资源简介

教学设计
学段学科：语文第一学段
课题名称：部编版二年级上册第八单元第23课《纸船和风筝》
一、教学设计思路及五育融合点说明
1.教学内容分析
《纸船和风筝》是部编版教材二年级上册第八单元的第三篇课文，这篇课文讲了一个通俗易懂、充满温情的童话故事。本文共有11个自然段，是本册书中第一篇全文不注音的课文，旨在引导学生运用学到的方法，自主识字，自主阅读，培养学生独立识字和自主阅读的能力。
课文紧扣“纸船和风筝”，层层推进故事的发展，先是松鼠和小熊因纸船和风筝成了好朋友，后来因一点小事而吵架，最后又是纸船和风筝让他们俩和好如初。纸船和风筝传递着两个好朋友的真情和友爱，是他们友谊的见证。
2.学情分析
本课的教学对象是二年级的学生。一年多的语文学习，使得学生已经掌握了一定的语文基础知识和学习方法，具备了自主识字和阅读不注音课文等基本的语文学习能力。学生能借助以往的学习和生活经验，大胆猜读生字，分享交流猜读方法。对于这篇课文的学习，学生应是有着浓厚的兴趣的，并喜欢模仿各种语气、神态、动作进行朗读和表演，能结合简单的生活经历和情感体验，在朗读中表达自己的感受。学生自主、合作、探究的学习欲望可以得以张扬。
二、教学目标
1.随文认识“筝、鼠、折、漂、扎”5个生字，会写“纸、祝、哭”3个字；
2.综合运用多种方法识字，区分“漂”与“飘”；
3.正确、流利、有感情地朗读课文，读懂故事内容，体会松鼠和小熊之间的快乐情感；
4.继续学习默读，感受友谊带来的快乐。
三、教学重点
1.识字、写字，理解词语的意思；
2.有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊之间的快乐情感。
四、教学难点
继续学习默读，感受友谊带来的快乐。
五、教学准备
1.；
2.纸船、风筝、小熊、松鼠和小房子的贴图。
六、教学过程（要有设计意图）
（一）谈话导入
1. 小朋友们，老师给大家带来了两份礼物，看，这是什么？（出示图片“纸船”），指导学生读准“纸船”，“纸船”是什么意思？（用纸折的船），它出现在哪里？（水里）指导书写“纸”。（右边不能多一点，师范写）
2.看，这又是什么？（出示图片“风筝”），指导学生读准“风筝”（轻声词语），
随机认读生字“筝”（识字方法：形声字、字理）。它出现在哪里？（天上）
3.纸船和风筝，一个在水里，一个在天上，它们到底发生了什么事？这节课，我们一起来学习。（生齐读课题）
4.读了课题，你想知道些什么？
【设计意图】根据二年级学生的心理特点，采用引人入胜的图片开头，吸引学生的注意力，可以让学生积极、主动地投入到学习活动中来，从而提高课堂效率。再者读完课题后，让孩子们质疑，这也是有意去培养学生的提问能力、口语表达能力、发现问题的能力，学贵于疑。这样的导入，就渗透了智育目标。
（二）初读课文，感知内容
1.小朋友们，赶快打开课本第102页，自由地去读一读吧！想一想，课文讲了谁？他们之间发生了一件什么事？
出示学习要求：
（1）自由读课文，读准字音，遇到难读的句子，多读几遍。
（2）边读边思考：课文讲了谁？他们之间发生了一件什么事？
2.交流反馈。
（1）现在老师要考考你们，课文里讲了谁？（板书：松鼠、小熊），出示图片，随机认读生字“鼠”。（图片，象形字）
（2）概括课文的主要内容：他们之间发生了什么事？（分行出示，指名填空、齐读。）
①松鼠住在（ ），小熊住在（ ）。
②（ ）让松鼠和小熊成了好朋友。
③可是有一天，他们（ ），他们都很（ ）。
④后来，在（ ）的帮助下，他们（ ）。
师：这篇课文有几个自然段（11自然段），我们用了几句话把这个故事说清楚的？（4句话）
师小结：刚才我们用这样的几句话说出了这个故事的内容，学会了概括课文的主要内容。
【设计意图】随文识字“鼠”，让学生运用自己的识字方法识字，并让学生初步感知故事内容，用几句话把故事说清楚。通过句子的形式，引导学生把说故事内容，我想这对于学生今后归纳能力的培养还是有很大必要的，在这个教学过程中渗透了智育。
（三）学习第一至六自然段，感悟松鼠和小熊的交友过程
