资源简介

19 咕咚
【教学目标】
1.认识“咕、咚、熟”等14个生字和页字旁1个偏旁。会写“吓、为、怕”等7个字。
2.正确、流利地朗读课文，读出动物们说话的语气。
3.借助图画认识生字，读懂故事内容，说出动物们跟着兔子一起跑的原因。
4.初步懂得遇事要学会思考、不盲目跟从的道理。
【教学重难点】
重点：识字、写字，了解故事内容。正确、流利地朗读课文，读出动物们说话的语气。
难点：借助图画认识生字，读懂故事内容，说出动物们跟着兔子一起跑的原因。初步懂得遇事要学会思考、不盲目跟从的道理。
【教学课时】2课时
第1课时
◆课时目标
1.认识“咕、咚、熟”等14个生字和页字旁1个偏旁。会写“吓、怕、没、到”4个字。
2.正确、流利地朗读课文第1-2自然段，读出动物们说话的语气。
3.借助图画认识生字，读懂故事内容。
◆教学过程
一、借助图片，猜字揭题
1.出示图片，猜读课题“咕咚”的读音。
（1）师：瞧，树上的木瓜熟了，掉进湖里发出了这个声音，谁来读一读这两个生字？你是怎么猜出来它们的读音的？
（2）小结：我们借助形声字的构字规律，就能猜出它们的读音。
2.播放音频，激发兴趣。
师：现在，请你竖起小耳朵，仔细听一听这个“咕咚”声。（播放音频）就是这个声音引发一个有趣的故事，森林里的小动物听到“咕咚”声后又有什么反应呢？今天，就让我们一起走进第19课《咕咚》。
3.齐读课题。
二、自读课文，整体感知
1.发现课文形式上的特点。
（1）师：这篇课文和我们之前学过的课文有什么不一样？说说你的发现。
（2）交流特点：没有全文注音，有些段落之间有空行，还配有插图，这样的课文我们可以叫他连环画课文。
2.学生自主读课文，教师出示初读要求：
（1）请同学们自己尝试图文对照读课文，遇到不认识的字圈出来，借助插图和形声字特
点等方法进行猜读。
（2）边读边标上自然段序号。
3.检查反馈。
（1）一共有7个自然段。
（2）出示生字，猜读读音。
咕 咚 熟 掉 湖 吓 啦 鹿 象 野 拦 哪 那 领
师：你认识了哪些字，是怎么认识的？和同学分享一下你猜读生字的方法吧！
①借助课文中的拼音认识。
提示：“熟”是翘舌音，“拦”是前鼻音。
②交流多种方法识记生字。
借助图画，字理识记“鹿、象”。
借助形声字的构字规律来记性、猜义，识记“湖、吓、啦、拦、领”。
结合语境识记“野、哪、那”。
教师引导，读准字音。
师：通过多种方法，你又认识了哪些字？
①教师带读，学生跟读，指导读音。
②开火车读，去掉拼音读。
（4）出示词语，反复正音。
咕咚 熟了 掉进 湖里 吓了一跳 不好啦
小鹿 大象 野牛 拦住 哪里 那边 领着
师：生字宝宝手拉手变成了词语，谁能带大家读？
4.图文对照，整体感知。
（1）师：我们知道这篇课文是连环画课文，它有7个自然段，还配了4幅插图。现在，请大家仔细听老师朗读，找一找这4幅插图分别对应哪几个自然段？
（2）引导学生逐一说图意，找出相对应的段落。
第1幅插图：一个木瓜掉进湖里，发出“咕咚”声，兔子吓了一跳，拔腿就跑。（第1、2自然段）
第2幅插图：动物们跟着兔子跑起来，边跑边叫：“快逃命啊，‘咕咚’来了！”（第3、4自然段）
第3幅插图：野牛拦住大家问：“‘咕咚’在哪里？”（第5自然段）
第4幅插图：兔子领着大家去湖边，明白了咕咚是什么。（第6、7自然段）
小结：我们还发现课文空行的规律—空行隔出的文字分别与每幅插图对应，按照图文对照着去读，就能更好地理解课文。
（3）图文对应，合作梳理。（结合班级学生情况，可选择自主梳理）
①师：现在，请同学们小组合作互读，完成下面的梳理内容。
圈一圈：课文中出现了哪几种小动物。
连一连：将课文的4幅插图和4句话进行连线。
说一说：根据图片和句子，按照顺序说说故事的主要内容。
②师生交流。
三、学习第1、2自然段
1.指名读第1自然段，了解故事的起因。
（1）师：读了课文，谁来说说“咕咚”是什么？（“咕咚”是成熟的木瓜掉到湖里发出的声音）
（2）出示图片，理解“熟”。
①师：看，木瓜熟了，然后从高高的树上掉进湖里，发出了“咕咚”的声音。那我们再来看看这个“熟”字。
②与熟字比较识记。“熟—热”。熟的反义词是生。
（3）指导朗读长句子。教师范读，学生跟读。
木瓜熟了。一个木瓜/从高高的树上/掉进湖里，咕咚!
