资源简介

超越知识边界
——核心素养在作业设计中的应用与实践
单元基本信息
学科 小学 语文 学校 年级 二年级
课程标准模块 识字和写字、阅读与交流
使用教材版本 人民教育出版社
单元名称 相约春天，诵春会
单元课时数 7课时
一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值）
主题名称 《相约春天，诵春会》
主题概述 本单元安排了《古诗二首》(《村居》《咏柳》)《找春天》《开满鲜花的小路》《邓小平爷爷植树》4篇课文。这4篇课文体裁各异，有古诗，有散文，还有童话故事。课文表现了春天里的美景和人们的活动尽显春天的美好。 《古诗二首》(《村居》《咏柳》)，这是两首描写春天的古诗，表达了诗人的喜悦之情。这两首古诗的共同点都写到了“柳”,“柳”是我国古典诗词中一个非常重要的意象，因其吐青较早而成为春天新生的象征。《村居》这首诗不仅描写了春天的美景，而且还写到了人，一群放学归来放风筝的儿童，更展现出春天的勃勃生机。《找春天》是一篇语言优美、充满儿童情趣的散文，一个“找”字，凸显了早春的景象孩子们从草地里、树林里、小溪里找到了春天，孩子们不仅看到了春天，还听到了、闻到了、触到了春天,全身心地感受到春天的气息。《开满鲜花的小路》是一篇童话故事，讲鼹鼠先生向松鼠太太请教长颈鹿大树寄来的小颗粒是什么，不小心将它们漏在了路上，来年的春天，这条小路上开满了鲜花，让我们感受到春天的生生不息。《邓小平爷爷植树》讲述了83岁高龄的邓小平爷爷在北京天坛公园亲手栽种柏树的情景我们不仅能感受到伟人对植树活动的认真与专注，更能感受到伟人对美好未来寄寓着殷切的希望。这组课文组合在一个单元，均和“春天”这个主题相关,《古诗二首》《找春天》直接描写春天的美丽景色;《开满鲜花的小路》《邓小平爷爷植树》讲述了与春天有关的事情;语文园地一中的“识字加油站“字词句运用”均以春天里的公园为背景,“日积月累”又呈现了一首与春天有关的古诗--《赋得古原草送别》，“我爱阅读”中的散文《笋芽儿》，描写了笋芽儿在春天里生长的情景。从课文的体裁来看，有古代诗人眼里的春天，有现实世界里的春天，还有童话世界里的春天;从课文的内容来看，从描写春天的美丽景象，到播下春天的种子，再到春天的生生不息，让我们感受到春天的美好。再加上口语交际“注意说话的语气”，要使用恰当的语气，让人听了感到舒服，这样的语气和春天的特点是相吻合的:“快乐读书吧”中读读儿童故事，儿童的顽皮、可爱、懂事、善良，与春天的意象与气质相契合。为此，确定本单元的主题为“美好的春天”，与教材所提供的课文和其他学习内容基本一致，整合单元主题内容，形成核心任务“找春天”，展开真实情境下的大单元的教学活动。
主题学情分析 学生对本单元学习主题与内容已有的相关知识和技能基础、生活经验等。 在各学段文学阅读与创意表达任务群中都安排了“自然”主题，在本单元之前，学生已经学习并积累过部分描写春天的词语或古诗，有一定的语言基础，本单元则是在继续发现美、欣赏美、积累美的基础上，尝试模仿和表达美，为下一学段的表达做好铺垫。 经过了一年半的语文学习，学生已经对分角色朗读，读准字音，读好人物对话，读好长句子，读好感叹句，注意说话语气等有了一定程度的练习，因此本单元的正确流利朗读，要重点关注并达到的目标是读好语气和重音。其中“注意语气”,学生并不陌生，一年级和二年级上册教材多次训练过。 本单元教学，要巩固学生在一年级和二年级上册教材中所学、侧重学习根据不同的角色读出不同的语气。 “注意重音”是教材对学生的新要求。朗读时“注意重音”比较复杂,本单元教学时,学生有注意重音的意识,明显可以读重音的字词,学生能尝试读出来即可,要求不要过高。 “朗读课文，注意语气和重音”是本单元的教学重点。每篇课文后面的习题和口语交际、语文园地，均对这一教学重点进行了提示。《古诗二首》“朗读课文”渗透了“注意语气和重音”的要求；《找春天》“读下面的句子，试试怎样读更好”，侧重“注意重音”训练；《开满鲜花的小路》“分角色朗读课文”；《邓小平爷爷植树》“朗读课文”。这些习题都是对“朗读课文，注意语气和重音”这一教学目标的具体体现。口语交际“注意说话的语气”，从交际的角度反映了本单元的教学重点；语文园地一“字词句运用”第2题“根据不同的提问，读读下面的句子”，这是对“注意重音”的小结与运用。
开放性学习环境 教学环境：电子白板教室；学生4人一小组 资源准备：教师准备多媒体课件（视频、白板课件、手机拍照、课外文字资料等）。
二、单元学习目标设计（基于标准、分析教材、结合学情，体现素养导向）
单元学习目标 1.通过字源、部首等多种识字方法，认识62个生字，1个多音字。借助公园导览图，认读6个词语和10个生字。运用关键笔画观察、色块对比等方式，写好34个生字和“左上包围 左下包围”的字。通过赢取资格卡的方式，激发生活中主动识字的愿望。 2.通过分角色朗读、借助提问读等多种方式，正确、流利地朗读课文，能读好语气和重音；借助插图和画面想象，读懂重点词语句子的意思，了解课文内容，感受春天的美好。背诵3首古诗。借助课后习题和字词句运用提示，掌握多种积累词语的方式。 3.借助课后题支架，学会仿照例句、结合生活说句子；借助多种感官、插图、路线图等支架，尝试讲故事、讲事情的重点情景；通过角色扮演和情境创设等，体会恰当语气的表达效果，交流中尝试模仿，避免使用命令的语气。 4.借助图文和表格，观察记录“春的朋友圈”，发现春的讯息，找寻春的使者，感受春的美妙；在朗诵会上，用最美诗文或最美朗读表达对春天的喜爱。 单元学习重、难点 “朗读课文，注意语气和重音”是本单元的教学重点。
三、学习活动/任务设计（指向学习目标，强调学生的活动与体验）
活动/任务1 古诗寻春友 第一个任务是“古诗寻春友”，安排了“诗情画意我会读”“春风杨柳我会赏”两个活动。朗读古诗,读出诗句的节奏与韵味;以“诗人在乡村里看到了什么”“诗人是怎么赞美柳树的”为话题，引导学生诵读诗句、联系生活、展开想象，感受早春的清新悦目、生机勃勃。 第二个任务是“美文觅春伴”，安排了“和同伴一起找春天”——（《找春天》《笋芽儿》）“和动物一起送春天”（《开满鲜花的小路》和口语交际：说话的语气）“和伟人一起种春天” （《邓小平爷爷植树》）“和目录一起探春天”——《快乐读书吧》，在阅读过程能根据提示提取文本的显性信息,通过关键词语说出事物的特点；朗读时能使用普通话，注意发音；注意用语气、语调和节奏表现对文本的理解和感受。通过目录猜想故事，通过问题激发学生阅读故事的兴趣。在学生自主阅读故事后，组织学生交流阅读的收获、感受及遇到的问题，引导学生持续阅读。 第三个任务是“比赛诵春天”，安排了“春天诵读会”“单元检测”两个活动，让学生在具体的情境中、在解决现实问题的过程中识字、运用、思考。通过开展语文实践活动，去读春天、说春天写春天、画春天、唱春天。本单元的教学重点是“朗读课文，注意语气和重音”，因此在设计习题的过程中也紧抓力求检测学生的掌握情况。闯关四与闯关七的课外阅读第二小题都考察了学生对重音的掌握。另外在单元设计中分为书面测评和综合实践测评两部分，同学们通过书面测评获得星星，并按照星星数参加朗诵会成为“表演者”和“观众”，将测评的两部分紧密结合在一起，使本单元从大单元背景到教学设计紧密结合，使学生在情境中学习，激发学生的兴趣。
活动/任务2 美文觅春伴
活动/任务3 比赛诵春天
