资源简介

(共32张PPT)
韩非
情境导入
韩非(约前280-前233)，战国末期韩国人(今河南省新郑)，荀子的学生，后世称其韩非子。
中国古代著名的哲学家、思想家、政治家和散文家。中国法家思想的代表人物。
《孤愤》《说难》《显学》等，由后人整理收录在《韩非子》中，今存55篇。
人物生平
主要成就
主要作品
壹
初探 “兵器骗局”：
初识“矛”与“盾”
自相
矛盾
自
主
学
习
自由读课文，注意停顿，读准字音，读通句子。
如果有不懂的地方做好标记。
自相
矛盾
楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能应也。夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。
自相矛盾
yù
wú
fú
fú
自相矛盾
甲骨文
金文大篆
小篆
繁体隶书
甲骨文
金文
小篆
繁体隶书
楚人/有/鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物/莫能陷也。”又/誉其矛曰：“吾矛之利，于物/无不陷也。”或曰：“以子之矛/陷子之盾，何如？”其人/弗能应也。夫/不可陷之盾/与/无不陷之矛，不可/同世而立。
yù
wú
fú
fú
自由读课文，注意停顿，读准字音，读通句子。
自相矛盾
读准字音
夫
丈夫
渔夫
夫不可陷之盾
与无不陷之矛
fú
fū
夫/不可陷之盾/与/无不陷之矛，不可/同世而立。
fú
放在句首，表示将发议论。
放在句首的引发议论的词还有？
盖/世人读书，第一要有志，第二要有识，第三要有恒。
夫/君子之行，静以修身，简以养德
盖，故，斯，唯，若……
你还记得哪些学习文言文的方法？
结合注释
反复朗读
扩词法
联系上下文理解
借助插图
……
贰
楚人 “行骗”：
课文里的犯罪轨迹
自相
矛盾
根据刚刚大家所说的学习文言文的方法，自主理解课文内容，并与同桌交流，想一想课文主要讲了一件什么事呢？
楚人有鬻盾与矛者
卖
……的人
楚国有一个既卖盾又卖矛的人。
如，宋人有耕者——《守株待兔》
吾盾坚，吾盾坚，吾盾坚
吾矛利，吾矛利，吾矛利
这样叫卖能卖出自己矛和盾吗？
坚固
锋利
吾盾之坚，物莫能陷也
吾矛之利，于物无不陷也
谁想当一回楚人，大声的在集市上夸夸自己的矛和盾吧？
誉：称赞
刺破
誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”
又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”
或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”
有人问他：“如果用你的矛刺你的盾，结果会怎么样呢？”
有的人
小
组
讨
论
“以子之矛陷子之盾”究竟会出现几种可能？又能得出什么结论？
借助表格，讨论交流路人的思维过程。
自相
矛盾
可能性 盾 矛 结论
可能性1
可能性2
可能性3
可能性4
好
好
好
好
坏
坏
坏
坏
矛不利
盾不坚
矛不利，盾不坚
自相矛盾
盾
矛
其人弗能应也。
那人便不能应答了。
不
因为楚人发现自己前后说法是有冲突的，所以对围观者的质问无以应对。
“其人弗能应也”的原因？
夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。
什么都不能刺穿的盾与什么都能刺穿的矛，不可能同时存在于这个世界上。
存在
自相矛盾
叁
改造楚人：
走向诚信的改过之途
自相
矛盾
有一齐人举一材曰：“此材之坚，物莫能摧之，以此制皿，则形不变矣！”
或曰：“ ？”其人弗能应也。
小拓展：你就是在场的人，你会怎么问齐人？
摧毁
器皿
坚硬
物莫能摧之何以制皿
材料
这则寓言告诉了我们什么样的道理
说话做事要前后相应，不能自相矛盾！
你能用连贯的话讲讲这个故事吗
“矛 盾”小剧场
评 价 标 准 评 价
总 分
讲清楚故事的起因、经过、结果。
（ ）颗星
可以加上楚人和围观者的语言、动作神态。
在合适的地方加上人物的思维过程。