1.学习第一自然段
（1）现在我们一起到小熊和松鼠家看看。请你们读一读第一自然段，找一找：小熊和松鼠的家在哪？请用“——”画出来。（自由读 指名答 齐读）
哇，这么多小朋友都知道了。这里有些什么呢？（这里有高高的山，清清的水，茂密的树林，绿绿的小草，还有美丽的花儿），根据板画指导看图，引导按顺序说；学生回答。
什么样的山？（高高的山）师评价语：（你把山说具体了；你很会观察；你能抓住特点来观察）
（2）学生读书，汇报。
这儿好美啊！这么美的地方谁住啊？（小熊和松鼠）谁能根据这句话的意思把他们的家贴在合适的位置？（师出示句子：“松鼠住在山顶，小熊住在山脚。”，生贴图）
你们瞧，这就是小熊和松鼠的家。
（3）这么美的地方，请你们美美地读一读第一自然段。（齐读）
【设计意图】借助简笔画指导学生看图，引导抓住事物的特点按顺序观察图画；让学生亲自贴卡片，再次激发学生的学习兴趣，让学生了解了松鼠和小熊家的位置。以读代讲，给学生充分的朗读时间，教师引导学生读出自己的感悟，充分体现学生才是学习的主体。在读与说的教学中，把智育、美育融合渗透，有效地训练了学生的观察和表达能力。
2.学习第二至六自然段
这两只小动物，一个住在高高的山顶，一个住在矮矮的山脚，他们是怎么成为好朋友的？请大家用默读的方式读读二至六自然段，到课文中去找找答案吧!
指名回答，出示：“纸船和风筝让他们俩成了好朋友。”
★学习第2、4自然段
（1）我们先来看看小松鼠是怎么做的？谁来读一读这个自然段？（出示第2自然段，指名读）
（2）出示句子:
松鼠折了一只纸船，放在小溪里。（先出示）
A.学习“折”， 提醒读音，“折”翘舌音。
B.松鼠折了什么？（出示，读“折纸船”），松鼠会折纸船，你会折什么？拓展：折（ ）(评价语：你的手真巧啊！)
C.折这些要用到身体的哪个部位？（手，所以“折”是提手旁）
（3）那小熊又是怎么做的？
出示：小熊想了想，就扎了一只风筝。
A.学习 “扎”，提醒读音， “扎”平舌音。出示词语：扎风筝，用纸、竹子很细心地把风筝捆在一起。所以“扎”也是表示手的动作。
B. 拓展：扎（ ）（引导说完整句，如谁帮我扎什么？）
（4） 对比，朗读指导：A纸船漂哇漂，漂到了小熊家门口。
B风筝，乘着风，飘呀飘，飘到松鼠的家门口。
A.松鼠折了一只纸船，纸船怎么样？（出示句子：纸船漂哇漂，漂到了小熊的家门口。）指名读，小组读。
B.出示修改过的句子：纸船漂到了小熊家门口。
老师把句子改这样，好不好？为什么？（漂啊漂，漂很久，画面很美；意思不同，情境很美。）
C.再次出示句子：纸船漂哇漂，漂到了小熊家门口。（齐读，评价：纸船漂得好远，漂得好美。）
D.师：小熊扎了一只风筝，风筝，生接：乘着风，飘哇飘，飘到松鼠的家门口。（出示）
你有没有放过风筝，风筝怎么样？（朗读指导，评价：你的风筝好美啊！飘得好远！）
(5)区别“漂”和“飘”。
A.在小朋友们读书的过程中，老师听到有两个字（马上出示），它们都读什么呀？你发现了什么？（读音相同，是形声字）谁能教教老师区分这两个字？（引导孩子说出部首，理解“漂”是在水上漂，“飘”是在风里飘）
B.练习区分“漂”和“飘”。小朋友们会区分了，那你们会用它们吗？为什么这么填？
①彩旗（ ）扬在操场四周。
②一只只小船（ ）浮在水面上 。
③秋天到了，枯黄的树叶（ ）落下来。
C.教师小结：“漂”与“飘”是同音字，表示的意思却不一样，所以它们的形旁不同。我们的汉字多奇妙啊，只要你做个有心人，一定会发现汉字更多的秘密。
【设计意图】课文在表达上有许多相似的段落，在教学时把结构相似的段落放在一起，让学生更好地发现课文的整齐有序，突出了松鼠和小熊之间的友谊。随文识字教学，边学习课文，边引导孩子自主运用多种识字方法学习生字，力求识用结合，让学生快快乐乐识字。教学“漂”与“飘”，结合具体的语境，先让学生对比句子，感悟“漂哇漂”的意思，通过指导朗读，让学生感悟纸船漂动的样子。接着，区分“漂”与“飘”，这不再是难点，而是对孩子们已有知识的一种巩固和迁移，实现准确运用的目标。
★学习第三、五自然段（体会松鼠和小熊高兴的心情）