四、单元学习评价设计（教师或同伴对学生的评价，指向学习目标的达成） （备注：方案1、方案2选择其一）
需要评价的活动 方案1：针对任务/活动描述
活动A名称 学习效果评价设计 评价 目标评价方案（活动或题目）评价 指标诊断学生是否能够有感情地朗读古诗，能否体会古诗所表达的思想情感。1.我会给诗配音乐。 （1）我给这两首古诗选了好听的音乐。 （2）我能跟着音乐朗诵这两首古诗。 ※小钥匙※ 看看谁选的音乐更合适，看看谁朗诵得声情并茂。正确流利地朗读两首古诗，读出语气和重音。★。 正确流利地朗读两首古诗，读出语气和重音，选择的音乐与古诗的意境相吻合得★★。 正确朗读古诗，读懂古诗大意，选择的音乐与古诗的意境相吻合，把握好表情，加上合适的动作得★★★。
活动B名称
活动C名称
······
评价要素 方案2：针对单元整体描述
评价内容 《相约春天，诵春会》
评价指标 1.能借助汉语拼音认读汉字，借助学过的偏旁部首推测字音字义，愿意向他人说出自己的发现。 2.通过分角色朗读、借助提问读等多种方式，正确、流利地朗读课文，能读好语气和重音；借助插图和画面想象，读懂重点词语句子的意思，了解课文内容，感受春天的美好。背诵3首古诗。借助课后习题和字词句运用提示，掌握多种积累词语的方式。 3.借助课后题支架，学会仿照例句、结合生活说句子；借助多种感官、插图、路线图等支架，尝试讲故事、讲事情的重点情景；通过角色扮演和情境创设等，体会恰当语气的表达效果，交流中尝试模仿，避免使用命令的语气。
评价方法 1.识字与写字掌握情况评价: 通过课堂小测验、作业批改等方式，检测学生对生字和词语的掌握情况。借助学过的偏旁部首推测字音字义，能根据有的字作偏旁时笔画大小、形态、笔顺的变化正确书写，做到规范、端正、整洁。 2.阅读与鉴赏能力评价： 在朗诵会上，用最美诗文或最美朗读表达对春天的喜爱。 3.表达与交流能力评价： 在阅读过程能根据提示提取文本的显性信息,通过关键词语说出事物的特点。看图说话,能描述一幅图画的主要内容，说出多幅图画之间的内容关联。 4.情感态度与学习习惯评价： 观察学生在课堂上的参与度、讨论积极性以及学习的兴趣，以评估他们的学习态度。通过平时作业和课堂表现，了解学生的学习习惯，如是否按时完成作业、是否愿意与同学合作学习等。 5.评价方式： 综合运用多种评价方式，如教师评价、学生自评、同伴互评等，以获得更全面的评价结果。通过师生互动、生生互动、亲子互动等方式,巩固运用多种方法把故事讲完整、清楚，提升表达能力。通过角色扮演和情境创设等，体会恰当语气的表达效果，交流中尝试模仿，避免使用命令的语气。
赋值方法 赋值与标准在评价内容或者评价指标研究中起着非常重要的作用。赋直是将标签或者数字与评价内容或者评价指标相关联的过程，而标准则是定义评价内容或者评价指标的准则或者规范。在评价内容或者评价指标的赋值中，最常见的方式是使用标签或者分数对其进行赋值。标签可以是文字描述，例如“优秀” “良好”、“合格”、“不合格”等，也可以是数字，例如1、2、3、4等。分数则是对评价内容或者评价指标进行打分，常用的分数范围是0-10或0-100。使用标签或数对评价内容或者评价指标进行赋值的的是为了能够对其进行量化或者分类，方便比较和分析。可验证的，以便能够进行客观的评价。 总之，赋值与标准在评价内容或者评价指标的研究中起着非常重要的作用。它们通过将标签或者分数与评价内容或者评价指标相关联,帮助我们对其进行量化或者分类。而通过制定明确、具体、可测量、可验证和可比较的标准，赋值与标准则提供了对评价内容或者评价指标进行准确和客观评价的基础。因此，在进行评价内容或者评价指标研究时，需要充分重视赋值与标准的制定，并通过研究和验证来石其有效性和准确性。
