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《狼牙山五壮士》第二课时
核心素养目标：
文化自信：理解课文内容，了解狼牙山五壮士痛歼敌寇、壮烈牺牲的英雄事迹。
语言运用：能借助词典，联系上下文和自己的积累，理解词语在语言环境中的恰当意义；并能辨别它们的感彩，体会其表达效果。
思维能力：通过快速阅读理清课文的叙述顺序，提高表情达意的能力。理解描写五壮士痛歼敌人、英勇跳崖的动作和神态的语句，体会五壮士的思想感情和伟大的献身精神。
审美创造：体会五壮士伟大的献身精神，以及忠于党和人民的崇高品质，从中受到思想教育。
教学重难点：
在阅读中感受“点面结合”写场面的好处。
教学过程：
一、聚焦单元整体，走进革命岁月
1. 导入：同学们，在喜迎党的二十大之际，我们也进入了革命文化单元的学习。
出示单元页，学生齐读导语：重温革命岁月，把历史的声音留在心里。
2. 过渡：我们通读了本单元的五篇课文（出示时间轴，学生读课题，回忆任务群教学下的本单元的课文），这组文章记录了从长征到抗日战争，到解放战争，到新中国成立，再到抗美援朝时期所发生的几件事情。
3.我们以前还学过哪些革命文化类的课文，还记得它们是讲谁的故事的吗？
（梳理教材中的革命题材课文，放入时间轴）
同学们，看来你们已经记住了革命岁月中的这些人和事。
4.揭题、读题：这节课我们将继续重温革命岁月，走进第6课《狼牙山五壮士》。
5.课文讲了哪五位壮士的故事呢？
6.我们一起牢牢地记住他们。齐读名字。
聚焦课文整体，理清故事脉络
过渡：《狼牙山五壮士》是一个真实的故事，今天这节课我们就来读懂这个故事并且试着讲好它。
出示大任务：读懂故事 讲好故事。
要想读懂故事，就要知道它讲了些什么？
学习任务一： 默读课文，用简要的语言概括课文讲了一件什么事情。
2.交流反馈。（点评：你们已经大致了解了课文，并把长长的内容读成了几句话，了不起。）
3.四年级的时候我们就尝试着用小标题概括内容，接下来也请你们尝试将长内容读成几个词。
（出示课后第一题，以“接受任务”“英勇跳崖”为例，指导学生用“抓关键句和关键词”的方法概括小标题。）
课文已经给出了两个词“接受任务”“英勇跳崖”，看看它们分别讲的哪几个自然段的内容？找找看，这两个词语是怎么概括出来的？
学习任务二：
细读课文，用小标题概括课文内容。
4.交流反馈，知道每个小标题对应的段落。
聚焦点面结合，讲好英雄故事。
过渡：大致了解了故事内容，接下来我们试着讲好这个故事。讲故事大家应该都不陌生，还记得如何讲故事吗？
预设1：按照起因、经过、结果的顺序来讲故事。（四上神话故事单元）
相机了解课文的起因、经过、结果。
预设2：展开想象，创造性地讲故事。（五上民间故事单元）
……
六年级了，我们想象画面来讲五壮士的故事。
（一）指导讲好“痛击敌人”
1.学做小导演：《狼牙山五壮士》是一部电影，其中“痛击敌人”这部分特别精彩。如果让你们来拍这个场景，你们准备怎么拍？
预设1：先拍五位壮士群体作战的场面，再给五壮士一个一个地拍。
预设2：最后再拍山路上横七竖八地躺着的敌人的尸体。
2.一个一个地拍就要把镜头拉近、放大，对准了拍人物特写。到剧本里找一找，拍了哪几个人物？在他们的名字下画横线。
3.除了一个一个地拍，我们还要拍——群体。怎么拍群体的？看看剧本怎么写的？出示相关句子，引导学生发现有“五个壮士”“他们”这样标志性词语的句子描写的就是群体。
4.我们先把远镜头给五位战士，他们此刻——
把镜头拉近，给每个战士来个特写——
自己读，你发现了什么？
预设1：每个战士作战时的动作神态是不一样的。
板书：抓住特点（动作、神态）
预设2：是按照班长、副班长、老战士，小战士的顺序来写的。
