乐趣。
小观念2：从经历中学习
记录学校农场之旅，详细回顾所见农作物生长环境与劳作场景，体会农场生活的艰辛与劳动带来的乐趣；通过一般过去时叙述个人劳作体验，领悟研学实践学习的价值，铭记与自然亲密接触的独特感受与成长意义。
小观念1：我的特别经历
分享周末活动，引入参观污水处理过程的独特经历，增进对水资源保护重要性的认识；通过对话交流意外发现与感悟，激发保护水资源的责任感；运用一般过去时叙述参观经历，反思过去行为，明确奋斗目标。
02
语言大观念
小观念1
在语义整合性学习的框架下，掌握旅行与探索、环保类、地点与设施的表达方式，是通往自我表达与理解生活节奏的关键桥梁。
旅行与探索
语音知识
描述方式
通过语义整合性学习，不仅提升学生对日常生活的语言表达与理解能力，还能在语音、听力及叙事构建等多个维度上实现全面的语言发展，从而更加自信、准确地运用语言去描绘生活、分享体验，并最终成为语言与生活的双重掌控者。
环保类
Nouns and phrase:
trip
museum
exhibition
direction
go on a trip
explore
tent
Words:
waste
water
plant
remove
waste
machine
process
1. 含有字母c, ck, g, x在单词中的发音c[k][s]、ck[k]、g[g][d ]、x[ks]
2.动词过去式ed的发音
文章采用了“由浅入深”的叙述方式描述经历。开头部分先以期待和好奇为引子，逐步引导读者进入农场的世界，随后通过具体的劳作体验，让读者逐渐感受到农场生活的艰辛与乐趣。这种逐步深入的叙述方式，使得文章层次清晰，易于读者理解和接受。
小观念2
了解含有字母c, ck, g, x在单词中的发音c[k][s]、ck[k]、g[g][d ]、x[ks]的发音规律，以及含有ed过去式的发音，帮助学生提升阅读时的语音准确性，还能增强听力理解能力。
小观念3
描述农场之旅的递进体验，能够展现农场生活的真实面貌与参与者内心的情感变化，深入理解劳作艰辛与收获喜悦如何交织成一段难忘的成长之旅。
学科素养
词汇：学生能够掌握并正确使用一般过去时态，包括规则和不规则动词的过去式，如“play- played”“go- went”，准确描述过去事件。学生能够运用一般过去时态的否定句和疑问句结构，如“Didn't you go to the museum ”“I didn't see the dinosaur.”进行日常交流。学生能够运用功能语言询问和回答过去活动，例如“Did you visit the science museum ”“Yes, I did. I saw the dinosaur exhibition.”，并能表达感受“I felt excited when I saw the spaceship model.”。
学生能够通过语音练习，准确发音字母组合c/ck/g/x及动词过去式- ed结尾的三种发音/t/、/d/、/ d/，如“clock”“bagged”“wanted”，提高语音语调的准确性。
学习能力
通过小组合作学习，提升合作与创造性表达能力。学生能够在合作过程中学会倾听他人的意见和建议，尊重不同的观点和想法，通过有效的沟通和协作，提高团队合作能力和解决问题的能力。
文化意识
学生能够理解不同文化背景下“难忘经历”的多样性，学生能够尊重他人的经历和感受，通过分享和讨论不同文化中的难忘经历，培养跨文化交际意识和包容心态。学生能够结合自己的经历，表达对劳动和他人的感恩之情。学生通过学习Sam的农场日记，了解劳动体验的意义，如“Sam helped his uncle feed the cows and felt very tired but happy”，从而培养感恩意识，懂得珍惜他人的劳动成果。
思维品质
通过本单元的学习，学生能够通过分析“特别的一天”的原因，培养批判性思维能力，从多个角度思考问题。学生通过故事链创作活动，如小组合作创作“难忘的一天”故事链，每人负责一个情节段，用过去时连贯叙述，提升逻辑思维和创造力，使故事内容完整、情节合理。学生能够运用所学语言知识和思维技巧，创作出具有个性和创意的故事.
