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固镇二中24~25学年度第二学期第二次段考
高二语文
考生注意：
1.本试卷满分150分，考试时间150分钟。
2.答题前，考生务必用直径0.5毫米黑色墨水签字笔将密封线内项目填写清楚
3.考生作答时，请将答案答在答题卡上。选择题每小题选出答案后，用2B铅笔把答题卡上
对应题目的答案标号涂黑：非选择题请用直径0.5毫米黑色墨水签字笔在答题卡上各题
的答题区战内作答，超出答题区域书写的答案无效，在试题卷、草稿纸上作答
无效。
4.本卷命题范围：选择性必修中册、下册第一至二单元。
一、阅读(70分)
(一)阅读I(本题共5小题，19分)
阅读下面的文字，完成1~5题。
材料一：
德国文学理论家凯瑟认为：“小说叙述人不是它的作者，叙述人是一个由作家城变而成的虚
构人物。”在叙事文学的创作中，同时存在着作家与叙述人，叙述人是作品的直接陈述者，而作家
则控制着叙述人进行叙事。
叙述人在作品中可能有两种面目出现：一是直接参与情节的叙述人，一是不参与情节的叙
述人。叙述人以不同的面目出现，虽然其叙事效果有所不同，但都紧紧围绕作者的创作意图。
一部叙事作品中的叙述人问题，反映了作家创作的自我意识，对作品成功与否也影响重大。
司马迁在写《史记》时，已经注意到了作家在叙述中的自我意识调节，而作者的这种自我调
节，便正是对叙述人问题的自觉把握和处理。我们看《史记》中的下面两类叙述。
(甲)广廉，得赏赐辄分其毫下，饮食与士共之。终广之身…家无余财，终不言家产事…
广之将兵，乏绝之处，见水，士卒不尽饮，广不近水：士卒不尽食，广不尝食。宽缓不苛，士以此爱
乐为用。(《李将军列传》)
(乙)说者皆日魏以不用信陵君故，国削弱至于亡，余以为不然。天方令秦平海内，其业未
成，魏虽得阿衡之佐，易益乎？(《魏世家》)
甲类中叙述人没有直接出场，只是提供对事实画面的描述。在描述中，司马迁对李广的赞
美、同情之情没有直接表达出来，却仍然溢于言表。这种叙述，排斥了外露的个人情感，而又丝
毫没有违背作家的思想感情和目的，使其叙述更具客观性和真实感。
在乙类里，叙述人直接以第一人称的“我”出场，这个叙述人也就是作家本身。司马迁直接
参与并评论人物事件，概括整个故事和人物的意义，作家的感情一泻无遗，丰富了叙事的感
染力。
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这两类叙述笔法及其叙述人，是各自肩负着其创作使命的。正由于此，《史记》即便在同一
篇章中也常常采取了这两种面目交丈出现的叙述手法，从不同的表达方式中体现共同的思想主
题，共同为作者的创作目的服务。不论是隐性面目出现的叙述人，还是显性面目出现的叙述人，
他们都并不完全等同于作家本人，而是叙事作品的一个组成部分，都要受作品事件本身制约。
但他们又不与作家相悼，都是作家在作品中的不同体现。《史记》中两种叙述人面目的应用，正
好说明了司马迁创作的自觉意识，隐性叙述人的运用，主要是为了表达作家“通古今之变”的意
旨，通过静观的描述揭示历史漩涡中的人物事件；而显性叙述人的面目则更多地通过自我的抒
发，表达作家“究天人之际”的情感。两者的交替应用，相铺相成，表达了司马迁“成一家之言”的
宗旨和内涵。正如李长之所说的：“就原则上说，司马迁对自己的主观见解和客观描写是分开去
处理的。”因此，这完全是一种自觉的创作尝试和实践，这一创举在我国叙事文学发展中的作用
和影响都是前无古人的。
(摘编自王增恂《〈史记〉的叙述人问题》)
材料二：
历史与文学是两个不同的领域，但二者并非水火不相容。《史记》作为史学经典，就能够“跨
界”到文学领域。其原因值得我们深入探究。