　　它们俩收到对方的礼物，高兴吗？你怎么知道的？（生：三、五自然段）、
出示：
　　小熊拿起纸船一看，乐坏了。纸船里放着一个小松果，松果上挂着一张纸条，上面写着：“祝你快乐！”
　　松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福！”（自由读）
1.学习“乐坏了”
①试着带着高兴的心情自己读读，并用○圈出写了松鼠和小熊高兴的心情的词语？（自由读、指名答）
②咦？乐坏了？（出示坏的解释）平时我们怎么给“坏”组词的？（坏人，坏蛋，破坏）同学们说的这几个词语都是一些令人不满或者不高兴的人或事。“坏”字在字典里有这几种意思，在课文里属于哪一种呢？（坏：①令人不满的 ②东西受了损伤 ③害人的方法 ④表示程度深，非常，极）
③哇，小熊和松鼠收到礼物都乐坏了！它们会有什么样的表现？同桌各选一个句子说一说。
出示句子：小熊乐得_____________。（指名说，各两个孩子说）
松鼠乐得_____________。
④平时有什么事情让你乐坏了？请你说一说。
我_____________，乐坏了。
（不说人了，可不可以说别的？）
_________，乐坏了。
⑤听了你们说了这么多句子，老师也乐坏了，要跟你们一起读课文。
老师读第一自然段，女生读关于松鼠的自然段，男生读关于小熊的自然段。最后一自然段，我们一起来！（师生合作朗读）
2.出示课堂练习，指名回答。
师：你们把课文读得这么美，那课文你读懂了吗？老师要来考考你们！
【设计意图】本板块，让学生直接围绕“乐坏了”学习课文，一进入文本就带着情感学习，明白“乐”，想象“乐”，思考“乐”，表达“乐”。让学生从体会到感悟再到最后通过朗读得以表达，从而使学生的情感得到了进一步的升华，使抓住表达感情的关键词句，聚焦情感的设计意图得以体现。聚焦“乐坏了”，引导学生体会友谊带来的快乐，明白纸船和风筝传递的是友谊。在教学中渗透德育，让德育在语文课程中“随风入夜，润物无声”，让学生在自我感悟中受到思想道德和美好品质的教育。
（四）书写指导
1.出示要写的字：“祝、哭”，齐读
2.比较这两个字的异同。（同：都有“口”，异：结构不同，“口”的位置不同，大小不同。）
3.提醒易错笔画：“祝”是衣字旁；“哭”（哭的时候两只眼睛会流眼泪，这两只眼睛就是这两个口，这一点就是眼泪，所以别丢了“点”。）
4.师范写“哭”，生书空。
5.生练写
6.展示评价
【设计意图】书写的指导，可谓细致入微。特别是易错字，通过关键笔画的指导及根据字形进行形象生动的比喻，引导学生书写正确的汉字，强化了学生的书写能力。
（五）教师小结
1.通过这节课的学习，你有什么收获？（同桌交流、指名说）
2.小结：通过这节课的学习，我们认识了两只可爱的小动物，是谁呢？（松鼠和小熊），是什么让他们俩成了好朋友？（纸船和风筝），后来又发生了什么事呢？下节课我们再来学习。
【设计意图】分享收获主要是让学生积极参与课堂，大胆展示自己，提高学生们的学习参与度，实现全员参与，增强学生的成功体验机会，享受学习的乐趣。最后师生合作小结，借助板画回顾这节课所学的内容，通过小熊和松鼠之间用纸船和风筝传递友谊的故事，感受友谊的珍贵，并提出问题，为下节课的学习做好铺垫。
七、板书设计
23 纸船和风筝
八、教学评价设计
（一）我会选(填序号）
①漂流 ②飘荡
1.山顶上再也看不到 的 风筝，小溪里再也看不到 的纸船了。
①漂 ②飘
2.彩旗（ ）扬在操场四周。
3.一只只小船（ ）浮在水面上 。
4.秋天到了，枯黄的树叶（ ）落下来。
（二）读一读，比一比，选择正确的说法，在后面画“√”。
纸船漂到了小熊家门口。
纸船漂哇漂，漂到了小熊家门口。
1.第二句加上“漂哇漂”，意思没有变化。（ ）
2.第二句加上“漂哇漂”，让我们的眼前仿佛出现了纸船顺水漂的情景，感觉很有趣。同时还说明从山顶到山脚的距离有点远。（ ）
（三）说一说
1.我_____________，乐坏了。
2._________，乐坏了。
九、教学反思（对本课的特点和教学成效进行思考和分析）