结合蕴含的道理。
楚人有 ，誉之曰：“ 。”又誉其矛曰：“ 。”或曰：“ ？”其人 。夫
，不可同世而立。
自相矛盾
肆
生活中的 “矛盾陷阱” 大揭秘
自相
矛盾
妈妈每次都说要减肥，可是 ！
弟弟经常说多读书才能提高成绩，可是 。
说一说，你身边遇到哪些自相矛盾的事情？
自相
矛盾
作业小超市：
1、搜集并阅读《韩非子》中的其他故事
2、创意改写：如果你是楚人，如何合理推销矛和盾，试着写一段推销词。《自相矛盾》教学设计
一、教学目标
1．能够正确认读 “矛、盾、誉、吾” 等生字，规范书写 “矛、盾”，理解 “鬻、陷、弗” 等文言实词含义，丰富文言词汇积累。
2．能正确、流利、有感情地朗读并背诵课文，体会文言文独特的语言节奏和韵律，提升文言语感。
3．借助表格分析、角色扮演等方式，深入剖析楚人言行，培养逻辑思维能力，清晰梳理矛盾关系。
4．探究故事蕴含的道理，发展批判性思维，能在生活中辨别并避免自相矛盾的情况，增强思维严谨性。
二、教学重、难点
1．教学重点：扎实掌握文言字词，流畅朗读并背诵课文，深入理解课文内容，用自己的话讲述故事。
2．教学难点：深刻领悟故事揭示的逻辑矛盾，理解 “自相矛盾” 内涵，引导学生将故事道理迁移到生活实际，避免自相矛盾。
三、教学方法
讲授法、朗读法、讨论法、情境教学法、角色扮演法
四、教学过程
（一）情景导入
1．情境创设：同学们，今天我们一起开启第六单元“思维辨天下”的学习之旅。在学习新课前，我们先来观看一起令人瞠目结舌的 “虚假宣传案”！嫌疑人楚某在热闹的集市上，一边大声叫卖着自己坚不可摧的盾，一边又吹嘘手中无坚不摧的矛，如此自相矛盾的说法，最终引起了时空执法部门的注意。大家想看看吗？（播放AI视频）
2．问题引导：视频里的楚国人被跨时空执法部门抓走了，大家想想，他的话存在什么问题？为什么会引起执法部门的注意呢？让我们带着这些疑问，走进今天的课文《自相矛盾》。（板书课题，学生齐读）
（二）作者及背景介绍
1.知识讲授：展示韩非的画像、生平简介及所处时代背景资料，介绍道：“在深入故事前，我们先来认识课文的作者韩非。他是荀子的得意门生，后世尊称他为韩非子，是法家思想的代表人物。法家主张以法治国，韩非的思想对当时社会产生影响深远。他的众多作品被收录在《韩非子》一书中，《自相矛盾》就出自这里。
2.视频辅助：播放一段 2 - 3 分钟关于韩非思想和成就的AI动画短片，以生动形象的方式呈现韩非的主要观点及历史贡献，帮助学生更好地理解其在历史上的地位，激发学生对课文的期待。
（三）初探 “兵器骗局”，初识 “矛” 与 “盾”
1.初读课文：了解了作者，相信大家对故事更感兴趣了。请同学们打开课本，自由朗读课文。注意读准字音，读通句子，遇到读不准的地方多读几遍。（学生朗读，教师巡视倾听，纠正个别读音错误，如有的学生可能将 “鬻” 读错，及时轻声提醒）
2.生字教学：展示 “矛” 和 “盾” 的从甲骨文到现代汉字的字形的演变过程，一边展示一边详细讲解。
（1）讲解“矛、盾”最初的含义：“矛”最初像带尖儿的长枪，在古代战场上，士兵们就是用这样的武器来进攻敌人的；“盾”像大大的板子，当敌人攻击时，士兵们可以用它来保护自己的身体。
（2）讲解“矛、盾”书写注意事项： 写“矛”的时候，上面的横撇要写得舒展一些，这样整个字看起来才大气；下面的竖钩要写直，最后一笔撇就像真正的长矛刺出一样有力。再看“盾”，第一笔横撇要轻，第二笔竖撇要长而舒展，外面像一把保护伞，能稳稳地罩住里面的部分；里面的“十”和“目”要写得紧凑、端正，稳稳地放在里面。
（3）学生书写练习： 学生在本子上每个字书写 3 遍，要做到正确、规范、美观。教师巡视指导，不仅关注书写的正确性，还留意学生的坐姿和握笔姿势，及时表扬坐姿端正和书写规范的学生
3.朗读指导：学习文言文不仅要读准字音，还要读好节奏。（教师出示课件划分节奏并范读）
（1）讲解多音字“夫”
出示：夫 / 不可陷之盾 / 与 / 不可陷之矛，不可 / 同时而立。
