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四年级下册《挑山工》（一课时）教学设计及反思
教材分析
《挑山工》是统编教材四年级下册第七单元的第二篇略读课文。本单元的语文要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”，习作要求是“学习从多个方面写出人物的特点”。本文是作家冯骥才登泰山时的见闻，他将挑山工和游人的登山进行对比，发现挑山工登山时走的路程比游人长，但速度却并不慢，从而悟出了一个生活的道理：做事只要认定目标，脚踏实地，坚持不懈，就能达到目的。作为单元最后一篇课文，本课是巩固单元语文要素、学生自主感悟人物品质的典型范本。
教学目标
1. 随文识记，认识“泰、杖”等5个生字，理解“沉甸甸”“折尺形” 等重点字词。
2. 能结合课文，说说挑山工是怎样登山的，理解挑山工与游人登山的不同之处。
3. 联系上下文，理解挑山工话中的哲理，感受挑山工身上认定目标、脚踏实地、坚持不懈的精神品质，激发对挑山工的敬佩之情。
教学重难点
1.梳理挑山工与游人登山方式在负重、路线等方面的差异，理解挑山工登山方式背后的原因和意义。
2.研读挑山工所说的话，理解其中蕴含的哲理。
教学过程
一、活动导入，明确学习任务
1. 回顾第七单元围绕“美好的品质”这一主题开展的“寻找成长的力量”活动，展示学生制作的成长力量卡。
2. 引出本节课任务：这节课，我们要继续围绕“寻找成长的力量”这个主题，学习第25课《挑山工》，从挑山工身上去感受品质。
3. 板书课题，理解“挑山工”的职业特点。
4.默读阅读提示，明确本节课有两个学习任务：了解挑山工是怎样登山的、理解挑山工话中的哲理。
【设计意图】本环节，通过回顾“寻找成长的力量”活动，展示学生制作的成长力量卡，唤醒学生已有的学习经验和情感体验，将本单元对美好品质的探索与本课的学习自然衔接；通过默读“阅读提示”获取学习任务，渗透“从‘阅读提示’中明确学习目标”的学习方法，帮助学生养成自主阅读、提取关键信息的能力，积累自主学习经验。
二、通读课文，了解登山方式
1. 根据学习提示，开展自主学习。
2. 随机出示两位学生的成长力量卡，拿到展示台，进行自主学习成果展示。结合两位学生的填写，相机概括挑山工与游人登山时的不同之处并板书：
挑山工肩膀上有挑子，游人肩膀上没有挑子；
挑山工走折尺形路线，游人直往上走；
挑山工一个劲往前走，游人东看西看，玩玩闹闹。
3.感受挑山工与游人登山时负重的不同。
“他们肩上搭一根光溜溜的扁担，扁担两头的绳子挂着沉甸甸的货物。”
（1）围绕“沉甸甸”展开想象，沉甸甸的货物可能会是什么？
（2）图片欣赏各种沉甸甸的货物，说说自己的感受。
（3）朗读体会。
4.感受挑山工与游人登山路线的不同。
“他们走的路线是折尺形的，从台阶左侧起步，斜行向上，登上七八级，到了台阶右侧，就转过身子，反方向斜行，到了左侧再转回来。每转一次身，扁担换一次肩。”
（1）理解折尺形路线，请学生在“成长力量力量卡”上画一画，请一位学生上台画。
（2）看着黑板上的路线图，说一说折尺形路线怎么走？引导学生发现需要多次“转身”，相机板书：转。
（3）欣赏泰山台阶图片，教师介绍：泰山高1545米，有7863个台阶。
（4）提问:挑山工要转多少次，算得清楚吗？无数次的“转”，让你体会到了什么？
（5）现场采访“挑山工”：
采访一：“别人都走直线，您这样转来转去，走的路程不是比别人更长了吗？”引导学生抓住路线的好处，体会其蕴含着挑山工的智慧。
采访二：“这么高的台阶，您究竟是靠什么撑到了山顶上？”引导学生体会挑山工顽强的毅力和坚持不懈的精神。
【设计意图】本环节围绕文本开展“读、写、交流、感悟”一系列层层递进的学习活动，引导学生在自主学习与交流中梳理关键信息，聚焦细节深入思考，通过角色代入情境体验，在思维碰撞中深化对文本的理解，引发情感共鸣 。
三、学习第 5 段，品悟话中哲理
1. 根据学习提示，组织学生开展自主学习和合作学习，教师巡视了解学生情况。
2. 交流画出的挑山工说的话。
3. 请四人小组派代表将写好的哲理纸片贴到黑板上去，教师帮助学生进行哲理分类。
4. 感悟分析：说说你们小组是从挑山工的哪句话中体会到了这个哲理？
预设一：认定目标
“你们肩膀上没有挑子，是走得快，可是一路上东看西看，玩玩玩闹闹，总得停下来嘛！我们跟你们不一样，不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。”