《史记》被誉为“不虚美，不隐恶”的“实录”著作，但司马迁的审美观有“爱奇”倾向。扬雄《法
言·君子篇》指出：“子长多爱，爱奇也。”鲁迅在《汉文学史纲要》中指出，《史记》的创作目的是要
“传畸人于千秋”。“畸人”，即“奇人”，即司马迁所说的“倜傥非常之人”。这些非常之人，或者在
历史上有非凡之举，或者有理想有作为但落得悲剧结局，或者出身卑贱但在某一方面有出众之
处，而一些位高权重的宰相碌碌无为，司马迁就没有选择他们。为了突出表现这些奇特人物，司
马迁特别注重特异性的故事情节、特异性的场面，如《田单列传》的火牛阵，《淮阴侯列传》的背水
一战，《越王勾践世家》的卧薪尝胆等，都是极有情致的奇人奇事。正是由于司马迁“爱奇”，《史
记》具有了文学的传奇色彩。
《史记》所写的这些奇人奇事，之所以能塑造一个个感染力极强的形象，主要在于司马迁高
超的叙事技巧。《史记》刻画人物重视典型化、个性化。司马迁选择典型事例表现人物个性，放
大了人物一生中的关键点，如项羽的巨鹿之战、鸿门宴、孩下之围三个转折点。《史记》记录了大
量的人物的个性化语言、动作细节、心理活动，这些都是司马迁的艺术想象，使得人物个性鲜明，
文本内容丰富，情节生动。同时，司马迁在写人记事的过程中，倾注了个人的褒贬爱憎的情感，
将“叙事”与“抒情”有机融合起来，引发了读者的共鸣。
《史记》对后世的文学发展影响极大，历代的文学家把《史记》作为自己创作的标本进行学
习、借鉴、模仿。如中国古代大量的咏史诗从《史记》中取材，仅据赵望秦《（史记）与咏史诗》统
计，就有三千六百多首咏史诗取材于《史记》。散文家如唐宋八大家、明代的前后七子和唐宋派、
清代的桐城派等，不仅在理论上倡导学习《史记》，而且在实践中学习《史记》的优良传统。志怪
小说、志人小说、唐传奇、宋元话本、明清长篇小说等各类古代小说，无一不受《史记》的影响，它
们或取材于《史记》，或学习《史记》纪传体的写法，或继承和发展《史记》的内在精神。据傅惜华
《元代杂剧全目》统计，有一百八十多种从《史记》中取材的元杂剧。司马迁“发愤著书”理论也被
历代文学评论家所接受，并加以发展，如“蓄愤说”“诗穷而后工说”等。
(摘编自张新科《〈史记)何以“跨界”文学》)
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25-T-780B固镇二中24~25学年度第二学期第二次段考·高二语文
参考答案、提示及评分细则
1.D(A项，“叙述人现身在故事中”错，根据材料一“叙述人在作品中可能有两种面目出现：一是直接参与情节
的叙述人，一是不参与情节的叙述人”可知，叙述人不一定现身在故事中。B项，“决定了作品的成功与否”
错，根据材料一“对作品成功与否也影响重大”可知，选项夸大了叙述人的作用。C项，“《史记》在同一篇章中
只会使用一种叙述人”错，根据材料一“在同一篇章中也常常采取了这两种面目交叉出现的叙述手法”可知，
《史记》在同一篇章中常常使用不同的叙述人。另外，材料一举了《李将军列传（魏世家》部分内容，不能说明
两篇只使用了单一种类的叙述人。)
2C(“巨鹿之战、鸿门宴、垓下之围是项羽一生中最重要的三场战役”错，“鸿门宴”不是战役。“《项羽本纪围绕
者这三者叙事”也错，根据材料二“司马迁选择典型事例表现人物个性，放大了人物一生中的关键点，如项羽
的巨鹿之战、鸿门宴、垓下之围三个转折点”可知，司马迁选取了巨鹿之战、鸿门宴、垓下之围三件事，但不表
示《项羽本纪》围绕若这三件事展开。)
3.C(“比喻论证”错，材料二没有运用比喻论证。)
4,《屈原列传》采用了两种叙述人来叙事。(1分)“太史公日”之前的部分（除了第三段的议论部分）的叙述人隐
身其中，通过静观的描述来呈现屈原的遣际。(1分)第三段的议论部分和“太史公曰”部分的叙述人现身，直
