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(共26张PPT)
导入
同学们：看一下这张图片，是一位爱国青年，面对丑化中国人的场景，愤然离场的情景。他是谁？为什么会愤然离场？今天，我们就走进《藤野先生》，了解事情的来龙去脉。
7. 藤野先生
第一课时
学习目标
1
2
中间句（段）作用分析法（中考占3—4 分）（ 3 段）
阅读方法
内容是否离题分析法（中考占2—3 分）（ 5 段）
3
侧面描写作用分析法（中考占3—4 分）（ 9 段）
学习目标
4
5
人物形象分析法（中考占3—4 分）（ 6 — 23段）
考点链接·品析散文语言
6
考点链接·联系文本谈启示
对应“教材习题研习”
学习目标
写作方法
1
2
选材立意：取材于生活经历。
谋篇布局：伏笔[ 1 段] 照应[ 3 段] 过渡[ 3 段] 插叙[ 9 段]
学习目标
3
4
描写方法：细节描写[ 1 段] 外貌描写[ 6 段] 白描[ 6 7 段] 侧面描写[ 9 段]语言描写[ 17 22 33 34 段] 心理描写[ 19 段] 神态描写[ 32 段]
遣词造句：夸张[ 1 段] 反语[ 1 2 29 段]
鲁迅（1881—1936），中国现代文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。1918 年5 月，首次用“鲁迅”这一笔名，发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文化运动的基石。五四运动前后，参加《新青年》杂志的编辑工作，成为“五四”新文化运动的主将。
作者简介
预习资料速查
代表作有小说集《呐喊》《彷徨》，散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》，杂文集《热风》《华盖集》《华盖集续编》《坟》《二心集》《三闲集》《而已集》等。
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1902 年，鲁迅为了寻求救国救民的真理，离别祖国，到日本留学。1904 年入仙台医学专门学校学医。在校学习期间，他结识了藤野先生，并与之建立了深厚的友谊。在这期间，他认识到只有文学才能改变人们的精神。于是1906 年他弃医从文。他与藤野先生分别20 年后的1926 年，正值中国第一次国内革命战争进入高潮时期，也是他的世界观发生巨大变化的前夕。这年秋天，由于北洋军阀反动政府的迫害，他离开北京，到厦门大学任教，《藤野先生》就是这时写的。
背景资料
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文体知识
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回忆性散文
概念 以散文的基本形态为基础，在叙述上用回忆过去的方式，对过去发生的事件进行记叙和描写的散文。
主要
特点 ①片段式结构，不追求完整性。②具有双重视角，一是体验主体——过去的“我”，二是回忆主体——现在的“我”，即文章中既有“当时的我”的感受，也有“现在的我”的感受。
1. 挟（ ）：用胳膊夹住。
2. 樱花：落叶乔木，叶子椭圆形，花白色或粉红色，果实球形，黑色。供观赏。
3. 绯（ ）红：鲜红。
4. 宛如：正像；好像。
5. 掌故：关于历史人物、典章制度等的传说或故事。文中指学校里过去发生的一些事情。
6. 落第：原指科举时代应试不中。文中指考试不及格。
xié
字词知识速查
读读写写
注意韵母。
fēi
字音易错，注意声调。
7. 畸（ ）形：生物体某部分发育不正常。
8. 不逊（ ）：傲慢无礼。逊，谦虚。
9. 匿（ ）名：不署名或不署真实姓名。匿，隐藏。
