资源简介

《马说》教学设计
学科 语文 年级 八年级 课型 新授课 设计者 廖龙健
课题 23.《马说》 课时 1课时
课标要求 落实《新课程标准》（2022版）“立德树人”理念，弘扬文化自信，积累文言字词，理解文言文内容，体会作者情感，培养思辨能力。
教材分析 本文是唐代韩愈的托物寓意散文，通过千里马与伯乐的关系，揭露封建统治者埋没人才的现象，表达作者怀才不遇的愤懑。文章结构严谨，寓意深刻，是引导学生理解文言文体裁、赏析托物寓意手法的经典篇目。
学情分析 八年级学生已具备一定文言文基础，但对托物寓意等抽象写作手法理解可能存在难度。需通过诵读、小组合作等方式引导学生结合注释疏通文意，并联系时代背景体会作者情感。
核心素养目标 1. 语言建构与运用：积累文言字词（如“食”“策”等），疏通文意，理解“说”的文体特点。2. 思维发展与提升：通过分析“千里马”“伯乐”“食马者”的寓意，培养批判性思维和文本解读能力。3. 审美鉴赏与创造：体会文章层层递进的论证逻辑，感受托物寓意手法的艺术魅力。4. 文化传承与理解：认识封建社会人才困境，思考当代人才观，树立积极的人生价值观。
教学重点 1. 积累文言字词，疏通文意。2. 了解作者及“说”的文体特征。
教学难点 1. 理解“千里马”“伯乐”“食马者”的象征意义，掌握托物寓意的写法。2. 体会作者怀才不遇的思想感情，联系现实思考人才问题。
教学方法 讲授法、诵读法、小组合作探究法、情境教学法、多媒体辅助教学法
教学过程（教学环节可结合学科特点自行设置）
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 1. 引用罗丹名言“世界上并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”，引出“千里马常有，而伯乐不常有”。2. 播放视频《伯乐相马》，提问：千里马不遇伯乐会有怎样的命运？3. 展示课题，板书作者及课题。 观看视频并思考问题，结合名言与故事引发对千里马命运的关注。 通过情境创设激发兴趣，建立文本与现实的联系，自然导入课题。
明确目标 带领学生齐读学习目标，强调重点难点。 齐读目标，明确学习方向。 让学生整体把握课堂任务，有的放矢。
知识检测 明确字音并纠正 回答问题或完成练习，巩固预习成果。 检验学生预习效果，为新课学习铺垫。
作者与文体介绍 1. 介绍韩愈生平、文学成就及“古文运动”地位。2. 讲解“说”的文体特点，对比《爱莲说》加深理解。3. 补充“托物寓意”与“托物言志”的区别。 指名上台演示，聆听讲解，回顾旧知（《爱莲说》），理解文体特征。 帮助学生建立知识框架，为文本解读奠定基础。
初读课文，正音断句 1. 强调“食”等多音字词的读音（如“一食(shí)或尽粟一石”“食(sì)马者”）。2. 指名朗读，教师点评；学生齐读，读准节奏。 跟读正音，通过朗读感受文言韵律。 培养文言语感，为理解文意做准备。
合作探究，疏通文意 1. 布置任务：小组合作结合注释翻译课文，标注实词、虚词、通假字及一词多义。2. 巡视指导，组织小组代表分享，其他学生补充。3. 齐读译文，梳理课文大意。 小组合作学习，交流疑难问题，全班分享成果。 通过自主合作突破语言障碍，培养学生自主学习与合作能力。
研读课文，品文“问”马 1. 解读第一段：提问：本段观点是什么？千里马不遇伯乐的命运如何？归纳：伯乐对千里马命运的决定作用。2. 解读第二段：提问：千里马与常马的区别？被埋没的原因？引导分析：直接原因与根本原因，体会作者情感。3. 解读第三段：提问：哪些句子体现食马者的无知？作者如何评价？ 小结：食马者“愚妄无知、平庸浅薄”的形象。4. 深入思考：分析千里马的遭遇及作者连用十一个“不”的表达效果。 - 探讨文章主旨：怀才不遇的愤懑与对统治者的谴责。 齐读段落，结合问题分析文本，小组讨论后回答问题，体会作者情感。 通过分层设问引导学生深入文本，逐步理解寓意，培养文本分析与思辨能力。