（1）学生读句子，并说说对这句话的理解。
（2）围绕“东看西看，玩玩闹闹”，提问：游人和挑山工的登山是否真的区别这么大？去文中找找依据。
预设二：脚踏实地
“一步踩不实不行，更不能耽误工夫。”
（1）学生读句子，并说说对这句话的理解。
（2）朗读体会。
预设三：坚持不懈
“我们得一个劲往前走。”
（1）学生读句子，抓住“一个劲”，说说对这句话的理解。
（2）朗读体会。
5. 深化感悟：观看挑山工登山视频，交流观后感受。
6. 介绍冯骥才生活中坚持不懈的事例，引导学生理解句子：“这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它”，体会挑山工精神对作者的影响。
7. 联系生活，思考自己在生活中什么时候也需要挑山工精神？
【教学意图】在自主思考与小组协作中，学生通过交流碰撞深化理解，不仅读懂文字表面，更能领悟其背后藏着的“认定目标”“脚踏实地”“坚持不懈”的精神内涵，实现对文本主旨的精准把握。同时，引导学生将挑山工的精神品质迁移到自身经历中，培养学生用所学哲理指导生活实践的能力，实现从知识理解到价值观塑造的升华，发挥语文课程的育人功能 。
四、 完善“成长力量卡”，布置展示任务
1. 结合本节课的学习，完善“成长力量卡”的空余部分。
2.出示展板，布置课后将“成长力量卡”进行展示的任务。
【教学意图】进一步巩固对文本的理解，强化对挑山工精神的感悟。同时，在成果展示过程中，帮助学生从他人的“成长力量卡”中获取新的启发和思路，进一步丰富自己的学习收获。
板书设计：
（本课例在2025年5月嘉兴市小学语文名优教学“携手镇村”教育指导服务活动中展示）
教学反思
一、目标导向：扣紧主题，逐层深入
本单元的人文主题是“人物品质”。课堂开始，我通过和学生一起回顾“寻找成长的力量”这一活动，将单元旧知与本课学习自然衔接，唤醒学生对美好品质的认知，激发对本课的学习期待。接着，默读“阅读提示”，使学生明确了本节课的两大学习任务：“了解登山方式”和“理解挑山工话中的哲理”，为本课的学习锚定了方向。
在文本研读过程中，始终围绕两大任务展开学习，例如围绕任务一“了解登山方式”，对比游人和挑山工的登山方式，学生感知到了挑山工登山的艰辛和路线中藏着的智慧；围绕任务二“理解挑山工话中的哲理”，学生在合作学习中提炼出“一心一意”“坚持不懈”“脚踏实地”的哲理，实现了从现象观察到精神品悟的进阶。
二、策略运用：剖析细节，碰撞思维
本课教学中，我采用了默读、朗读、想象、绘图、小组合作、视频赏析等多种策略，丰富学生的学习体验。例如围绕“沉甸甸”一词，引导学生展开想象，体会挑山工肩头货物的多、杂、重；围绕绘“折尺形路线”图，抓住动作“转”，通过角色代入，将抽象的的文字转化为具象的画面，学生直观感受到了挑山工登山的艰辛和坚韧执着的品质。
我认为本课的亮点是小组合作环节。合作中，学生畅谈自己的见解，积极探讨挑山工话中的哲理，成功提炼出了挑山工“一心一意”“坚持不懈”“脚踏实地”等品质。视频观看、联系作者事例等环节的辅助有效深化了学生对哲理的进一步感悟，帮助学生在思维的碰撞中加深对人物品质的感悟，提升合作学习能力与思辨分析能力。
三、学生参与：主动探索，存在差异
从课堂参与度来看，大部分学生在朗读、绘图、小组合作和交流探讨等活动中表现积极，能够主动思考，大胆分享观点。尤其在探讨挑山工话中的哲理时，各个小组讨论氛围十分热烈，思维活跃，能从不同角色解读人物语言，并提炼出核心观点。但我也发现，学生个体差异较为明显，部分基础较弱的学生则比较依赖组长，缺乏独立思考的能力和主动发言的勇气。教学中，还要更加关注学生的个体差异。
四、课堂延伸：迁移运用，内化价值观
课堂拓展部分，通过“你是否需要挑山工精神、什么时候需要挑山工精神”这一话题，成功将文本价值与现实生活紧密联结，激发了学生的情感共鸣，将课文传递的价值观内化为自我激励的动力。最后，借助“成长力量卡”梳理课堂重点，布置课后展示作业，这是对本单元“制作成长力量卡”这一情境任务的延续深化与成果外化。学生不仅可以借助“成长力量卡”回顾自己在这个单元的学习收获，还能在互相观摩中赏析他人学习成果，拓展对“美好品质”的理解维度，形成学习成果的共享与二次生成，也为单元情境任务提供了丰富的实践成果反馈。
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