板书：有序讲述
5.最后再把远镜头给敌人，为什么最后要拍敌人的尸体？
预设1：这是五壮士作战的成果。
预设2：更能看出五壮士的英勇无畏。
6.这样既关注到群体，又有个体特写，就叫做“点面结合”。
板书：点面结合
7.想象着拍摄的画面，讲一讲“痛击敌人”的故事。
点评：通过你的讲述，既让我们看到了五个人群体作战的情景，也让我们看到了每个人各自作战的特点。
8.我们来回顾下，刚刚是如何讲好“痛击敌人”这个故事的？
小结方法：想象画面，讲好故事，关注群体和个体，抓住每个人的特点。
（二）自主练习讲故事片段。
过渡：运用这样的方法，选择一个部分来讲一讲，提醒学生可以圈画出表示群体描写和个体特写的标志性词语。
学习任务三：运用“关注点面结合，想象画面”的方法，练讲故事的其他片 段。
重点指导：
1.讲好“顶峰歼敌”部分。
（1）学生讲。
（2）比较阅读：同样是作战，这部分和“痛击敌人”有什么相同和不同的地方？
预设1：相同点——都运用了点面结合的方法，先写五位壮士群体作战的场面，再进行个体特写。
预设2：不同点——“痛击敌人”部分对每个战士都进行了特写，而“顶峰歼敌”只对班长马宝玉进行了特写。
预设3：对马宝玉的特写上除了有动作外，还有人物的语言。
……
（3）为什么只写马宝玉一个人？
预设：他是班长，是整个队伍的核心，是灵魂人物。
板书：突出重点。
（4）这位灵魂人物是怎么做的？指导讲好描写马宝玉的部分，抓动词感受人物的英雄气概。
(
班长马宝玉负伤了，子弹都打完了，只有胡福才手里还剩下一颗手榴弹。他刚要拧开盖子，马宝玉
抢前一步
，
夺过
手榴弹插在腰间，
猛地举起
一块大石头，大声喊道：“同志们！用石头
砸
！”
)
（5）指名讲故事。
小结：通过你的讲述，我们既看到了五壮士英勇作战的身影，更加牢牢记住了这位奋勇杀敌，不怕牺牲的班长。
2.讲好“引上绝路”部分。
（1）学生讲故事。
（2）这段文字哪里打动了你们？
(
为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉
斩钉截铁
地说了一声：“
走！
”带头向棋盘陀走去。战士们
热血沸腾
，
紧跟
在班长后面。
)
讲好“斩钉截铁”“走！”“热血沸腾”“紧跟”，感受班长的坚决果断，战士们的毫不犹豫，舍身取义。
（三）小组合作练习讲这个故事。
(
学习任务四：小组合作，练习
完整地讲述
故事。
)
（四）记录感受，升华情感
我们读懂了课文，也学讲了故事。狼牙山五壮士一定深深地印在了你们的脑海里，让我们再次拉近镜头，仔细端详他们每一个人，此时此刻，你们一定有很多的感触，拿起笔将它写下来。
学习任务五：用一句话记录下你此刻最深的感受。
小结：五位壮士，五座丰碑，头顶蓝天，脚踩巨石，他们和狼牙山融为一体，永远地屹立在狼牙山上，屹立在中华大地上，也永远屹立在我们的心里。
四、回归单元整体，聚焦比较阅读。
1.（出示思维导图）重温革命岁月，我们认识了很多像狼牙山五壮士一样的英雄人物，本单元的《我的战友邱少云》就是抗美援朝战斗中涌现出的一位英雄人物。
2.比较课题：同样是写人，这两篇文章有什么不一样呢？（一群人和一个人）
3.提问留悬念：《狼牙山五壮士》是写人物群体的文章，但是课文中有大量的人物特写；《我的战友邱少云》是介绍一个人的文章，它的里面有没有群体描写呢？同学们回家后读一读，找一找，再和《狼牙山五壮士》比较比较，我们下节课将继续——重温革命岁月，把历史的声音留在心里。
板书设计：
狼牙山五壮士
抓住特点（动作、神态、语言……
个体特写 有序表达 点面结合
突出重点 想象画面
群体描写

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