接表达司马迁对屈原的评价。(1分)屈原列传》运用这种叙事手法使文本客观真实，又富有感染力。(1分)
(意对即可，如有其他答案，言之成理侧酌情给分)
5.①《史记》对传记叙述人的处理，符合叙事学理论，具有较强的文学性。②《史记》的选材以及艺术手法的运
用，使文本具有文学价值。③%史记》的内容和创作理念，对后世文学的发展影响深远。（每点2分，意对即
可，如有其他答案，言之成理则的情给分)
6.D(“不过鉴于‘我’是一个孩子，便只给了‘我'半碗饭”错，并不是因为“我”是孩子才给了半碗饭，而是因为贫
穷而只有半碗饭。)
7.C(“体现出鲜明的时代特征和地域特色”错，单从这一句无法体现出地域特色。)
8.①有完整曲折的故事情节。文章主要写了“我”在迷路陷人绝境时，得到一位陌生老人的帮助并始终对其心
存感激。其情节跌岩起伏，张弛有度，如“我”陷人绝境时，看到了“土灰色的屋顶”，使得情节出现转机：“我”
犹豫投宿，害怕被拒绝，却受到了老人的厚待；“我”离开后，意外地在口袋里发现老人赠的半张饼等。②人物
塑造鲜明生动。文中运用语言、动作等正面描写及侧面烘托来刻画老人，使一位年迈、善良、贫穷的老人形象
跃然纸上。（每点2分，意思对即可，其他答案言之有理可以的情给分）
9.①“什么味道都没留下”，是说“我”当时因极度饥饿而没能好好品尝那半碗饭的滋味，因而没能记住其饭味
(2分)②“但是又像什么味道都有”，这里的味道是复杂情感的多元滋味。半碗饭是陌生老人在自身仍十分
贫困的境遇下对“我”的无私馈赠，成为了“我”记忆中温暖、善意的独特“味道”。(2分)半碗饭饱含者“我”对
老人赠饭的感激之情，老人的赠饭使“我”感受到特殊时代人与人之间和善、质朴等情感。(2分)（意思对即
可，其他答案言之有理可以的情给分)
10.EFH(原文标点为：时承嗣使腹心将卢子期攻邢州，城将陷，宝臣发精卒赴救，击败之。)
11.C(A项，前者是“相继”，后者是“再”。B项，都是名词作动词，前者是“攻下”，后者是“合群”。C项，前者是
“画”，后者是“谋划”。D项，前者是“兴起”，后者是“举起”。)
12.B(“李正己对此不满，便立即带兵撤回”错，原文是说“正己军中咄咄有辞，正己闻之，惧有变，即时引退”，李
正己是听说军中士卒不满，害怕会有变故，才带兵撤回，不是因为自己心生不满。)
13.(1)李正己收复田承嗣占领的德州，派重兵逼近田承嗣的边境，指定日期进攻讨伐。(“收”“临”“指期”各1
分，句意1分)
(2)李宝臣很高兴，认为他说的事情与天命相符合，于是和田承制共同筹划，（田承嗣）制让了沧州给李宝臣。
(“合符”“通谋”各1分，“制州与之”省略句1分，句意1分)
14.①得知李宝臣想得到范阳，便利用迷信心理，用石刻预言暗示李宝臣有“王气”，若能与田氏为友，则能占领
范阳：②派使者向李宝臣言明即使他攻下沧州也只能上交朝廷，③若能饶恕自己，自己愿意上交沧州并助他
得到范阳。（每点1分，意思对即可，其他答案言之有理可以酌情给分）》
文言文参考译文：
大历十年，李宝臣、李正己相继上奏控诉田承嗣的罪状，请求征讨他。唐代宗想趁机谋取田承嗣，就答应了
他们的请求。当时幽州节度留后朱滔正恭谨顺从朝廷，朝廷诏令朱滔与李宝臣以及太原的军队攻打田承嗣的
北面，李正己与滑毫、河阳、江淮的军队攻打他的南面。李宝臣、李正己在枣强会合军队，杀牛备酒，搞劳将士，
还领发优厚赏赐。李宝臣军队赏赐丰厚，李正己军队赏赐微薄。搞赏大会结束后，李正己军中将士表示不满，
李正己听到后，害怕发生变乱，便立即带兵退回。因此李宝臣、朱滔共同攻打田承嗣占领的沧州，但连续多年都
【高二第二次段考·语文参考答案第1页（共4页）】
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