深入探究，理解寓意 1. 提问：本文仅是论马吗？结合写作背景分析意图。2. 明确“伯乐”“千里马”“食马者”的象征意义。3. 总结写作手法：托物寓意。 结合背景资料，理解象征意义，归纳写作手法与主旨。 突破教学难点，引导学生透过现象看本质，理解文言文的现实意义。
拓展延伸 提问：作为当代“千里马”，若未被发现该如何自处？组织学生畅所欲言。 思考并分享观点，联系现实讨论人才观。 引导学生将文本与现实结合，树立积极的人生态度，落实核心素养。
课堂总结 回顾重点内容：字词积累、文体特征、寓意分析、主旨情感。 跟随教师梳理知识框架，强化记忆。 总结课堂要点，帮助学生构建完整的认知体系。
总结评价 对学生课堂表现（如朗读、小组讨论参与度、回答问题准确性）进行点评，肯定优点，提出改进建议。 聆听评价，反思学习过程。 及时反馈，激励学生提升学习积极性与主动性。
分层作业 基础作业： 1. 背诵并默写课文。2. 整理文言字词（通假字、一词多义）。拓展作业：1. 以“假如我是千里马”为题写一段短文，表达对人才问题的看法。2. 查阅资料，了解其他“托物寓意”的文言文（如《陋室铭》），对比分析写法异同。
板书设计 马 说 韩愈 千里马与伯乐的关系 叙马 千里马被埋没的原因说 议其真不知马耶，其真不知马也。
教学反思 在《马说》一课的教学中，在设置教学目标的时候，我要求自己按照《新课程标准》（2022版），落实“立德树人”的理念，弘扬文化自信，在落实语文核心素养的环节中，做到依标而教，积累文言字词，活学活用。理解课文的前提下，弄清文章的写作思路，体会作者的情感，让学生学会思考，学会选择，对人生有更深的认识。在导入部分，我结合文本的“千里马常有，而伯乐不常有”，联系罗丹的名言“世界上并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”导入《伯乐相马》的故事，良马遇伯乐是幸运的，如果千里马不遇伯乐命运会怎样？巧妙进入课题，激发了学生的兴趣，又引发了学生的思考。俗话说:读书百遍，其义自见。理解文意，首先要把握文中的重点词汇，学生结合注释，运用工具书理解大意，学生熟读成诵，在诵读文章中体会作者的情感，要先理清写作思路，品文“问”马环节，就是教会学生根据文本去思考，去体会千里马被埋没的原因，认识“食马者”不识人才，摧残人才的罪恶行径，水到渠成的理解什么是托物寓意。作为新时代的中学生，我们应该怎样看待人才，引导去思考，去思辨，并从古人的身上学习他们的忧乐情怀，更好的认识自己，更好的规划人生，立志成才。不足之处，就是时间安排上，前松后紧，学生思考的时间过少，限制了学生的思考和表达能力，这是以后必须要避免的。
怀才不遇 壮志难酬
抒情
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）(共30张PPT)
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23.马说
韩愈
学习目标
1、了解本文作者及文体特征，积累文言字词，疏通文意。
2、理解“千里马”“伯乐”“食马者”的寓意，了解“托物寓意”的写法。
3、了解封建社会人才被埋没的现象，体会作者怀才不遇的思想感情。
记牢哦
知识检测
韩愈 （768-824）字退之，唐代文学家、思想家、教育家。出身于封建官僚家庭。韩氏先人原是昌黎（今属河北）的望族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，唐代“古文运动”的倡导者，“唐宋八大家”之一。作品都收在《昌黎先生集》里。
作者简介
　 “说”：是古代一种议论性文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，可以叙事，可以议论，都是为了说明一个道理，跟现代的杂文大体相似。往往是托物寓意。“说”就是“谈谈”的意思，“马说”即谈马、论马。
说
《爱莲说》
我们学过“说”这种文体的课文吗？
谈谈爱好莲花的问题
小贴士
托物寓意与托物言志的区别:
“托物寓意”是通过对某一物的记叙、描写、议论等,把一个深刻的道理表达出来,比如《马说》;
