17《我变成了一棵树》教学设计

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17《我变成了一棵树》教学设计

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部编三年级下册
《我变成了一棵树》教学设计
一、教学目标
1.认识 “希、痒” 等生字,会写 “状、狐” 等字,会写 “形状、狐狸” 等词语。
2.了解 “我” 变成一棵树之后的奇妙经历,感受其中神奇的想象。
3.能大胆想象自己会变成什么,以及之后会发生什么奇妙的事。
二、教学重难点
(一)教学重点
1.掌握生字词,理解课文内容。
2.梳理 “我” 变成树后的奇妙经历,感受想象的神奇。
3.引导学生大胆想象并清晰表达自己变成其他事物后的奇妙故事。
(二)教学难点
1.体会作者独特的想象角度和表达方法。
2.让学生在想象中运用积累的语言,进行有创意的表达。
三、教学方法
(一)情境教学法
通过播放森林树木的视频、展示形态各异的树的图片,创设森林情境;利用多媒体呈现 “我” 变成树后的各种奇妙画面,让学生身临其境感受想象世界。
(二)角色扮演法
组织学生分别扮演 “我”、妈妈以及小动物们,通过模仿角色的语言、动作和神态,深入理解课文内容和情感。
(三)小组合作探究法
将学生分成小组,共同探讨文中有意思的想象以及交流自己的想象,促进思维碰撞和语言表达。
(四)朗读感悟法
通过初读感知、精读品味、拓展创读等具有层次性的朗读训练,让学生逐步深入体会作者丰富的想象和情感。
四、教学过程
(一)情境导入
1.播放一段森林里树木随风摇曳、鸟儿在枝头欢唱的视频,同时配以轻柔的音乐,提问:“同学们,假如有一天,你拥有了神奇的魔法,变成了一棵大树,你觉得会发生什么有趣的事情呢?”(学生预设:有的说会和小鸟聊天,有的说能看到很远的风景,还有的说下雨时可以为小动物遮雨 )
2.教师引导:“哇,大家的想法真有意思!今天,我们要一起走进课文《我变成了一棵树》,看看作者变成树后,经历了哪些奇妙的事情。”(板书课题,齐读课题,要求声音响亮、清晰 )
3.初读感知:学生自由朗读课文,要求读准字音,读通句子,遇到难读的地方多读几遍。读完后,同桌之间互相检查朗读情况,纠正读音错误。
(二)初读课文,学习字词
1.学生再次自由朗读课文,圈出生字词。
2.检查生字词学习情况。
出示生字词:“希、痒、鳄、丁、零、肠、醋、状、狐、狸、笨、克、弯、腰、继、续、抬、烦”,指名学生朗读,其他同学认真倾听并评价。(学生预设:部分学生能准确认读,个别学生可能将 “痒” 读成 “养”,将 “鳄” 读错音,经同学或老师纠正后读准 )
运用多种方法理解词语。如通过图片展示理解 “形状、狐狸、鳄鱼”;用动作演示理解 “弯腰、抬头”;联系生活实际理解 “麻烦”;通过拆字法理解 “丁零”(像小铃铛的声音)。(提问:“谁能用动作演示一下‘弯腰’?” 学生预设:学生弯腰做出相应动作 )同时,让学生朗读包含这些词语的句子,感受词语在语境中的意思。
开展 “字词大挑战” 游戏,设置认读、组词、造句等关卡,巩固生字词。(学生预设:积极参与游戏,在游戏中掌握字词,可能在造句环节出现语句不通顺的情况,经小组讨论和教师指导后改进 )在游戏过程中,鼓励学生大声朗读字词和句子。
3.指导书写生字。
出示 “状、狐、狸” 等字,引导学生观察字形结构和笔画特点。(学生预设:发现 “状” 是左右结构,右边 “犬” 的点不能忘;“狐、狸” 都是反犬旁,右边部分要写得紧凑 )教师范读生字,强调读音与字形的联系。
教师示范书写,强调书写要点,如 “状” 字左边 “丬” 的竖提要写直,“狐” 字反犬旁的弯钩要圆润。学生书空练习,边书空边朗读笔画名称。
学生在练习本上书写,教师巡视指导,展示优秀作业。(学生预设:认真书写,部分学生书写规范美观,个别学生笔画顺序有误,经指导后改正 )
(三)精读课文,感受奇妙
1.默读思考:学生默读课文,思考:“‘我’变成树后,经历了哪些奇妙的事情?” 用波浪线画出相关语句。
