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Unit 5单元整体教学设计
课 题：一下Unit 5 My room
教 材：外研版新启航一年级下册
课 型： Unit 5 My room Period 2
年 级：一年级
上课时长： 40分钟
单元整体教学设计思路
本单元学习的主题是My room，涉及“人与自我”主题范畴；通过不同的场景，学习房间内不同物品的英文表达；学习询问并回答物品位置的表达；学习描述物品的位置。本单元紧紧围绕在房间这一主线，学习房间内不同物品的英文表达；学习运用“Where is … It’s in/on/under/behind …”和“Is it in/on/under/behind… Yes, it is. No, it isn’t.”句型询问并回答物品的位置；学习运用“… is in/on/under/behind …”描述物品的位置。通过学习，引导学生关注自己的生活空间，培养学生对生活环境的热爱之情，增强学生对 “家”这一概念的情感认同；鼓励学生在课后与家人、朋友用英语交流房间相关内容，促进学生的人际交往能力，让学生体会到英语作为交流工具在日常生活中的实用性，从而提升学生运用英语进行沟通的意愿。
二、语篇研读（附图）
What：本节课选自外语教育与研究出版社的英语一年级下册Unit 5 My room Period 2本部分学习的核心语言是学习询问并回答物品位置的表达；学习描述物品的位置。课文内容是通过Sam让爸爸帮忙找水杯的故事，学习运用“Where is … It’s in/on/under/behind …”和“Is it in/on/under/behind… Yes, it is. No, it isn’t.”句型询问并回答物品的位置；学习运用“… is in/on/under/behind …”描述物品的位置。核心语言使用场景为日常生活常见，易于理解且学生感兴趣，对学生的个人生活态度的养成有积极的作用。
Why: 本课时主要内容是通过Sam让爸爸帮忙找水杯的故事，学习运用“Where is … It’s in/on/under/behind …”和“Is it in/on/under/behind… Yes, it is. No, it isn’t.”句型询问并回答物品的位置；学习运用“… is in/on/under/behind …”描述物品的位置。通过创设情景，激发学生的学习兴趣，鼓励学生把所学内容运用到生活实际中。
How: 本课时属于阅读课，通过Sam让爸爸帮忙找水杯的故事，学习运用“Where is … It’s in/on/under/behind …”和“Is it in/on/under/behind… Yes, it is. No, it isn’t.”句型询问并回答物品的位置；学习运用“… is in/on/under/behind …”描述物品的位置；学习过程中强调学生在自主探究、小组合作和多元评价的过程中提高沟通能力和解决问题的能力。
三、教学对象分析
一年级下学期，学生 7 - 8 岁，认知能力提升，开始向抽象思维过渡，注意力延长至 20 - 25 分钟，更在意他人评价，团队合作意识进步。语言上积累了词汇，能简单对话，发音、书写待提升，阅读刚起步但积极性高。学习习惯方面，部分学生能按时完成作业，但预习、复习意识薄弱。家庭对英语教育重视程度不一，学生水平差距可能拉大，教学需分层。
四、教学目标
通过本课学习，学生能够：
1.在看、听、说的活动中，学习运用“Where is … It’s in/on/under/behind …”和“Is it in/on/under/behind… Yes, it is. No, it isn’t.”句型询问并回答物品的位置；学习运用“… is in/on/under/behind …”描述物品的位置；(学习理解）
2.在教师和同伴的帮助下，分角色表演对话，呈现核心语言在真实语境中的运用，并会对其中的语言、行为以及同伴的表现进行多角度评价；（应用实践）
3.在小组内进行真实语境的创设，学习运用“Where is … It’s in/on/under/behind …”和“Is it in/on/under/behind… Yes, it is. No, it isn’t.”句型询问并回答物品的位置；学习运用“… is in/on/under/behind …”描述物品的位置，培养学生的想象力和创造力，促进学生的心智发展。（迁移创新）
完成本课时目标所需要的核心语言如下：
—Where is …
—It’s in/on/under/behind …
—Is it in/on/under/behind…
—Yes, it is. /No, it isn’t.