“托物言志”是把自己的志趣、志向寄托在对某种物的记叙、描写之中,比如《爱莲说》。
世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而/伯乐/不常有。故/虽有名马，祗（zhǐ）辱于/奴隶人/之手，骈(pián)死于/槽枥(lì)之间，不以/千里称也。
马之千里者，一食(shí)/或/尽粟一石（ dàn ），食(sì)马者/不知/其能千里/而/食(sì)也。是马也，虽/有千里之能，食（ shí ）不饱，力不足，才美/不外见(xiàn)，且/欲与常马等/不可得，安求/其能千里也？
策之/不以其道，食(sì)之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其/真无马邪？其/真不知马也！
初读课文 读出节奏
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我是诵读小高手
重点词汇：
不以千里称也
骈死于槽枥之间
安求其能千里也
是马也
执策而临之
食马者不知其能千里而食也
食之不能尽其材
一食或尽粟一石
食不饱
策之不以其道
执策而临之
食之不能尽其材
其真无马邪
其真不知马也
鸣之而不能通其意
不以千里称也
策之不以其道
一食或尽粟一石
食之不能尽其材
故虽有名马 　
虽有千里之能 　
一食或尽粟一石 　
且欲与常马等不可得 　 才美不外见　　　　　
安求其能千里也
虽有千里之能
祗辱于奴隶人之手
马之千里者
策之不以其道
鸣之而不能通其意
执策而临之曰 　
鸣之而不能通其意
执策而临之
互动合作解文意，争做学习小主人
一词多义：
不以千里称也
骈死于槽枥之间
安求其能千里也
是马也
执策而临之
食马者不知其能千里而食也
食之不能尽其材
一食或尽粟一石
食不饱
著称
并列而死；骈，两马并驾
怎么
这样
面对
通“饲” 喂 通“饲” 喂
通“饲” 喂
吃
吃
重点词汇
一食或尽粟一石 　
且欲与常马等不可得 　
才美不外见　　　　　
有时
等同 一样
表现
一词多义
策之不以其道
执策而临之
食之不能尽其材
其真无马邪
其真不知马也
鸣之而不能通其意
不以千里称也
策之不以其道
名词用作动词，用马鞭驱赶
鞭子
加强反问语气 ， 难道
它的 ，千里马
表推测语气 ， 恐怕
拿，用 （因为）
按照
一食或尽粟一石
食之不能尽其材
动词，吃完
形容词的使动用法，使……尽，竭尽
代词，它的
鸣之而不能通其意
执策而临之
连词，表转折
连词，表修饰
一词多义
虽有千里之能
执策而临之曰 　
故虽有名马 　
虽有千里之能 　
结构助词，的
代词，代指千里马
即使
虽然
安求其能千里也
虽有千里之能
动词，能够
名词，才能
祗辱于奴隶人之手
马之千里者
策之不以其道
鸣之而不能通其意
结构助词，的
助词，不译，定语后置的标志
代词，代指千里马
助词，补足音节，无实义
◆通假字
食马者不知其能千里而食也
食之不能尽其材
才美不外见
祗辱于奴隶人之手
其真无马邪
同“饲”，喂，喂养
同“现”，显现、表现
同“衹（只）”，只、仅
特殊词汇
同“才” 才能
“邪”通“耶”，表示疑问，相当于“吗”
世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马经常有，可是伯乐却不会经常有。所以即使有好马，也只能在仆役的手下受屈辱，和普通的马一起死在马厩（jiù）里，不会因为它日行千里而著称。
日行千里的马，一顿有时能吃下一石（dàn）粮食。喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。(所以)这样的马，即使有日行千里的才能，吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要和普通的马等同尚且不能够，又怎么能要求它日行千里呢
　　鞭打它，不能按照驱使千里马的正确方法，喂养它，又不能充分施展出它的才能，马嘶鸣，却不能通晓它的意思，还拿着鞭子面对着它说：“天下没有千里马！”唉!难道果真没有千里马吗 其实是他们真不识得千里马啊!
