资源简介

《自相矛盾》教学设计
课题 15.自相矛盾 学 科 语文
课时 1课时 年 级 五年级下册
单元 主题 思维的火花：结合实际思考问题，根据具体情况选择恰当的解决问题的办法，展现思辨与智慧。
语文要素 1.了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。 2.根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体。
教材 分析 《自相矛盾》是小学五年级语文下册里面的一则寓言故事。主要讲了一个卖矛和盾的人夸赞自己的矛和盾，他的话前后互相抵触，不能自圆其说。告诫人们说话、做事要前后一致，不能互相抵触，自相矛盾，言过其实。这则寓言故事短小精悍，言简意赅，具有讽刺意味。
学情分析 《自相矛盾》是小学高段的文言文，学生有一定的阅读文言文的基础，掌握了一定的学习方法，而且“自相矛盾”的故事学生并不陌生，对文本内容的理解有很大的辅助作用。因此，本课的教学重点在于以读代讲，读中理解，读中感悟，在朗读、品析中感受文言文的独特魅力，尊重学生独特的阅读体会，在借助注释、联系上下文猜意思的基础上学习扩词法，进一步掌握理解文言文的方法，激发阅读兴趣。
教学 目标 文化自信：能联系上下文，猜测“弗”“誉”“立”的意思，并能用自己的话讲述“自相矛盾”的故事。 语言运用：深入理解 “其人弗能应也”的理由，领悟故事的寓意。 思维能力：根据楚人的言行表现推测其思维过程。 审美创造：能用自己的话讲述“自相矛盾”的故事。
重难点 1.理解“自相矛盾”的意思，通过分析生活中的相关事例，培养学生实事求是、做事说话皆应三思而后行，不能相互抵触的处事原则。 2.通过反复朗读品味，培养学生学习小古文的兴趣，激发学生热爱祖国语言文字的情感。
教学 过程 一、理解，知晓出处,开启思维之旅 1.揭题课题并理解题意： ①出示“矛”和“盾”的图片，让学生分辨哪个是“矛”，哪个是“盾”。 ②师板书：矛盾，学生生书空写字。（“矛”横钩要长且平，“盾”注意半包围） ③学生读“矛盾”，会联想到什么？ ④那连在一起“自相矛盾”是什么意思呢？（指名答） 出示：指的是一个人说话、行动前后抵触，不一致；也指同伙间的相互争吵或冲突。 2.明出处 （出示全文）这就是《自相矛盾》最早的记载，它选自——《韩非子·难一》）你怎么知道的？一起来读注释。（出示：①本文选自《韩非子·难一》） 引出《韩非子》这本书，出示简介： 韩非子善于用大量浅显的寓言故事和丰富的历史知识来表明自己的观点，说明抽象的道理，在他的文章中出现的很多寓言故事，因其丰富的内涵，生动的故事，成为家喻户晓的成语典故。《自相矛盾》就是其中的一则寓言故事，今天就让我们一起走进这则寓言故事，感受文言文的艺术魅力。 【设计意图】理解诗题、故事背景及作者，为后面理解课文内容做好铺垫，同时也起到了激趣的作用。 二、理解课文内容，提炼学习文言文的方法 （一）初读课文，提炼方法 1.自读课文：自己先来读读这个故事， 出示自学要求：大声朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 2.指名读，相机正音。 过渡：想要读出节奏，还需理解意思，文言文需要字字落实，你理解哪个字的意思。（相机板书学习小古文常用的方法：使用工具书、联系上下文、结合注释） （二）合作学习 1.出示合作学习要求。 2.师生共研，明晰方法。 伙伴学习后，伙伴交流并汇报 聚焦： ①楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。” 明确： 鬻：卖； 者：的人； 誉：称赞、夸耀 陷：刺破； 莫：不。 ②又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。” 