10. 诘（ ）责：责问。
11. 托辞：找借口。
12. 呜呼：表示叹息。
jī
字词知识速查
xùn
nì
jié
字音易错，注意声母。
注意声母。
13. 凄然：形容悲伤。
14. 教诲（ ）：教训；教导。
15.油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。鉴，照。
16. 杳（ ）无消息：长时间没有一点消息。杳，远得看不见踪影。
yǎo
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字形易错。
huì
字音易错，注意声调。
17. 抑扬顿挫：（声音）高低起伏和停顿转折。
18. 正人君子：文中是反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。
19. 深恶（ ）痛疾：厌恶、痛恨到了极点。疾，痛恨。
字词知识速查
wù
字音易错，注意它是多音字。
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（ ）（落第）
（ ）（丢三落四）
（ ）（落枕）
落
多音字
luò
là
lào
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诲（ ）（诲人不倦）
悔（ ）（悔不当初）
晦（ ）（风雨如晦）
绯（ ）（绯红）
诽（ ）（诽谤）
形近字
fēi
fěi
huì
huǐ
huì
鉴（ ）（鉴别）
签（ ）（签字）
偏旁辨字法：
言语批评为“教诲”。
心情懊恼为“后悔”。
天上无日为“阴晦”。
jiàn
qiān
词 订正 纠正
同 都是动词，都含有“对错误进行改正、修正”的意思。
异 指改正（文字中的错误），是对书面作品进行修正。 指改正（缺点、错误），用
法广泛，可以用于已发现的
各种类型的错误的改正。
例 ① 你能细读这篇文章并订正其中的文字错误吗？
② 体育老师正在耐心地纠正同学们的投篮动作。
字词知识速查
近义词辨析
词义强调的重点不同。
词 诘 责 指 责
同 两个词都有“责备”的意思。
异 强调责问。 强调指出错误，加以责备。
例 ①因为我平时的不逊和众多的托辞，老师严厉地诘责了我。
②面对家人的指责，同事的怀疑，他没有解释，而是用不懈的努力去证明自己的实力。
字词知识速查
预习问题引导
问题一: 在鲁迅的人生中，有几位老师令他终生难忘，其中就包括三味书屋中的寿镜吾先生和本文所写的藤野先生。通读课文，看看作者笔下的藤野先生是一个什么样的人，他为什么“最使我感激”。
示例：藤野先生是一个生活俭朴、正直热诚、治学严谨、能摒弃民族偏见的人。他能同情和尊重一个“弱国”学生的抱负，具有“为中国”“为学术”的崇高思想，所以“最使我感激”。
预习问题引导
问题二:鲁迅作品的语言简洁、幽默，富于感彩，耐人寻味。阅读时宜放慢速度，细细体会。多读几遍，就能有所感受。
示例：略。
“我”在东京有过怎样的经历？对“我”影响最大的经历是什么？
文章采用了明线和暗线双线结合的手法，这两条线索分别是什么？
概括内容
理清线索
人物形象
作者通过这篇文章，表
达了怎样的情感？
体会情感
预习问题引导
藤野先生是一个怎样的人？
结合文章内容加以分析。
2
导思
1
导思
3
导思
4
关键词：
藤野先生、爱国
带着问题读课文
导思
课文细讲点拨
读法指导
注意读出重音、停顿、拖音。采用平稳舒缓的基本语调去回忆，用抑扬顿挫的语气读出爱憎、感激等情感。如第1 段中，要读出辛辣嘲讽的意味，第5 段用轻松亲切的语调表现友好之情，第24 — 31 段读出愤激、爱国之情，第37 38 段读出感激之情。
课文细讲点拨
文章脉络
第一部分（1—3）：写作者在东京的见闻和感受，交代去仙台的原因。
“清国留学生”
在东京
失望
“我”
摆弄辫子、
聚众跳舞