译文：
品文问“马”
文章解读
文段一：
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有。故虽有名马，祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
1、本段表达了作者什么观点？（用原文回答）
2、没有遇见伯乐，千里马命运如何呢？（用原文回答）
世有伯乐，然后有千里马。（中心论点，统领全文）
祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
段意：说明伯乐对千里马命运的决定作用。
写出了千里马在没有被伯乐发现的遭遇，暗含了作者的无限痛惜之情。
文段二：
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
一食或尽粟一石。
2、千里马为什么不能日行千里呢？(用原文回答)
a.食马者不知其能千里而食也。
b.食不饱，力不足，才美不外见。
1、千里马与常马有什么区别呢？(用原文回答)
千里马被埋没的原因
食不饱，
力不足，
才美不外见。
食马者
千里马
（无知）
段意：揭示千里马被埋没的原因
3、“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”表达了作者怎样的思想感情？
对千里马命运的惋惜，对食马者的讽刺、谴责。
表达了对统治者埋没人才的不平之意、愤懑之情。
文段三：
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，
执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？
其真不知马也。
1、哪些语言能体现食马者的无知和浅薄？（用原文回答）
2、对于食马者不知马，作者是怎么评价的？（用原句回答）
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而 不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”
“其真无马邪？其真不知马也。”
食马者的形象特征：
愚妄无知
平庸浅薄
韩愈笔下的千里马有哪些遭遇？
千里马的遭遇，让我们心生怎样的情感？文章连用了十一个“不”字，表达了怎样的感情
探究思考
祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。
食不饱，力不足，才美不外见。
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
3、本文通过千里马的遭遇，表达韩愈怎样的思想？
表达作者怀才不遇，壮志难酬的愤懑心情。
痛惜。表达了对统治者埋没、摧残人才的强烈不满和谴责。
课文通篇不离千里马，作者写这篇文章仅仅是为了说马吗？
唐贞元二年（788年）韩愈十九岁，怀着经世之志进京参加进士考试，一连三次均失败，直至贞元八年（792年）第四次进士考试才考取。按照唐律，考取进士以后还必须参加吏部博学宏辞科考试，韩愈又三次参加吏选，但都失败；三次给宰相上书，没有得到一次回复；三次登权者之门，均被拒之门外。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。
说
千 里 马
伯 乐
食 马 者
托物寓意
借千里马难遇伯乐的遭遇，揭露封建统治者埋没人才摧残人才的现象，讽刺了他们的愚昧无知，表达了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。
有才干的人（人才）
比喻
比喻
比喻
善于识别、发现人才的人
愚妄无知，平庸浅薄的封建统治者
本文采用“托物寓意”的写法，以千里马比喻有才能的人，以伯乐比喻圣明的统治者，通过对千里马被埋没的叙述，提出了“千里马常有，而伯乐不常有”的观点，讽刺了封建统治者不识人才、不重视人才、摧残人才的愚昧和昏庸，表达了作者怀才不遇的愤懑之情。
主旨
文章结构
马
说
千里马与伯乐的关系
千里马被埋没的原因
不是天下没有千里马，而是“不知马”。
叙
议
抒情
拓展延伸
不会。尽管人才需要别人赏识，需要有机会施展自己的本领，但作为千里马的人才应该主动创造环境。相信只要是金子，总会闪光的。
如果你作为一匹“千里马”一直未被发现怎么办？
毛遂自荐的方法,把自己的才华积极主动呈现出来;可以暂当卧龙，等待机遇一举成名；“树挪死，人挪活”，换个环境，打造新局面吧。
如果你是一匹“千里马”，在今天的社会中你会把“世有伯乐，然后有千里马”的名言作为自甘沉沦，埋怨环境的挡箭牌吗？
作业
1、背诵课文。
2、学习了本篇课文，请你给韩愈写一封信，谈谈你学完本文的感受

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