五、单元作业设计
二年级下册语文第一单元测试卷 导语：春天万物复苏，鸟语花香，这样缤纷的季节，我们要举办了一场“春”的朗诵会。请大家参加，如果你能顺利过关，就能获得朗诵会的门票了！ 闯关一：看拼音，写词语。 跟随风的脚步，寻找 的足迹，公园里开满了 ， 美丽。 ， 美丽。 下， 一位小 在等 全部正确 错1-2个 错三个以上 我能评： 闯关二：辨析生字结构 将下面生字工整书写在田字格里。 趁 原 “趁”是 包围的字，书写时包围部分的 画要写得舒展。我还能写出一个这样的字：（ ）。 “原”是 包围的字，书写时包围部分的 画要写得舒展。我还能写出一个这样的字：（ ）。 获得6个以上 获得4-5个 获得2-3个 闯关三：根据情境内容填入古诗句 春风吹过来，带来了春的消息，公园里成片的小草不再是冬天枯萎的样子，新的一年又一次探出了头，正如《赋得古原草送别》中所说： 。柳树也长出了鲜嫩发亮的叶子，柳树弯弯的枝条垂下来像裙子上长长的丝带，正如《咏柳》诗中所说说： 。连早早放学的孩子都急忙赶回来，想要趁着吹过的东风放一放风筝，《村居》中也有这样的诗句 。 全部正确 错误1句 错误2句 我能评： 闯关四：根据括号里的提示标出重音。 例:笋芽儿被叫醒了。(谁被叫醒了 ) (1)小草从地下探出头来。(谁从地下探出头来 ) (2)鼹鼠先生要去松鼠太太家做客。(鼹鼠先生要去哪里做客 ) (3)春天像个害羞的小姑娘。(春天像个什么样的小姑娘 ) 全部正确 错误1题 错误2题以上 我能评： 闯关五：结合插图，仿照例句说一说 例：天空中飘着一大片洁白的云朵。 小路边 。 房屋旁 。 。 全部正确仿写 正确仿写2题 正确仿写1题 我能评： 闯关六：结合语境，填入合适的答语。 1.小朋友们在北塔公园里寻找春天，发生了两件事情，如果是你应该怎么做。 （1）在湖心亭上，一个同学随手把香蕉皮扔进了湖中，我会对他说： 在公园组织的“找春天”活动中，我不小心踩到别人的脚，我会对他说： 。 全部正确 错误1题 错误1题以上 我能评： 闯关七：阅读短文，完成练习 （一） 一个树坑挖好了，邓爷爷（ ）的挑选了一棵茁壮的柏树苗，（ ）地移入树坑，又挥锹填了几锹土。他站在几米之外（ ）看看，觉得不是很直，（ ）说：“不行，不行！”他又走上前把树苗扶正。 选择合适的词语填入文中的括号里。（2分） ①精心 ②仔细 ③小心 ④连声 邓小平爷爷植树的顺序是 。（2分） ①移苗入坑 ②端正树苗 ③挖好树坑 ④挥锹填土 ⑤挑选书苗 我觉得邓小平爷爷是一个 的人。（2分） 全部正确 正确2题 正确1题 我能评： （二） 小鹿的玫瑰花 佚名 春天到了。小鹿在门前的花坛里，栽了一丛玫瑰。他常常去松土、浇水。玫瑰慢慢地抽出枝条,长出嫩绿的叶子。 过了些日子,玫瑰枝头长出许多花骨朵儿。小鹿和弟弟一起数了数，总共有三十二个，他们高兴极了。花骨朵儿渐渐地长大了。就在快要开花的时候,小鹿不小心把脚跌伤了。他只能静静地躺在床上养病。一天，一周,一个月……小鹿终于能下床走路了,他一瘸一拐地来到门外。呀!门前的玫瑰已经长得很高了，可是浓密的绿叶中，一朵花也看不到了。 鹿弟弟惋惜地对哥哥说:“这玫瑰你白栽了，一朵花都没有看着。” 这时，一只黄莺飞来了。她说:“小鹿，我见过你家那些红玫瑰,可好看了!看着那些花，我就想唱歌。” 一阵微风吹来，说:“小鹿，我闻过你家的玫瑰花,可香了!我带着它的香味吹过森林，大伙儿都夸我是‘玫瑰香风'呢!” 小鹿高兴地笑了,说:“原来我栽的玫瑰是红色的,它们很美丽,还散发着香味。谢谢你们告诉了我。” 鹿弟弟也高兴地笑了，说:“看来，你的玫瑰没有白栽!” 