“夫”，表示 “成年男子”“丈夫” 这些意思的时候读一声，像我们熟悉的“丈夫”“渔夫”； 在用在句首或者句尾表示语气词时，读二声。而在文中，它用在句首表示将发议论，这个时候就要读二声，读的时候要停顿并且适当重读，这样才能读出文言文的韵味。大家仔细听老师读，感受一下。 学生跟读、自读、指名读，教师及时评价，对于读得好的学生，给予具体的肯定。
（2） 你还知道哪些放在句首引发议论的词？
①盖 / 世人读书，第一要有志，第二要有识，第三要有恒
②夫 / 君子之行，静以修身，简以养德
让学生先自己练习停顿重读，然后同桌之间互相检查、互相评价，最后教师再进行统一指导和反馈，巩固方法并总结，放在句首引发议论的词还有：盖，故，斯，唯，若……
4.回顾学习文言文的方法
开展 “学习方法分享会” 活动，引导学生回顾学习文言文的方法，如结合注释、联系上下文、反复朗读、借助插图、扩词法等。教师总结并强调这些方法在学习本文中的重要性，鼓励学生在接下来的学习中灵活运用。
（四）楚人 “行骗”：课文里的犯罪轨迹
1.自主探究与讨论
现在，请大家运用刚才学习文言文的的方法，自主理解课文内容，然后和同桌交流楚人是怎样“行骗”的，用自己的话简单说一下这篇课文主要讲了一件什么事？
2.精读探究
（1）出示：楚人有鬻盾与矛者
针对 “鬻” 字，引导学生结合注释或同桌讨论猜测含义，对回答正确的学生给予肯定，“你真聪明，能够结合注释准确理解这个字的意思，大家要向他学习这种利用学习资源的方法”，再回顾《守株待兔》中 “宋人有耕者”，对比两个 “者” 字的用法，加深对 “者” 的理解，提问 “大家想想，这两个“者”字意思一样吗？在句子里分别起到什么作用呢？让学生深入思考。
（2）出示：吾盾坚，吾盾坚，吾盾坚。吾矛利，吾矛利，吾矛利。
现在，我们来玩个角色扮演的游戏。同学们想象自己就是那个在集市上叫卖的楚人，手里拿着盾牌和长矛，要怎么叫卖才能吸引更多的人来买呢？注意要把楚人那种自夸的语气表现出来哦。邀请几位学生上台进行角色扮演，其他学生认真倾听并评价。这样叫卖能卖出自己矛和盾吗？（不能）为什么？对，他只说出自己矛和盾的特点，引导学生通过扩词法理解“坚”是坚固的意思；“利”是锋利的意思。他没有说出自己的盾坚固的程度，矛锋利的程度？所以卖不出去自己的矛和盾。
（3）出示：吾盾之坚，物莫能陷也。吾矛之利，于物无不陷也。
①理解：吾盾之坚，物莫能陷也。
楚人的盾到底有多坚固呢？（吾盾之坚，物莫能陷也。）“陷”是什么意思？结合课下注释我们知道，陷是“刺破”的意思。谁想当一回楚人，大声的在集市夸夸自己的盾吧？分别请三位同学指明读，用你们的朗读夸夸你们盾的坚固。听了你们的朗读老师感受到你们的盾真是坚不可摧！
同学们，请拿起你们手中的书，让我们以书为盾，再来当一回楚人，在集市上夸夸自己的盾吧？（齐读）听了你们朗读，老师感受到你们的盾真是坚固无比，没有什么东西能够刺破它。
②理解：吾矛之利，于物无不陷也。
楚人的盾坚不可摧，那他的矛到底有多锋利呢？（吾矛之利，于物无不陷也。）
这里有两个否定词，你们知道吗？（“无”“不”）“无不陷也”这么锋利！“无不”双重否定表肯定，语气强烈，更加明确了他的矛势不可挡！
谁想当一回楚人，大声的在集市夸夸自己的矛？分别请三位同学指明读，用你们的朗读夸夸你们矛的锋利。听了你们的朗读老师感受到你们的矛真是无坚不摧！
同学们，请拿起你们手中的笔，让我们以笔为矛，再来当一回楚人，在集市上夸夸自己的矛吧？（齐读）听了你们朗读，老师感受到你们的矛真是势不可挡，
什么东西都能够刺破。
现在你们明白“誉”是什么意思了吗？楚人无论是卖自己无坚不摧的矛还是坚不可摧的盾，都要夸赞自己商品的优点。现实生活中的商人亦是如此，所以联系上下文，结合生活实际我们就知道了“誉”是“夸赞，称赞”的意思。
俗话说，王婆卖瓜，自卖自夸。组织男女生分组朗读比赛，看谁能更好地表现出楚人叫卖时的神态和语气，激发学生积极性。比赛前提出要求 “男生们要读出盾的坚固，女生们要突出矛的锋利，看看哪一组更能打动‘顾客’”，比赛结束后，从读音、语气、情感等方面进行评价。
（4）出示：以子之矛陷子之盾，何如？