… is in/on/under/behind …
五、教学重难点
学习运用“Where is … It’s in/on/under/behind …”和“Is it in/on/under/behind… Yes, it is. No, it isn’t.”句型询问并回答物品的位置；学习运用“… is in/on/under/behind …”描述物品的位置。
六、教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解 在看、听、说的活动中，获取和梳理对话信息，学习运用“Where is … It’s in/on/under/behind …”和“Is it in/on/under/behind… Yes, it is. No, it isn’t.”句型询问并回答物品的位置；学习运用“… is in/on/under/behind …”描述物品的位置 1. Core competences By the end of the lesson, I will be able to... read and repeat the story; use “Where is … It's in/on/under/behind …”, “Is it in/on/under/behind… Yes, it is. No, it isn't.” to talk about location； use “… is in/on/under/behind …”to describe location. 2.Lead in Look and say Teddy Bear, Teddy Bear, Where are you 出示图片，对话练习询问并回答物品位置的相关表达。巩固复习上节课所学重点内容的同时，引出新课内容。 3. Presentation Sam在外面骑自行车，他渴了，想喝水，他需要水杯，于是打电话给爸爸，爸爸能找到他的水杯吗？我们一起听一听，看一看吧。 Watch and enjoy 播放视频，组织学生了解故事内容。 Let’s read 出示图片和课文内容，播放音频，组织学生跟读课文，带领逐句理解课文内容。 Let’s learn water 水 I need my water bottle. there 在那里 Your water bottle is not there. your 你的 Your water bottle is not there. behind 在……后面 It's behind the door. bed 床 It's under your bed. Let’s play 播放课件动画，组织学生游戏练习本节课重点单词，巩固复习本节课重点内容的同时，锻炼学生的口语表达能力。 Let’s learn Where is it 它在哪儿？ Where is it 用于询问物品位置，回答用It's in/on/under … e.g. —Where is it —It's in the box. Is it on my desk 它在我的桌子上吗？ Is it in/on/under … 用于询问物品位置的一般疑问句；肯定回答用Yes, it is.;否定回答用No, it isn't. e.g. —Is it in my schoolbag —No, it isn't. 系统了解本节课的核心素养目标，对本节课的主要学习内容做到心中有数。 引导学生积极参与互动和交流，学生能主动分享个人对词汇的已知经验，教师为学生提供多种表达机会。 教师观察学生朗读时的语音语调，及时加以纠正并鼓励。 教师引导学生自主学习拼读单词，并在这个过程中进行指导并鼓励，确保学生发音和拼写正确。 游戏操练调动学生的参与感，难度不大，教师观察学生的参与度。 教师根据学生掌握核心语言的同时，发现问题并及时提供帮助，启发思维，引导学生自主发现问题，解决问题。
设计意图：本阶段活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习教材对话中的词汇与核心语言点。学生在教师指导下，通过观看对话视频，朗读课文对话，从大意到细节逐步理解对话内容。在词汇学习中，学生在教师指导下发展拼读能力，积累并拓展词汇。学生通过跟读对话，进一步理解对话内容，内化语言，为语言输出奠定基础。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践 在教师和同伴的帮助下，听读课文，并完成课文相关练习。 4. Practice Read and number 出示图片，组织学生再次阅读课文，然后根据课文内容，给图片排序。考查学生对课文的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的阅读理解、逻辑分析和综合判断能力。 Listen, read and draw √ or ×. 出示图片，播放音频，桌子学生根据音频，判断图片描述是否准确。巩固复习本节课重点内容的同时，考查学生的听力和判断能力。 教师观察学生完成排序活动的情况，根据学生表现给予指导和反馈。 教师观察学生完成判断活动的情况，根据学生表现给予指导和反馈。
设计意图：本阶段活动旨在帮助学生通过跟读课文，完成课文练习题，进一步理解对话内容，内化语言，为语言输出奠定基础。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新 在小组内进行真实语境的创设，通过分角色表演课文和互动问答练习，巩固复习本节课重点内容。 Act it out 组织学生以小组为单位，分角色演绎对话内容。巩固复习本节课重点内容的同时，锻炼学生的口语表达和与他人合作的能力。 Pair work 组织学生小组合作，互动问答，询问并回答物品位置。巩固复习本节课重点内容的同时，锻炼学生的口语表达和与他人合作的能力。 Forest Party 出示图片，组织学生根据图片，互动问答，询问并回答动物们的位置。巩固复习本节课重点内容的同时，锻炼学生的口语表达能力。 5. Summary Words: water, there, your, behind, bed Sentences: —Where is … —It’s in/on/under/behind … —Is it in/on/under/behind… —Yes, it is. /No, it isn’t. … is in/on/under/behind … 6. Homework Must do: Listen, read and repeat the story. Act out the story with your partner. Choose to do: Share the story to your friends. 教师观察学生能否借助图片提示完成角色扮演，介绍对话内容，根据学生的表现给予必要的提示和指导。 展示环节，教师突出表扬有自己独特想法的表达。 学生能够在作业的完成过程中对核心语言再次巩固，内化语言，有效应用。 了解本节课重点内容的理解和掌握情况。 教师鼓励学生积极参与创意作业的完成并进行自评。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演,问答练习等活动，使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，促进语言内化，为后面的真实表达做准备。

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