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(共54张PPT)
3 天窗
四年级（下册）
同学们，当雨天被困屋内，当夜晚不能出门玩耍，一扇小小的天窗会带来怎样的奇妙世界？它像一个魔法窗口，藏着无数秘密与想象。今天，就让我们跟随茅盾先生的脚步，推开《天窗》，一同探寻这方小天地里的大精彩！
天
窗
茅盾
作者介绍
茅盾，原名沈德鸿，字雁冰，是中国现代著名作家、文学评论家。他的作品题材广泛、思想深刻，代表作有长篇小说《子夜》等。在《天窗》中，他以细腻笔触和丰富想象，展现了儿童世界的纯真与奇妙，为我们呈现出经典的文学佳作。
茅盾（1896—1981年） 原名沈德鸿，字雁冰，笔名茅盾。浙江省嘉兴市桐乡市人。中国现代作家、文学评论家。
主要作品：小说《子夜》《春蚕》等。
朗读课文 整体感知
思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话概括。
（安慰）
我会认
wèi
慰 藉 卜
jiè
bǔ
我会认
慰
- 慰：wèi，安慰；造句：每当我伤心难过时，妈妈都会过来安慰我。
我会认
藉
- 藉：jiè，慰藉；造句：爱心是一首飘荡在夜空的歌谣，使孤苦无依的人获得心灵的慰藉。
藉
jí（声名狼藉 )
多音字
jiè（慰藉 )
造句
黎明的灯光，给人一种慰藉（jiè）。
厂长因渎职,被公安局收容,弄得声名狼藉（jí）。
滩
蝠
霸
鹰
烁
wèi
jiè
bǔ
tān
shuò
fú
bà
yīng
蝙
biān
帐
zhàng
卜
慰
藉
锐
ruì
学写字
拼音开关
“尉”要宽大，心字底窄、扁。
重难点字书写指导
wèi
yīng
广字头的横与竖撇稍写长。
上下结构。下边的部分写紧凑。
bà
jiè
- 藉：有“jiè”和“jí”两种读音，在“慰藉”中读“jiè”。共17画，部首为“草字头”，下部为“耒”。
jiè
笔顺
写法
上下结构，“艹”要宽一点，盖住下面的部分。
藉
- 霸：共21画，部首为“雨”，读音“bà”。书写时，要注意“革”的下面不要写成“土”。
霸
bà
笔顺
写法
注意“雨” 字头的四点都朝右，“革” 字中的横要变成提。
第一部分（1~3）：天窗的作用和来由。
第二部分（4~7）：天窗是唯一的慰藉。
第三部分（8）：作者赞叹神奇的天窗。
理清脉络
读课文，什么是天窗？天窗的作用是什么？
　 乡下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇打开，光线和空气都有了。
为什么要介绍乡下房子的窗户？
介绍乡下房子只有一排木板窗，为下文开天窗作铺垫。
乡下的房子
木板窗
为后文孩子因窗外景色被遮挡而转向天窗观察埋下伏笔，暗示“关闭”与“开放”的对比关系。
碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗只好关起来，屋子里就黑得像地洞似的。
比喻
木板窗关起来时，屋里像地洞似的又黑又静。
原因
本段通过描写恶劣天气下木板窗被迫关闭的场景，以“地洞”般的黑暗环境反衬出天窗对孩子们的重要性。作者用简洁的语言营造压抑氛围，为后文天窗成为孩子想象源泉的叙事做铺垫，凸显“局限”与“想象”的辩证关系。
天窗
于是乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做“天窗”。
以简洁的语言交代“天窗”的由来与命名，通过“屋顶开小方洞，装玻璃”的实用设计，承接前文恶劣天气下关闭木板窗导致的黑暗困境，引出天窗作为特殊观察窗口的核心地位，为后文孩子通过天窗展开想象做必要铺垫。
“慰藉”在字典里就是安慰的意思
理解“慰藉”，体会快乐。
小小的天窗不仅给屋里的人送来了光明，还是孩子们雨天和月夜“唯一的慰藉”，为什么呢？孩子们之前希望的是什么？之后在那扇小小的天窗里“看”到了什么？轻声读课文，画出有关句子，体会体会。
在什么情况下，小小的天窗是你“唯一的慰藉”？
夏天阵雨来了时
④夏天阵雨来了时，孩子们顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电，然而大人们偏就不许。“到屋里来啊！”跟着木板窗的关闭，孩子们也就被关在地洞似的屋里了。这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
通过描写夏季阵雨时孩子们被关在屋内的场景，以“地洞似的屋子”与“小小的天窗”形成鲜明对比，突出天窗成为孩子唯一的精神寄托。作者通过动作、对话和环境描写，展现孩子被限制的失落与天窗带来的慰藉，为后文想象的迸发奠定情感基础。
这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
前文“地洞似的屋子”营造压抑氛围，此句突然以“唯一”强调天窗的救赎意义，形成情感起伏。“慰藉”暗示天窗不仅是观察工具，更是孩子对抗孤独与恐惧的心理依托。
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交流分享，理解课文第五自然段。
在雨天，在月夜，孩子们希望的是什么？之后，在那扇小小的天窗“看”到了什么？结合句子说一说。
理解课文第五自然段。
“扫荡”给你怎样的感觉？
为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力如此之大？
“扫荡”：强势动词，表现风雨雷电的狂暴力量，与后文“威力十倍百倍”形成逻辑呼应。
