资源简介

单元教学设计
单元基本信息
学科 物理 学校 年级 八年级
课程标准模块 机械运动和力
使用教材版本 人教版
单元名称 第八章 运动和力
单元课时数 3课时
一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值）
主题名称 运动和力
主题概述 本章在第一章"机械运动"和第七章"力"的基础上，进一步学习运动和力的初步知识。它具有承上启下的作用，既是上一章所学力学知识的延续，又是继续学习"压强""浮力"等各章的预备知识，同时更是学生在高中阶段进一步学习力学知识的基础。 运动和力是人们在生产和生活中经常接触到的物理现象。早在两千多年以前人们就开始研究运动和力的关系，直到伽利略和牛顿时代，这个问题才得以解决。运动和力的关系问题不仅深化了人类对自然的认识，而且体现了科学研究的基本方法，对人类的思维发展产生了重要影响。
主题学情分析 本章的章首图展示的是跳台滑雪运动员整个身体在空中飞行的姿态。运动员在空中飞行时受到重力和空气阻力的作用。在空中飞行时，运动员身体前倾，与滑雪板几乎平行 这是为了减少空气阻力，同时能更好地运用飞行中的空气升力，延长空中停留时间，以便能跳跃更远的距离。我们利用此情境意在引发学生思考运动和力的关系问题。 本章知识围绕牛顿第一定律展开，教科书通过演示阻力对物体运动的影响，引出牛顿第一定律。牛顿第一定律描述的是物体在不受力的作用时的理想状况，而现实世界中，不 受力的物体是不存在的，由此引出物体在受力平衡时的运动情况。在测量摩擦力时，需要用到二力平衡的知识，因而把摩擦力知识安排在本章"二力平衡"后教学。
开放性学习环境 本章的学习在演示阻力对物体运动的影响实验中设计小车从高出滑下的对比演示实验，采用实验探究的方法研究二力，平衡，用到弹簧测力计等工具。
二、单元学习目标设计（基于标准、分析教材、结合学情，体现素养导向）
单元学习目标 通过常见事例或实验，了解摩擦力。 知道二力平衡条件。 通过实验，认识牛顿第一定律。用物体的惯性解释自然界和生活中的有关现象。
三、学习活动/任务设计（指向学习目标，强调学生的活动与体验）
活动/任务1 任务1 认识牛顿第一定律 1.选取运动物体水平方向只受阻力的实例. 2.展示两种对立观点.3.演示阻力对物体运动的影响。4.符合逻辑的科学推理建立规律.5.用物体惯性解释有关现象。 任务2 采用实验探究的方法研究二力平衡 任务3 认识和测量摩擦力
活动/任务2
活动/任务3
······
四、单元学习评价设计（教师或同伴对学生的评价，指向学习目标的达成） （备注：方案1、方案2选择其一）
需要评价的活动 方案1：针对任务/活动描述
探究阻力对物体运动的影响 学生以小组的形式进行实验，让小车在同一斜面的同一高度由静止滑下，通过改变水平面的粗糙程度改变小车受到阻力大小，由小车在斜面上滑行的距离来判断。学生能够小组完成实验并记录实验数据，并能根据观察和记录进行分析论证，得出定性结论。目的是为进入科学推理准备真是的科学实践体验。
五、单元作业设计
2024年3月25日初中物理作业 学校:___________姓名：___________班级：___________考号：___________ 一、单选题 1．如图所示，小木块在斜面上以速度v匀速下滑，则下列说法中正确的是（　　） A．木块受到的摩擦力和木块对斜面的向下的力是一对平衡力 B．木块受到的重力和斜面对木块向上的支持力是一对平衡力 C．木块受到的摩擦力和斜面对木块的支持力是一对相互作用力 D．木块对斜面的压力和斜面对木块的支持力是一对相互作用力 2．如图所示，小黄家里悬挂着的吊灯处于静止状态，以下说法正确的是（　　） A．天花板对绳子的拉力与绳子对灯的拉力是一对平衡力 B．绳子对灯的拉力与灯受到的重力是一对平衡力 C．天花板对绳子的拉力与灯受到的重力是一对平衡力 D．吊灯对绳子的拉力与绳子对吊灯的拉力是一对平衡力 3．下列事例中属于减小摩擦的是（　　） A．鞋底上印有花纹 B．自行车的轴承加润滑油 C．用力捏车闸使自行车减速 D．举重前在手上涂防滑粉 二、填空题 4．热气球用绳吊着质量为20kg的重物以0.5m/s的速度匀速下降（不考虑空气阻力），绳对重物的拉力大小为，后来当热气球又以2m/s的速度匀速上升时，绳对重物的拉力大小为，则 。上升过程中从热气球中掉落一个5kg的物体，地面上的人看到这个物体的运动情况是 。 5．如图所示，饮料罐在力的作用下处于静止状态。手对罐的摩擦力与 是一对平衡力，手对罐的压力与 是一对相互作用力。 6．一物体静止放在水平地面上，受到的重力，地面给它的支持力，它对地面的压力，则在以上三个力中， 与 是一对平衡力， 与 是一对相互作用力。 7．增大和减小摩擦力的方法 增大 压力，如：刹车时用力捏闸 接触面的粗糙程度，如：鞋底凹凸不平的花纹变滚动摩擦为滑动摩擦，如：刹车减小 压力，如移动书桌前，先将书移出再推 接触面的粗糙程度，如：冰壶运动中，运动员不断刷冰变滑动摩擦为滚动摩擦，如：行李箱、滚动轴承使相互接触的摩擦面 ，如：磁悬浮列车、给门轴的合页加润滑剂