请你在文中找出下列词语的反义词。（4分） 难过-----( ) 稀疏-----( ) 2.黄莺和微风对小鹿说话时的语气应该是怎样的 ( )(3分) ①失望 ②欢快 ③生气 ④嘲笑 3.读一读,注意加点的部分，仿照例句写一写。(3分) 示例:玫瑰慢慢地抽出枝条,长出嫩绿的叶子。 小树 ,长出 。 4.鹿弟弟最后为什么说小鹿的玫瑰没有白栽 ( )(3分) ①因为小鹿已经看过玫瑰花开了。 ②因为小鹿的玫瑰花开得很漂亮。 ③因为小鹿的玫瑰花开放时给其他人带来了快乐。 ④因为小鹿明年可以继续栽玫瑰。 正确3题及以上 正确2题 正确1题 我能评： 闯关八：写话 春天来临，小朋友们都出门去找春天。你找到的春天是什么样的，有哪些景物？这些景物都是什么样子的？并说说你的感受。
语句通顺 抓住特点 说出感受 一共获得：
六、反思性教学改进（实施后填写）
本单元的单元设计作业紧抓课标已经单元目标进行设计。本单元的教学重点是“朗读课文，注意语气和重音”，因此在设计习题的过程中也紧抓力求检测学生的掌握情况。闯关四与闯关七的课外阅读第二小题都考察了学生对重音的掌握。另外在单元设计中分为书面测评和综合实践测评两部分，同学们通过书面测评获得星星，并按照星星数参加朗诵会成为“表演者”和“观众”，将测评的两部分紧密结合在一起，使本单元从大单元背景到教学设计紧密结合，使学生在情境中学习，激发学生的兴趣。 通过在课堂教学中的实践，我们发现单元测评过程中大部分的学生能够顺利完成，但闯关二的“我还能再写一个这样的字”、闯关三中的部分古诗句以及闯关七的课外阅读是学生的易错点，反映了学生对于知识的掌握不够熟练。综合实践测评中采用了表演和观众入场券的方式让学生参与，在实践的过程中学生能够一直保持较高的积极性，但是从书面化的测评结果来看，班级中只有40%的学生能够获得表演的机会，而大部分的学生只能当选“观众”，书面测评的部分内容有些超出了学生的认知范围，应到针对该校区学生的学情适当降低难度，提高学生表演的参与度。
七、单元教学结构图
课时教学设计参考模板
第一课时教学设计
课题
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
本单元教学内容不仅引导学生感受春天，而且激励学生走进春天，去发现春天的特征，去探索春天的奥秘。我们来比较一下两个导语就可以发现他们的区别了，一下第一单元的导语是这样写的：春天来了！快让我们一起走进美丽的春天吧！重点是让学生感受春天。而本单元的导语是这样说的：我发现春风是轻轻的、暖暖的，春雨是细细的。我们走进春天，留心观察，一定会有更多的发现。应该说本册“春天里的发现”是建立在一年级下册“春天”单元学习的基础上的。教学中要引导学生联系已学的知识和学习体会展开进一步的学习，使学生在已有的对春天的感悟的基础上，去发现春天、观察春天、想象春天，甚至能画春天、唱春天、说春天、写春天等等。
2.学习者分析
经过一年的学习，二年级学生已具备一定的观察能力，对寸春天的特点也有所了解，并积累了一些关于春天的词句。教学中要引导学生联系已学的知识和学习体会展开进一步的学习，使学生在已有的基础上，走近春天，发现春天的特征，去探索春天的奥秘。
3.学习目标确定
1.认识“莺、拂”等11个生字，会写“诗、童”等8个字，积累“堤、柳”等生字拓展的词语。 2.在朗读、想象中体验春天的美好，背诵古诗，积累优美诗句。 3.想象画面，能用自己的话说出诗句描述的春天美景。
4.学习重点难点
通过朗读，培养学生感受美、欣赏美的能力，并通过想象领悟诗人所表达的思想感情，体会诗人对春天的热爱之情。
5.学习评价设计