明确： 于：对于。 ③或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？” 其人弗能应也。 明确：或：①有的，有的人; 弗：不； 应：回应，答应。 ④夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。 明确：夫：借助注释，放于句首，表示将发议论; 立：存在。 6.小结方法 同学们很厉害！通过独立思考和伙伴学习，我们用结合注释、联系上下文、使用工具书等好方法，理解了课文意思。 (三)复述故事，理清情节 1.那现在你能不能用自己的话连起来说说这个故事呢？如果有办法能把故事讲得生动精彩就更好了！ 2.组内练讲后指名讲。 3.请生评价：意思准确、清楚；把故事的起因、经过、结果讲明白了。展开想象，加上神态和动作，融情入境，故事更精彩了！ 【设计意图】:能理解，能读懂，是迈开文言学习的第一步。小学文言文中每一篇都有“理解大意”的要求。本课要学习的理解文言的方法是“扩词法”，本课运用“联系上下文” “借助注释”等方法来理解文意。 三、再次诵读，发现矛盾思维 （一）诵读楚人夸赞盾和矛的话。 1.楚人是怎么夸自己盾的？ 2.楚人又是怎么夸赞矛的？ 3.借路人诘问，发现楚人的矛盾思维。 （1）路人曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”你们觉得会怎样？以子之矛陷子之盾，究竟会出现几种可能呢？ （2）楚人为何“弗能应也”？ 【设计意图：创设情境，让学生入情入境地诵读文言，有滋有味地学着楚人极尽夸赞矛和盾，引导学生走进楚人和路人的心里，再借助表格理清其中的三层思维：一是诵读楚人的话，了解楚人线性动态思维，卖盾时极尽夸赞盾，卖矛时又极力夸赞矛，但是夸过了头，没想到盾和矛的关系。二是路人的思维，把楚人的两句话结合起来看，便产生了疑问： “以子之矛陷子之盾，何如？”先小组讨论，碰撞思维，理清楚会有哪些可能？三是再次走进楚人的内心，了解他为何“弗能应也”。因为无论出现哪一种可能，都会暴露楚人话中的错误，因此楚人无言以对。层层递进，矛盾渐渐清晰，思维变得可视。】 四、变换立场，深思“矛” “盾”点 1.引导从楚人的商人立场思考，了解“矛盾”缘由。 （1）楚人为什么要这样夸赞自己的盾和矛？ 他说的这两句话是不是能很好地宣传自己的货物？楚人希望自己的矛和盾都能卖出去，卖个好价钱，从这个角度去看，他错了吗？ （2）思考：楚人究竟错在哪呢？ 2.引导从路人角度思考，发现“矛盾”之处。 （1）如果你是路人，听了楚人的广告宣传后，你会相信他的话吗？你应该怎么做？ （2）联系生活，辨析下列广告语，它们有哪些自相矛盾之处？ 【设计意图：这是一则寓言故事，故事背后的启示才是精华所在。此板块先引导从商人立场、路人角度去思考问题，学会多元分析，然后运用于实践，能发现生活中的矛盾现象，并指出矛盾。 五、拓展阅读，感知传统文化 介绍《韩非子》中其他寓言故事。如：《郑人买履》《滥竽充数》《楚人买鸦》《三人成虎》《讳疾忌医》《宋人沽酒》《螳螂捕蝉黄雀在后》……同学们可以试着用上今天学习文言的方法，课后和小伙伴们阅读韩非子的其他寓言故事，相信你一定会领悟到很多深刻的道理。 【设计意图：本课的学习已接近尾声，但传统经典的魅力仅展示了冰山一角。教材中的文言文只是一个例子，文言课堂中习得的方法，要运用于课外大量的自主学习中。韩非子的哲学智慧，为学生开启了思维之门， “自相矛盾”的深刻寓意值得我们永久回味，中华优秀的传统文化，如浩瀚的大海，正吸引着同学们去阅读、去探索、去传承。】
板书设计 自相矛盾 使用工具书 矛（无不陷） 联系上下文 盾（不可陷） 结合注释
教学资源 课件

展开更多......

收起↑