极为不满、
心生离意
课文细讲点拨
第二部分（4—35）：写“我”与藤野先生的相识、相处和分别。
第三部分（36—38）：写“我”离别藤野先生后对他的怀念和感激之情。
课文整体点拨
简要概括课文主旨。
课文记述了作者与藤野先生交往的经历，以及作者在日本弃医从文的过程，表现了藤野先生正直热诚、治学严谨、摒弃民族偏见的高尚品格，表达了作者对他的真挚怀念，并反映出那个时代的进步青年所特有的忧患意识以及强烈的民族自尊心、爱国心。
课文结构(共23张PPT)
7. 藤野先生
第二课时
1.作者在文章前两段为什么不写在仙台而写在东京的生活？
因为在东京的生活是作者离开东京到仙台求学的原因，为下文见到藤野先生做铺垫，也体现了作者的爱国之情。
课文细读品味
课文细读品味
2.第3段在本文中的作用是什么？
结构上：照应文章首句，承上启下，巧妙自然地由东京生活过渡到仙台生活。为下文与藤野先生相识埋下伏笔。
内容上：起突出强调的作用，强调作者对东京生活的厌恶，表明作者去意决绝，引出下文去仙台的内容。
课文细读品味
3.第⑤段是否偏离了本课主题？请谈谈你的看法。
不偏离主题，第⑤段写作者在仙台所受到的优待，看似是因为“物以希为贵”，其实表现了日本普通人民的友好和热情，为下文热心的藤野先生的出场做铺垫。
课文细读品味
4.关于《藤野先生》一文的主题，历来众说纷纭，谈谈你的观点。
观点一 主要是写作者的爱国主义思想，其次也赞扬了藤野先生的高尚品格。爱国主义思想是文章的核心，作者因爱国而厌恶“清国留学生”，因爱国而弃医从文，因爱国而感激藤野先生，因爱国而时时鞭策自己。
课文细读品味
观点二 主要是怀念藤野先生，赞扬藤野先生的高尚品格，其次也写了作者的爱国主义思想。课文以作者与藤野先生的交往为明线，以作者的爱国主义思想为暗线，赞扬了藤野先生正直热诚、治学严谨、摒弃民族偏见的高尚品格，抒发了作者对他的真挚怀念，同时追述了作者弃医从文思想的变化过程，表达了强烈的爱国主义情感。
课文细读品味
5.文章中运用了哪些事例来刻画人物形象？
文章第6—23段重点写了“我”与藤野先生交往的四件事：
①添改讲义。表现了藤野先生对工作的认真负责和对“我”的关心与帮助。
②纠正解剖图。表现了藤野先生严谨的学术精神和对“我”的严格要求。
③关心解剖实习。表现了藤野先生高度的责任感和诚恳热情的品质。
④了解中国女人裹脚。表现了藤野先生求实的精神。
课文细读品味
6.如何理解第29段“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”这句话的含义？
“中国是弱国”与中国人是“低能儿”之间没有因果关系，作者却在中间加上“所以”，并用“当然”来强调，突出了这种逻辑的荒谬，表达了作者对这种谬论的愤慨之情。“也无怪他们疑惑”运用反语的修辞手法，写出了作者在遭受凌辱后极为辛酸和愤懑的心情。
课文细读品味
7.如何理解“我的意见却变化了”这句话？
匿名信事件反映了弱国国民在强国留学受人歧视的社会现实；看电影事件使作者认识到:麻木的中国人不管体格如何强壮，都只能做毫无意义的示众的材料和看客, 学医难以救治国人的灵魂。因此，作者决定弃医从文，通过文字来唤醒麻木的中国人。这种变化体现了作者强烈的救国救民的爱国之情。
课文细读品味
8.请概括出“我”的思想历程和情感变化。
思想历程 情感变化
①寻求希望 → 失望、痛苦、无奈
②失望 → 伤感
③学医救国 → 辛酸、愤怒、绝望、痛苦
④弃医从文 → 坚定信念
⑤继续战斗 → 怀揣希望
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9.如何理解第37段“小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。”这句话的含义？