8．摩擦力 （1）两个相互接触的物体，当它们相对滑动时，在接触面上会产生一种 相对运动的力，这种力叫做滑动摩擦力； （2）影响因素：滑动摩擦力的大小跟接触面 和接触面的 有关，接触面受到的压力越 ，滑动摩擦力越大；接触面越 ，滑动摩擦力越大。 9．如图，一个重 1 000 N的箱子放在水平地面上，小荣用200 N的水平向右方向的力去推箱子，箱子不动，这时地面对箱子的摩擦力 （选填“＞”“＝”或“＜”）200 N；推力增加到300 N时，箱子恰好做匀速直线运动；如果推力增加到400 N，这时地面对箱子的摩擦力等于 N。 三、实验题 10．如图甲所示，这是小明探究二力平衡条件时的实验情景。 （1）如果物体只受两个力作用，且处于静止状态或 状态，说明这两个力是相互平衡的。 （2）小明将系于小卡片（不计自重）两端的线分别跨过左右支架上的滑轮，在线的两端挂上钩码，使作用在小卡片上的两个拉力方向 （选填“相同”或“相反”），并通过调整钩码个数来改变拉力大小。 （3）当小卡片平衡时，小明将小卡片扭转过一个角度，松手后小卡片 （选填“能”或“不能”）平衡，由此实验步骤可知只有作用在 的两个力才能平衡。 （4）为了验证只有作用在同一物体上的两个力才能平衡，在图甲所示情况下，小明下一步操作是 。 （5）在探究同一问题时，小华将木块放在水平桌面上，设计了图乙所示的实验，同学们认为小明的实验装置优于小华，原因是 。 11．如图甲是小华同学探究二力平衡条件时的实验情景。 （1）小华将系在小卡片两对角的细线分别跨过左右支架上的滑轮，在细线的两端挂上钩码，使作用在小卡片上的两个拉力方向 ，并通过调整 来改变拉力的大小； （2）当小卡片平衡时，小华将卡片旋转一个角度，此时，拉着卡片的两根细线 （选填“必须”或“可以不”）平行，观察卡片 （选填“刚释放时”或“最终”）是否保持平衡。设计此步骤的目的是探究 的两个力能否平衡； （3）为了验证只有作用在同一物体上的两个力才能平衡，在图甲所示情况下，小华下一步的操作是 ； （4）小华选择图乙所示的探究方案，他发现在左、右两盘中放质量不同的砝码时小车也能处于平衡状态，这是由于小车在水平方向上除了受到拉力之外，还受到了 力 12．在“探究影响滑动摩擦力大小的因素”的实验中，利用长木板、毛巾、木块、砝码及弹簧测力计进行如图所示的甲、乙、丙、丁四个实验。 （1）将木块放在水平木板上，用弹簧测力计沿水平方向拉动，使木块做 运动，此时木块受到的滑动摩擦力大小等于弹簧测力计的示数。 （2）根据甲、乙两个实验可以得出结论： ， 两个实验说明了滑动摩擦力的大小与接触面粗糙程度有关。 （3）小明认为滑动摩擦力的大小可能跟接触面的面积有关，于是他在上述甲实验的基础上，将木块沿竖直方向切去一部分继续进行实验，如图定所示。将测得的数据记录在表格中，由表中数据验证了自己的猜想，这种做法 （选填“正确”或“错误”），理由 。 次数木块大小接触面积摩擦力1整块1501.52块1001.03块500.6
（4）从实验现象说明，如果要取得拔河比赛的胜利，组队时应选体重 （选填“大”或“小”）的同学参加比赛，同时在比赛中选用下图中 （选填“a”“b”或“c”）类型的鞋。 13．如图是探究滑动摩擦力大小与哪些因素有关的实验情景。 （1）将木块平放在水平木板上，用弹簧测力计水平拉动木块，使木块做运动； （2）由图甲可知：此时木块受到的滑动摩擦力大小为 N； （3）由图乙和图丙可得到的实验结论是 ； （4）在实验过程中，如果乙图中物块匀速运动的速度为v1，丙图中物块匀速运动的速度为v2（v1≠v2），是否影响上述实验结论 （选填“影响”或“不影响”）。 14．为了探究“滑动摩擦力大小与什么因素有关”，小聪设计了如图所示的实验，甲、乙、丁都是粗糙程度相同的木板，丙为棉布表面。 （1）实验过程中，应使木块A沿水平方向做 运动； （2）甲、乙两次实验，是研究滑动摩擦力大小与 的关系，实验结果表明： ；乙、丙两次实验，是研究滑动摩擦力大小与 的关系； （3）实验甲中，若木块在运动过程中所受拉力突然增大到4N时，木块受到的滑动摩擦力大小等于 N； （4）比较甲、丁实验，发现图甲弹簧测力计的示数大于图丁弹簧测力计的示数，小聪得出结论：滑动摩擦力的大小与接触面积的大小有关。此结论是的 （选填“正确”或“错误”），原因是 。
六、反思性教学改进（实施后填写）
在学习牛顿第一定律时，为了完成学生实验，我选择带学生去实验室上课，但是效果并不理想，由于实验室相对空间大，学生很躁动，只有一部分学生按照实验步骤完成了实验。本来在备课时的构想中不仅让学生完成实验总结结论，得出牛顿第一定律，我还精心准备了给学生介绍伽利略的理想斜面实验，以及笛卡尔等人的研究，从而让学了解物理思想的建立过程，并从物理学史中了解实验物理的建立过程。所以在后续的习题讲解中我又捎带讲了一些。物理知识体系的建立不仅是知识的掌握，还是科学方法和逻辑思维的建立过程。
七、单元教学结构图
4 / 4

展开更多......

收起↑