《纸船和风筝》是一篇挺有意思的童话故事。文章以生动的语言，向小朋友讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。
在第一课时的课堂教学中第一次大胆尝试随文识字教学，边学习课文，边利用多种识字方法学习生字，学习课文时有效利用多媒体和板画为学生创设情境，通过图片、朗读让学生展开想象，感受小松鼠和小熊之间的快乐情感。
反思这节课的成败，我想，无论是在实践新的教学理念，还是在注重语文训练，我都做出了一些有益的尝试，成功之处在以下几点：
1.充分挖掘五育因素，使五育并举落到实处
在《纸船和风筝》这课的教学中，充分挖掘五育因素，创造性地开展教学，使五育并举真正落到实处。如在随文识字和引导学生说故事内容等方面，通过问题引导学生思考，从而提高学生的思维力，这里融入了智育教学；借助简笔画指导学生看图，梳理故事内容，在教学中渗透美育，激发了学生的学习兴趣；通过小熊和松鼠之间用纸船和风筝传递友谊的故事，感受友谊的珍贵，引导学生体会友谊所带来的快乐，在课文的品读、感悟中渗透了德育，让学生受到了美好品质的教育，从而实现立德树人。
2.实物揭题，激发兴趣　　
低年级学生对直观、形象的事物比较感兴趣，为了激起学生学习的兴趣，我在导入课题的时候充分利用板贴直接出示纸船和风筝的图片揭示了课题，直观形象，激发了学生学习这篇课文的兴趣。
3.符合低段教学要求，字词学习落实到位
识字教学是小学低年级教学中一个比较重要的教学环节。传统的教学方法比较枯燥、单调，而且，当学生遇到形近字、同音字时更是容易混淆，经常出现张冠李戴的现象。我在教学“飘”和“漂”时，这两个字虽是同音字，但字义却不同。我将区分这两个字的主动权交给学生，孩子们因为有了前面知识的积累，马上发现了这两个字的不同，有的说：我发现“飘”和“漂”这两个字都有一个“票”字。有的说：我发现第一个“漂”和水有关，第二个“飘”和风有关。于是我随机结合具体的语境，出示句子：体会了“飘与漂”的不同含义，并根据这两个字的偏旁编口诀，调动他们的积极性，提高识字兴趣。
4.充分利用简笔画，学生更深入地理解了课文
在教学《纸船和风筝》这课时，孩子们自读课文第一自然段后，为了更好地让孩子理解山脚和山顶，我便在黑板上简单勾画出他们的位置。同时，让一个小朋友把板贴“小松鼠”和“小熊”送回家，孩子们兴趣高涨，学得主动，效果很好。
5.设置感人情境，学生情感得到熏陶
我在教学中根据课文内容多次设置情境，使学生始终处于丰富的情感体验之中。
教学一开始就通过精美的创设出了美丽的童话世界，引起了学生的兴趣，增强了学生的参与意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。
6.入“情”诵读，层层感悟
以读为本，努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”
（1）把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读
如抓住了文中的几句重点句①“纸船漂哇漂，漂到了小熊家门口。” ②“风筝乘着风，漂哇漂，漂到了小松鼠家门口。”引导学生想象画面，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味。
（2）教学中抓住关键词，体验情境
如抓住“乐坏了”，通过联系学生生活实际拓展想象“什么时候你乐坏了”，体验情境，然后让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
不足之处：
整堂课下来，同桌合作学习环节较少，今后要重视课堂中的同桌合作学习训练，为中高年级的小组合作学习做准备。
总之，通过这次《纸船和风筝》的教学设计和教学，让我深入研读教材，精心备课，积累了一些教学经验。在教学中能较好地达成教学目标，将五育并举真正落到实处。

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