学习效果评价设计评价 目标评价方案（活动或题目）评价指标诊断学生对古诗内容的理解和情感的体会。诗情画意我会读——朗读古诗，自行配乐。 一星：能准确地朗读古诗，读懂古诗大意，了解古诗讲了什么内容。 二星：能准确地朗读古诗，读懂古诗大意，自主学会配乐并诵读古诗，体会其中的思想情感。 三星：能准确地朗读古诗，读懂古诗大意，边读边想象诗中描写的画面，初步体会诗歌的情感。
6.学习活动设计
教师活动学生活动环节一： 创设情境，引入活动 教师活动1 在春天的阳光下，万物复苏，生机勃勃。绿色的嫩芽从泥土中钻出头来，花朵在阳光的照射下绽放出绚丽的色彩。微风拂过，带来了泥土的芬芳和花朵的香气，此刻，你会吟诵哪首古诗表达你对春的喜爱？ 让我们的心灵在这美好的春光中去旅行，继续感受春天的气息和美好。学生活动1 学生背诵有关春的古诗。活动意图说明： 开门见山直入主题，在谈话中了解学生的认知起点，激活学生的生活经验。教师活动学生活动环节二： 诗情画意我会读 教师活动2 1.我是小小朗读者 （1）自主朗读《村居》《咏柳》两首古诗，做到读正确，读流利。注意“莺”“拂”“堤”“柳”“醉”“鸢”“妆”“绦”“裁”等字的读音。 （2）读出古诗的节奏 村居 [清] 高 鼎 草 长/ 莺 飞 / 二 月 天， 拂 堤 / 杨 柳 / 醉 春 烟。 儿 童 / 散 学 / 归 来 早， 忙 趁 / 东 风 /放 纸 鸢。 咏柳 [唐] 贺知章 碧 玉 / 妆 成 / 一 树 高， 万 条 / 垂 下 / 绿 丝 绦。 不 知/ 细 叶 / 谁 裁 出， 二 月 / 春 风 / 似 剪 刀。 （3）读出古诗的画面 边读边想象诗中描写的画面，初步体会诗歌的情感。 学生活动2 学生交流 （1）自主朗读，读出古诗的节奏。 （2）读出古诗的画面，边读边想象诗中描写的画面，初步体会诗歌的情感。 （3）读完古诗《村居》《咏柳》想一想：诗人在乡村里看到了什么？你的眼前浮现出怎么样的画面，请你任选其中一首，画一画，说一说。 （4）请同学给古诗配乐＋诵读表演。活动意图说明： 活动二安排了3个内容，第一个内容“我是小小朗读者”，重点指导学生读准字音、读出节奏、读出画面，教学中采用多种形式增加学生朗读的机会。第二个内容“我是小画家”，这里要注意的是画一画不是目标，而是借这个活动了解诗句的意思，因此，对画画要求不宜过高。第三个内容“我会给诗配音乐”，是在了解诗句意思的基础上，练习有感情地朗读古诗，通过配乐的活动让学生体会古诗的意境。环节三：自学为主，主动探究教师活动3: 教师活动3春风杨柳我会赏 1.我是小小欣赏家 （1）读读《村居》《咏柳》这两首古诗，说说它们有哪些相同的地方。这两首古诗都写到了柳，杨柳长出了嫩叶，柔软而细长的枝条垂下来，就像万条轻轻飘动的绿色丝带，在春风中摇摆。 这两首古诗有哪些不同的地方？ 《咏柳》这首古诗主要写的是柳树。而《村居》这首古诗不但写了杨柳，还写到了小草、黄莺，特别是写到了孩童放学归来放风筝的情景，表现出春天的生机勃勃与充满希望。 学了《村居》和《咏柳》这两首古诗，我们知道这两首古诗都是描写柳树的，那还有描写那些景物的古诗呢 接下来我们学习一首描写小草的古诗《赋得古原草送别》。 2.我是小小书法家 （1）出示本课要求会写的8个生字，我们怎样把这些生字写好看？ （2）分类观察，指导书写。 左右结构：诗、村、妆、绿，书写时要注意左窄右宽，其中“绿”的最后四笔为点、提、撇、捺。 上下结构：童、碧、丝、剪，要注意上下两部分的比例，每个字中均有一个长横，是字的主笔，注意写端正、平稳。学生活动3 : 学生交流 (1)请同学大声朗读两首古诗，说一说他们有什么相同之处 在说一说有什么不同之处 (2)学了《村居》和《咏柳》这两首古诗，我们知道这两首古诗都是描写柳树的，那还有描写那些景物的古诗呢 (3)出示本课要求会写的8个生字，我们怎样把这些生字写好看？请学生说一说自己的想法，分类观察，教师指导书写。活动意图说明： 活动三“春风杨柳我会赏”，主要是让学生对两首古诗的内容进行深入探究，用“我是小小欣赏家”的活动方式，通过了解两首古诗的相同点与不同点，进一步理解古诗的内容。“我是小小书法家”主要是引导学生分类观察生字，把握生字书写的要领。