“为中国”范围小，因为中国只是世界的一部分；“为学术”范围大，因为学术是全人类的。前半句表明藤野先生没有民族偏见以及他对中国人民的深厚情谊，后半句表明他对医学事业的热爱。
课文细读品味
10.分析结尾段最后一句，这句话有什么作用？
“良心发现”指“我”热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动。藤野先生严谨的学术精神及高尚的品格，成为已是文学家的“我”的精神动力，激励“我”用文字拯救国民的灵魂。这句话将“我”怀念藤野先生之情和“我”的爱国思想融合在一起，把对往事的回忆与现实的斗争融合在一起，深化了文章的主题，增强了文章的感染力。
1.双线并行，记叙有序。
本文以作者与藤野先生的交往为明线，以作者的爱国主义思想为暗线。明暗两条线索交织，使文章脉络分明，记叙井然有序。
特色总结
线索的种类：①以“物”为线索；②以“事”为线索；③以“人”为线索；④以“时间”为线索；
⑤以“感情”为线索。
2.选材典型，运用白描，突出人物品质。
文中选取多个典型事件，从不同方面来表现藤野先生的高尚品格，还运用白描手法勾画了人物特征。
特色总结
3.语言独特，饱含深情。
本文多用反语，形成辛辣讽刺的语言特色。作者回忆了自己终生难忘的人，但并没有溢美之词，而是在三言两语中，直接抒发自己内心深处对藤野先生的尊敬、爱戴和怀念之情。
特色总结
一课一法一练
白描
讲解：白描就是用最朴素、最简练的笔墨，不事雕饰，不加烘托，抓住描写对象的特征，如实地勾勒出人物、事件、景物的面貌，可以运用于小说的描写和散文、诗词的创作。
一法
一课一法一练
运用：使用白描手法描写人物时应注意：
(1) 不写背景，只突出主体。可通过描写人物的外貌或人物的简短对话，突出人物的性格。
(2) 不求细致，只求传神。往往用几句话、几个动作，就能画龙点睛地揭示人物的精神世界。
(3) 语言要概括、传神、简洁。
(4) 紧紧抓住人物所处的环境及人物的个性、经历、言行的突出点。
一课一法一练
忽见草坡左侧转出一个少年将军，飞马挺枪，直取文丑。公孙瓒扒上坡去，看那少年：生得身长八尺，浓眉大眼，阔面重颐，威风凛凛，与文丑大战五六十合，胜负未分。
——节选自《三国演义》
一例
运用白描手法，写出了“少年”的外貌，语言质朴、简练。
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一课一法一练
教师节前后，校《春笋报》拟出一期歌颂老师的专刊，“漫话老师”栏目现向你征稿。
要求：(1) 运用白描的手法，刻画一位自己喜欢的老师；(2)50 字左右。
情境任务小练笔
一课一德一行
古人言
经师易求，人师难得。——《周书》
明师之恩，诚为过于天地、重于父母多矣。——葛洪
凡学之道，严师为难。师严然后道尊。——《礼记》
——尊师重教
一课一德一行
古人行
宋代的岳飞幼年时因家境贫寒而无法上学。周同十分喜欢这个勤学的孩子，就收岳飞为学生。周同不仅教育他如何做人，帮助他树立爱国爱民、建功立业的远大抱负，还教会他射箭的绝技。
周同去世后，岳飞把他当父亲一样安葬。每到初一、十五，岳飞不管在什么地方都会祭拜周老师。在痛哭一番之后，他必定会拿起老师所送的弓，射三箭后才回去。
一课一德一行
今人行
【传统文化】著名数学家华罗庚成名后不止一次说道：“我能取得一些成就，全靠我的老师栽培。”有一年，华罗庚回到故乡，他回乡后的第一件事就是看望发现他数学才能的第一个“伯乐”——王维克老师。他在金坛作学术报告时，特地把王老师请上主席台就座，进会场时让王老师走在前面，就座时只肯坐在王老师的下首。
一课一德一行
一行
在课堂上认真听讲，课下认真完成老师布置的任务，虚心接受老师的批评，感恩老师的谆谆教诲。这些都是“尊师重教”的行为。

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