2.小组交流:小组内交流讨论,分享自己找到的奇妙经历。(学生预设:在小组中积极发言,有的说树上长满了各种形状的鸟窝很奇妙,有的说小动物们住进鸟窝有趣,还有的说妈妈背着好吃的来到树下更有意思 )小组内进行分角色朗读,分别朗读描述不同奇妙经历的段落,互相评价朗读是否能体现出奇妙的感觉。
3.全班汇报:小组代表汇报,教师根据学生回答相机板书:
树上长鸟窝
动物来入住
妈妈带食物
(提问:“你觉得哪个情节最有趣?为什么?” 学生预设:有的说树上长满各种形状鸟窝有趣,因为从来没见过;有的说妈妈带来食物有趣,因为妈妈居然没认出自己 )
4.精读品味:引导学生朗读自己觉得有意思的段落,思考:“说说你觉得哪些想象有意思?”(学生预设:学生回答树上结满不同形状鸟窝的想象有意思,打破了对树的常规认知;还有小动物们把鸟窝当房子,在里面玩耍、吃东西的想象也很新奇 )教师指导学生有感情地朗读这些段落,先个人自由朗读,再指名朗读,最后全班齐读,要求读出神奇、有趣的感觉。
5.角色扮演:组织学生进行角色扮演,分别扮演 “我”、妈妈和小动物,演绎课文中的情节,深入感受想象的奇妙。(学生预设:学生积极参与角色扮演,通过生动的语言和动作,如扮演小动物欢快地跳进鸟窝,扮演妈妈惊讶地看着树上的鸟窝,展现出情节的趣味性 )在角色扮演过程中,要求学生朗读角色的台词,尽量模仿角色的语气。
(四)拓展想象,创意表达
1.启发想象:教师提问:“你想变成什么?变了以后会发生什么奇妙的事?” 让学生先独立思考,然后在小组内交流。(学生预设:小组讨论热烈,有的说想变成一只小鸟,在天空自由飞翔,和白云做游戏;有的说想变成一条小鱼,在海底探索神秘的世界;还有的说想变成一朵花,感受阳光和雨露 )小组内分享自己的想象时,其他同学认真倾听,听完后进行评价,并提出建议,然后小组成员再次朗读自己的想象内容,进行完善。
2.全班分享:小组代表分享,其他小组可以补充或提出不同想法。(提问:“你觉得哪个同学的想象最奇妙?为什么?” 学生预设:有的觉得变成小鸟的想象奇妙,因为能体验不一样的生活;有的觉得变成小鱼的想象奇妙,因为海底世界很神秘 )
3.创意写作:引导学生借鉴课文的语言风格,把自己的想象写成一段话,尽量用上积累的好词。(学生预设:学生认真书写,部分学生会运用 “奇妙、自由自在、神秘” 等词语,把想象内容写得生动有趣 )
4.语言探究:重点分析课文最后几个自然段的语言描写。提问:“最后几个自然段中,妈妈和‘我’的对话,体现了怎样的语言特点?”(学生预设:学生回答语言很生活化,就像平时和妈妈说话一样;还能感受到妈妈对 “我” 的爱,从妈妈带的食物可以看出来 )教师引导学生分角色朗读妈妈和 “我” 的对话,体会不同角色的语气和情感,然后让学生模仿这种语言描写,修改自己的想象写话。
5.展示评价:选取部分学生的作品进行展示和分享,师生共同评价,表扬想象丰富、语言生动且合理运用语言描写的学生。(学生预设:被展示作品的学生感到自豪,其他学生受到启发,继续完善自己的作品 )
(五)课堂总结
1.教师提问:“这节课,我们跟着作者一起体验了变成树的奇妙经历,你有什么收获?”(学生预设:学生回答感受到了想象的神奇,学会了很多生字词,还知道了可以通过语言描写让故事更生动 )
2.教师总结:“想象的世界丰富多彩,希望同学们以后能继续大胆想象,用我们的文字描绘出更多奇妙的故事。同时,通过不同层次的朗读,我们也感受到了语言的魅力,要善于运用积累的语言,让我们的表达更加精彩!” 最后,全班齐读课文中最能体现想象奇妙的段落。
(六)作业布置
1.把自己写的想象内容进行修改完善,配上一幅画。
2.有感情地朗读课文,尝试背诵自己最喜欢的段落。
3.阅读更多充满想象力的故事,如《神笔马良》《绿野仙踪》,和同学分享其中有趣的想象。
五、板书设计
我变成了一棵树
树上长鸟窝
动物来入住
妈妈带食物
想象奇妙 语言生动

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