2.聚焦兔子的“跑”，学习第2自然段。
（1）师：请你读一读第2自然段，对照第1幅插图，观察兔子听到声响后的表现。
师生交流，出示句子：
兔子吓了一跳，拔腿就跑。
兔子一边跑一边叫。
师：仔细看图，你知道“拔腿就跑”是怎样跑吗？谁来做一做这个动作？
（3）创设对话情景，推测兔子当时的想法，说说原因。
师：小兔子，小兔子，你为什么要拔腿就跑啊？（我听到“咕咚”一声，我害怕极了）你以为“咕咚”是什么？（大怪兽）
有感情朗读第2自然段。读出兔子的害怕和惊慌。
3.指名读第1、2自然段，齐读。
四、巩固生字，指导书写
1.游戏：摘木瓜。
2.出示“吓、怕、没、到”，引导观察位置和宽窄高低，相机指导。
提示：都是左右结构。“吓、怕、没”左窄右宽，“没”左右齐平，“到”左宽右窄。
3.教师范写“吓、怕、没、到”，重点指导关键笔画。
“吓”的书写要点：口字旁靠近横中线，第4笔起笔与口字旁齐平，第5笔竖较长。
“怕”的书写要点：竖心旁的笔顺是点、点、竖，第5笔竖位于竖中线上。
“没”的书写要点：第2笔点在最左侧，第3笔提的末端与第1笔点对应，第5笔横折弯的末端比第4笔撇稍高。
“到”的书写要点：第2笔撇折靠近横中线，“土”下面一横变成一提，立刀旁的竖钩长于左半部分。
4.指导学生练习，在田字格中描红、临写。师生评价。
第2课时
◆课时目标
1.会写“为、家、象”等3个字。
2.正确、流利地朗读课文，读出动物们说话的语气。
3.借助图画，提取信息，说出动物们跟着兔子一起跑的原因。
4.初步懂得遇事要学会思考、不盲目跟从的道理。
一、复习巩固，引出新课
1.词语游戏：小兔快跑。
师：老师这里有一些词语卡片当作“胡萝卜”，请几个同学来当“小兔子”。老师喊出一个词语，“小兔子”要快速找到对应的词语并大声读出来，其他同学跟读。
2.借助插图，回顾内容。
师：通过上节课的学习，大家还记得“咕咚”是什么吗？兔子听到“咕咚”声后有什么反应？
3.导入新课：“咕咚”把兔子吓得拔腿就跑，那其他动物们为什么也要跟着一起跑呢？野牛又是怎样做的？今天我们就来探究探究。
二、学习3、4自然段
1.聚焦动物们的“跑”，学习第3、4自然段。
（1）出示自读要求：
读一读：借助插图自读第3、4自然段。
说一说：动物们都是怎样表现的。
画一画：用“—”画出能说明动物们跟着兔子跑的原因的句子。
（2）师生交流。
（3）指导读好语气词“呀、哇、啊”，读轻声。
狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个跑起来。
2.结合插图，理解“热闹”一词。
师：大家看，兔子跑起来，小猴子跟着跑起来，狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，还有大象也跟着跑起来，这样一个跟着一个。请你看图想象一下当时的场面，觉得怎么样？（乱糟糟、闹哄哄、慌成一团）课文中有一个词也可以形容这个场面，就是“热闹”。动物们听到传言后，不假思索地逃命、乱作一团的样子，很是热闹。
3.联系生活，思考：为什么大家会一起跟着兔子跑？
（1）出示动物说的话，进行比较。
“不好啦，‘咕咚’来了，可怕极了！”
“不好啦，不好啦，‘咕咚’来了，大家快跑哇！”
“快逃命啊，‘咕咚’来了！”
师：我们一起读一读这些句子，看看动物们说的话有什么不同之处？
小结：兔子只是说“咕咚”可怕极了，小猴子认为“咕咚”追他们来了，其他动
物认为“咕咚”吃他们来了。动物们遇事不动脑筋，都以为“咕咚”是一种可怕的东西，非常害怕，所以都跟着兔子一起跑。
4.指导读好第3、4自然段的感叹句，读好动物们说的话，可以读得急促、慌乱。
①师：现在我们一起来读一读第3、4自然段。读得急促、慌乱一些，表现出动物们害怕的心情。
②教师范读，学生跟读。
5.借助动作演示，带入角色“兔子、小猴子、大伙儿”，进行朗读。
三、学习第5-7自然段
1.聚焦野牛的“三问”，学习第5自然段。