01
02
03
04
语言能力
02
学情分析
1.基础知识
学生对单元主题“A Day to Remember”表现出极高的兴趣，特别是主题图中同学们在茶园采茶叶的场景，让学生联想到亲近自然和劳动的乐趣。学生在使用一般过去时描述过去发生的事情方面有一定的基础，学生能够相互分享各自的经验和看法，拓宽视野。但在实际运用中仍面临挑战。部分学生在描述复杂活动或情感变化时，语言组织能力有待提高。例如，在描述参观科学博物馆或学校旅行的经历时，学生可能难以准确表达所见所闻和内心感受。
2.行为习惯
此阶段的学生已经适应了初中生活，具备认真倾听、及时整理、和主动反思的意识，但仍需要进一步引导加强。本节课通过紧凑的阅读流程，帮助学生进一步强化以上习惯，且通过细读文本，能够帮助学生逐渐认识到农业劳动的不易与价值，又强调了通过实践体验获得成长的意义与价值。
3.关键能力
此阶段的学生已经具备了简单的信息提取与加工能力，能够就有关劳动的话题进行简单的语言组织与表达。但仍然需要学会运用预测、略读、扫读等阅读策略，提高阅读效率，提高从文章中获取关键信息并进行整合的能力。也需要通过阅读文章，进一步了解如何描述农场活动、记录劳动过程与体会劳动成就感，转变学生对农场工作的认识，展现农场旅行的丰富体验与深刻感悟。
03
重点：对过去事件的准确描述（如“I visited the science
museum.”）；询问和回答过去活动及感受的语言结构
（如“Did you see anything interesting ”和
“I felt very excited.”）；
结合情感词汇和劳动感悟，将劳动体验转化为个性化日记；
动词过去式的正确使用和时态的一致性。
难点：区分一般过去时与现在时态；
不规则动词过去式的灵活运用；
在写作中体现情感与逻辑（如使用连接词first, then, finally）。
重点目标
04
课时安排
课时安排 内容分布 文本形式 课型 具 体 内 容
课时1 Section A 1a-1d 图片+听力 听说课 学生能够听懂并描述参观科学博物馆的经历，运用过去时进行问答。
Section A2a-2d 听力对话 呈现Yaming与Peter的对话文本，引导分析对话结构和关键句型。分角色朗读对话，注意语音语调和语速，让学生模仿对话中的语音特点。
课时2 Grammar Focus 语法 语法课 动词过去式的规则变化和不规则变化，正确运用一般过去时态描述过去的事件。
课时3 Section B 1a-1d 阅读 阅读课 阅读Sam的农场日记，理解日记的结构和内容；运用所学语言知识，写个人“农场体验”日记。
课时4 Section B 2a-2b 写作 写作课 引导学生撰写个人“农场体验”日记
课时5 Project 3a-3c 图片+文字 项目课 合作创作“难忘的一天”故事链，综合运用语言技能
课时6 单元复习课 复习课 描述过去发生的事情。
05
培优补弱建议与思路
06
七年级的学生掌握了一定的知识基础和听说能力。单元话题趣味性高，学生有话想说、有话可说。能够听懂关于话题的简单对话和短文。对于成绩较好、基础知识扎实且对英语学习兴趣浓厚的学生，培优重点在于拓展知识深度与广度，提升综合运用能力；对于基础知识薄弱、学习存在困难的学生，补弱关键是巩固基础，增强学习信心与积极性。
培优补弱建议与思路
06
1. 拓展提升：提供难度稍高的阅读材料，提供英文原版日记或名人传记片段，分析过去时态与情感表达技巧。鼓励学生用过去时态创作短篇故事，主题如“An Unforgettable Journey”。
2.口语强化：围绕“Is technology making special days less meaningful ”展开深度讨论。
培优措施
培优补弱建议与思路
06
1. 语法游戏
设计“过去式卡片配对”游戏，强化规则与不规则动词记忆。
支架写作
提供日记模板（开头句、连接词、结尾句），逐步引导完成写作任务。
2. 同伴互助
分组完成“旅行事件排序”任务，通过合作巩固时态运用。
补弱措施
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