你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。
想象放大：通过重复“这”字和“十倍百倍”的夸张，强调天窗如何将现实中的自然现象抽象化、戏剧化，使孩子的感知超越物理限制。
可通过对比实验辅助理解——让学生闭眼听雨声，再描述想象中的雨景，体会感官与想象的差异。
通过描写孩子们透过天窗观察风雨雷电的场景，展现想象如何将有限的感官体验放大为无限的精神世界。作者用生动的比喻和夸张手法，强调天窗如何激发孩子的想象力，使其感受到比现实更壮阔的力量，从而点明“想象锐利”的核心主题。
不情愿
⑥晚上，当你被逼着上床去“休息”的时候，也许你还忘不了月光下的草地河滩。你偷偷地从帐子里伸出头来，仰起了脸。这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！
通过描写孩子被催促睡觉时对户外夜景的留恋，以“偷偷伸头”“仰脸”等动作，展现天窗如何成为孩子连接自然、寄托遐想的窗口。作者用细腻的细节刻画，再次强调天窗在封闭环境中对孩子精神世界的独特意义，深化“慰藉”的主题。
无数闪闪烁烁可爱的星，……
无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩
一朵云
这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。
发挥想象：
透过天窗，我看见了（ ），想象到（ ）。
你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的，马似的，巨人似的，奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过一条黑影想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰，——总之，美丽的神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开。
比喻、拟人
本段通过具体场景描写，展现孩子们如何借助天窗将微小的星光、云影转化为瑰丽的想象。作者用排比、比喻等手法，将天窗的局限性转化为想象力的催化剂，最终在脑海中展开“夜的美丽神奇”，进一步升华“天窗是慰藉”的主题，强调想象超越现实的力量。
想象放大：从“一粒星”到“无数星”，从“一朵云”到“山/马/巨人”，通过数量与形态的夸张，展现想象力如何将局部细节扩展为宏大的想象世界。
比喻妙用：将云彩比作具体事物（山、马、巨人），既符合儿童认知特点，又赋予自然现象以故事性，暗示想象中的世界充满童趣与神秘感。
读读最后一自然段，说一说：它在文中起什么作用？你是怎样理解这段话的？
点睛之笔，总结全文
天窗虽然带来快乐，但乡下孩子快乐的真正根源还在于他们活泼会想。
本段以总结性语言高度评价天窗的发明者，点明其深远意义：天窗不仅是物理窗口，更是激发孩子想象力的钥匙。作者通过对比“无”与“有”“虚”与“实”，强调想象力能创造比现实更丰富、真实的内心世界，最终升华主题，肯定天窗对儿童精神成长的贡献。
可结合学生日常经验提问，如“你有没有因为想象而觉得某件事更有趣？”引导联系自身理解“无中生有”的意义。
看到 想到
雨脚在那里卜落卜落跳，带子似的一瞥；
这雨，这风，这雷，这电怎样猛烈地扫荡了这世界；
他们的威力比你在露天真是感到的要大这么十倍百倍。
一粒星，一朵云
无数闪闪烁烁可爱的星；无数像山似的，马似的，巨人似的，奇幻的云彩
掠过的一条黑影
这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。
板书设计
天 窗
雨天 威力巨大
月夜 美丽神奇
从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”
想 象
概括主旨
本文是一篇抒情散文，描写的是乡下孩子透过屋顶上小小的天窗看到和听到的点点滴滴，无尽的遐想丰富了孩子们的想象。这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉，成了孩子们心灵飞翔的窗户，表达了孩童时代对大自然奥秘的向往与追求。
课堂练习
一、填上合适的量词。
一（ ）木板窗 一（ ）星
一（ ）小方洞 一（ ）云
一（ ）玻璃 一（ ）马
一（ ）空白 一（ ）巨人
排
粒
个
朵
块
匹
块
个
课堂练习
二、看窗外，仔细观察，想象一下，看到什么，想到什么，再说一段话。
推开窗，阳光像蜂蜜一样流淌在青石板路上。墙角的蒲公英举着毛茸茸的小伞，几只麻雀蹦蹦跳跳地啄食，忽然 “扑棱” 一声全飞起来，吓得晾衣绳上的水珠簌簌往下掉。远处的老柳树垂下千万条绿丝绦，枝条在风里轻轻摇晃，像是在对我招手。我忍不住想，或许这些柳叶是春天寄给大地的信笺，每一片都藏着关于成长和希望的秘密。
结束语
这堂课，我们透过《天窗》，看到了孩子们眼中风雨雷电的奇幻模样，感受了想象带来的无限乐趣。希望大家今后也能保持这份想象力，用独特的视角发现生活中的美好，课后不妨也写写属于自己的 “天窗” 故事！
作业
雨天或是雪天，透过玻璃窗看着外面的世界，你看到了什么，又想到了什么？
（温馨提示：结合自己的生活经验，学习第7自然段的写法写一段话，文段中请用上“也许……也许……也许……”的句式。）

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