（1）师：同学们，我们看到大伙儿都吓得一个跟着一个拼命跑，连强壮的大象也跟着跑起来。这时候野牛看见了，他会怎么做呢？请大家读一读第5自然段，用“~~~”画出野牛的做法。
（2）师生交流：
野牛拦住他，问“‘咕咚’在哪里，你看见了？”
野牛又问大伙儿。
最后问兔子。
①出示插图，理解“拦”的意思。
师：看，野牛张开双臂站在路中间，这就是“拦”的动作。谁来模仿一下野牛，做一做“拦”的动作？“拦”就是挡住别人的去路，这样的动作说明野牛想干什么？（野牛想弄明白情况）
②说话练习。
师：野牛想弄明白，都问了谁？请你用“先问……再问……最后问……”来说。
野牛先问_____，再问______，最后问______。
③采用情景对话，指导读懂野牛的3次问话。
师：现在老师扮演野牛，来进行问话，你们就是被“咕咚”吓坏的小动物们，来进行回答。
（引导学生模仿害怕的语气回答）
比较不同，体会野牛问的会思考、不盲从。
师：面对“咕咚”，大伙儿的做法和野牛的做法有什么不同？（大伙儿是看见别人跑，想也不想就跟着跑起来，但是野牛却是拦住大家，问个明白）那你觉得这是一头怎样的野牛？（会思考、不盲从、冷静）
分小组朗读“野牛”的问话和“大象、兔子”的答话。
提示：读好疑问句，语速可以慢一点，读出野牛沉着的语气。
2.揭示真相，学习第6-7自然段。
（1）指名读，其他同学观察插图，说说兔子做了什么？
兔子领着大家来到湖边。
①理解“领”的意思。
师：谁来做一做“领”的动作？“领”就是在前面带着别人走。
②指导读好长句子，注意停顿。
兔子领着大家来到湖边。正好/又有一个木瓜/从高高的树上/掉进湖里，咕咚！
教师范读，学生跟读。
（2）播放“木瓜掉湖里”的视频，引导表达。
师：看完视频，请你说说动物们在湖边看到了什么，听到了什么？知道了真相后，大家脸上都是什么表情？（都笑了）都觉得自己刚才跟着跑的行为十分可笑。
3.想象与总结。
（1）师：如果现在你是兔子、小猴子或者大象，知道真相后，你此时会想什么呢？是呀，这个故事告诉我们：遇事要学会思考、不盲目跟从。（板书道理，带领学生齐读）
（2）如果我们在生活中碰到类似的事情，应该怎么做？（一定要动脑筋想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人）
5.合作表演，分角色朗读课文。
师：最后，让我们戴上动物头饰，小组合作表演这个故事。老师读旁白，小组分别扮演兔子、小猴子、大象和野牛，一边读一边演，看哪个小组演得最生动。
四、巩固字词，指导书写
1.创编儿歌，巩固字词。
2.教师范写“为、家、象”，重点指导关键笔画。
“为”的书写要点：第2笔撇在第1笔点的右上方起笔，第3笔横折钩的收笔与撇画大致平齐。
“家”的书写要点：上短下长。宝盖头位于上半格中。第4笔短横紧跟宝盖头，位于上半格。左边三撇长短不同，间距匀称。注意弯钩的起笔、大小和弧度。
“象”的书写要点：上收下放。捺最舒展。重心要对正，形体偏长。下半部分三撇长短不同，间距匀称。第6笔撇从扁“口”中斜出。
3.指导学生练习，在田字格中描红、临写。师生评价。
【教学板书】
19 咕咚
兔子—吓了一跳，拔腿就跑
小猴子—跟着跑，边跑边叫
狐狸、山羊、小鹿、大象—一个跟着一个跑，边跑边叫
野牛—提出质疑，问出究竟
“咕咚”是成熟的木瓜掉到湖里发出的声音
遇事要学会思考、不盲目跟从
【教学反思】
在《咕咚》教学实践中，我通过图片猜字、角色扮演等方式激发学生兴趣，利用连环画课文特点引导图文对照学习，学生能积极参与课堂互动，初步掌握形声字识字方法。但教学中也存在不足，如在引导学生体会动物心情时，朗读指导的分层不够细致，部分学生未能充分读出慌乱、镇定等不同语气；在讨论 “遇事不盲从” 的道理环节，留给学生结合生活实例分享的时间不足，学生的深度思考略显欠缺。后续教学中，我将设计更具梯度的朗读任务，通过对比示范、小组互评提升朗读表现力；同时预留更多时间开展开放式讨论，鼓励学生联系生活经验，将文本道理转化为实际认知，真正实现语文学习工具性与人文性的统一。

展开更多......

收起↑