7.板书设计
8.作业与拓展学习设计
1.我是小小朗读者。 （1）自主朗读《村居》《咏柳》两首古诗，做到读正确，读流利。 （2）读出古诗的节奏。 2.我是小小书法家。 正确美观地默写《咏柳》这首古诗。 3.我是小小音乐家。
我会给诗配音乐。 （1）我给这两首古诗选了好听的音乐。 （2）我能跟着音乐朗诵这两首古诗。 ※小钥匙※ 看看谁选的音乐更合适，看看谁朗诵得声情并茂。
4.我是小小欣赏家。 （1）读读《村居》《咏柳》这两首古诗，说说它们有哪些相同点和不同点。 ※我会选※ 相同的地方是这两首古诗都写到了（ ）；不同点是《村居》不但写了杨柳，还写到了( )和( )。 A 柳树 B小草和黄莺 C青山 D儿童 学了《村居》和《咏柳》这两首古诗，我们知道这两首古诗都是描写柳树的，那还有一首描写小草的古诗《赋得古原草送别（节选）》，这首诗的作者是（ ）代诗人 ，诵读完这首诗，我知道我们要学习小草（①默默无闻 ②勇敢顽强）的精神。（用对钩选出正确答案） 5.我是小画家。 （1）读读古诗《村居》《咏柳》想一想：诗人在乡村里看到了什么？ 你的眼前浮现出怎么样的画面，请你任选其中一首，画一画，说一说。 （2）我会说： （ ）的小草， （ ）的黄莺 （ ）的杨柳， （ ）的儿童
10.教学反思与改进
《村居》和《咏柳》是两首描写春天的古诗，诗中流露出诗人难掩的喜悦之情。《村居》是清代诗人高鼎所作的一首七言绝句。《咏柳》是唐代诗人贺知章所写的一首咏物诗。为帮助学生顺利达成学习目标，我采用了以下策略： 朗读方面，我要求学生读准字音，不加字，不重复，发音响亮清楚，读出语气。为达到这一教学目的，我采用了多种朗读方法，比如自由读、合作读、指名读，范读等。 写字指导方面，我也采用了多种方法，例如：加一加、减一减、换一换等。这些方法能加深了学生对本课生字的记忆，拓宽了学生对字词的积累。 理解诗意方面，我充分利用多媒体创设情境，借助诗中的景物的图片，给学生强烈的视觉感受，帮助学生理解诗中的意境。例如，在教学“碧玉妆成一树高”时，利用“碧玉”的图片，让学生了解到了柳枝的颜色。再次，我让学生边读边想象画面，感受诗的意境。引导学生抓关键词，让立体而丰满的画面浮现在学生脑海中。培养学生在想象中学会表达，在想象中感知语言的韵味，为实际运用打下基础。 “想象画面，能用自己的话说出诗句描述的春天美景”是本课的难点。在教学这部分内容时，由于学生语言表达能力欠缺，致使学生描述的语句不够生动、流畅。今后的教学中应引导学生抓住关键词语，结合生活体验，借助朗读，将头脑中的画面转化为具体的图像，以便能够合理组织语言进行具体生动的描述。春天的美景和氛围历来是文人墨客创作的源泉。教学内容选取描写春天的经典诗词，如《村居》、《咏柳》以及描写春天的诗，让学生们欣赏并感受诗词中的春天之美。这不仅可以提高学生们的文学素养，还能培养他们的审美情趣。春天是一个充满希望和活力的季节，因此在作业设计我鼓励学生们去体验春天的情感。这可以是他们对春天的期待、对自然的敬畏、对生活的热爱等。通过各种感官对春的感知和情感体验，可以让学生们更加珍惜和热爱生活。
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