① 分别邀请学生扮演集市上不同角色（小姑娘、小伙子、老人家），采访他们听了楚人叫卖后的疑问，引导学生思考并提问：“小姑娘，你年纪小，心思细腻，听了楚人的话，你心里肯定有不少疑问吧，来说说看？”“小伙子，你身强力壮，如果是你买兵器，你会有什么顾虑呢？”“老人家，您见多识广，对楚人的叫卖，您有什么看法想问他呢？”联系生活实际并结合课下注释理解“或”是“有的人”。 全班齐读句子，再来一起问问这个自吹自擂的楚人吧！
② 制作表格，理解围观者的思维过程
可能性 矛 盾 结论
可能性1 好 坏 矛不利
可能性2 坏 好 盾不坚
可能性3 坏 坏 矛不利，盾不坚
可能性4 好 好 自相矛盾
引导学生思考 “以子之矛陷子之盾” 的可能性及结论，组织小组讨论填写表格。小组代表分享讨论结果，其他小组补充完善，培养学生逻辑思维和团队协作能力。分享过程中，引导学生进行质疑和补充，对于他们小组的结论，大家有没有不同的看法？或者还有什么需要补充的地方？
（5）出示：其人弗能应也
通过表格，让学生理解“其人弗能应也”。讲解 “弗” 就是不，“应” 是回应。引导学生思考楚人不能回应的原因？大家想想，楚人之前把盾和矛都夸得那么厉害，现在为什么回答不出这个问题呢？结合前面他说的话，仔细分析明确原因：因为楚人发现自己前后说法是有冲突的，所以对围观者的质问无以应对。
（6）得出结论：夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立
详细讲解 “不可陷”“无不陷”“立” 的含义。”不可陷之盾”就是什么都刺不破的盾；“无不陷之矛”表示无坚不摧，能刺穿任何东西的矛。现实生活中，这两种极端的武器存在吗？不存在。那“立”在这里是什么意思呢？大家结合上下文，开动小脑筋想一想。“立”就是存在。帮助学生理解 “自相矛盾” 的内涵，全班齐读强化记忆，读的时候要求学生一边读一边思考这句话的含义。
（五）改造楚人，走向诚信的改过之途
1.拓展思考
出示：有一齐人举一材曰：“此材之坚，物莫能摧之，以此制皿，则形不变矣！”或曰：“ ？其人弗能应也”
同学们，现在集市上又来了个齐人，他说的话也很有意思。大家仔细看看，想一想，如果你在现场，会对他提出什么质疑呢？把你的想法写在练习本上。（物莫能摧之何以制皿？）你能一针见血的指出问题的关键所在，非常有想法，大家要向你学习这种创新思维，培养举一反三的能力。
2.总结道理
同学们，我们刚刚认识的楚人和齐人都是寓言故事的人物，寓言故事就像一位魔术师，它讲出来是一个故事；写下来，是一个成语；懂得的，是一个道理。
通过这两则寓言故事，你明白了一个什么道理？（你很善于总结道理）
道理：说话做事要前后相应，不要自相矛盾！
3.讲述故事，尝试背诵
评 价 标 准 评 价 总 分
讲清楚故事的起因、经过、结果。 （ ）颗星
可以加上楚人和围观者的语言、动作神态。
在合适的地方加上人物的思维过程。
进入“矛盾小剧场”，先让学生用自己的话分角色讲述故事，在讲述前给予提示。 锻炼学生语言表达能力；再引导学生尝试背诵原文，同桌互相检查背诵，背诵过程中鼓励学生采用多种记忆方法，如理解记忆、画面记忆等，加深对课文的理解和记忆。
（六）生活中的 “矛盾陷阱” 大揭秘
1.案例展示：展示生活中自相矛盾的现象，
如，妈妈每次都说要减肥，可是 ！
弟弟经常说多读书才能提高成绩，可是 ！
鼓励学生分享身边类似的自相矛盾现象引导学生观察思考问题所在，增强学生观察生活和分析问题的能力。在学生分享后，引导其他学生进行讨论，对于他说的这个现象，大家有什么看法？如果是你，会怎么做？
2.总结强调：总结生活中要注意思维的严谨性，避免自相矛盾，引导学生说话做事要严谨、实事求是，不要前后矛盾，要做一个言行合一的人。
（七）课堂总结
回顾本节课内容，总结学习收获：“今天我们穿越到古代，学习了《自相矛盾》这则文言文寓言故事。认识了作者韩非，掌握了生字词，理解了课文内容，还明白了说话做事不能自相矛盾的道理。希望同学们在今后的学习和生活中，牢记这个道理，做诚实守信、言行一致的人。”
（八）布置作业
1.搜集并阅读《韩非子》中的其他故事
2.创意改写：如果你是楚人，如何合理推销矛和盾，试着写一段推销词。
板书设计：
15.自 相 矛 盾
盾 矛
坚 固 锋 利
不可同世而立

展开更多......

收起↑