资源简介

单元作业设计参考图表
说明：参考《学科作业体系设计指引》（教育部基础教育司教育高质量基础性作业体系建设项目组编著）
作业“设计流程图”
支持表单
根据本次研修周期和各坊选择的研究主题，建议将表1、表3、表5的内容作为重点研修内容。重点规划好单元作业目标（表1）、围绕本坊研修主题选择典型作业进行深度设计（表3），在此基础上，完成作业设计反思（表5）。
由于各坊选题不同，本表单只是提供统一的思考路径。期望各坊能够根据本坊具体研修需要对表单进行再加工。
第一步：设计单元作业目标
表1 单元作业目标设计表
单元 主题 习作单元 学科/年级 六年级语文上册第五单元
单元学习目标 1.能读准课文中19个生字的读音，正确规范地书写“棚、苔、藓、坪”
等22个字和24个词语。
2.能有感情地朗读课文，能凭借具体的语言文字，理解课文内容，明白课文寓含的道理。
3.通过对课文的分析，例文的学习，感受课文的写作特点，梳理总结课文围绕中心意思写的方法。
4.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细，写具体。
5.与同伴交换习作，针对是否写清中心意思作出评价、修改习作。
序号 单元作业目标 对应单元目标 认知水平
1 巩固13个词语，并且还拓展了一些对于词语的理解和运用。 能读准课文中19个生字的读音，正确规范地书写“棚、苔、藓、坪”
等22个字和24个词语。 识记水平
2 能联系课文内容，体会文章是怎样围绕中心意思来写的 通过对课文的分析，例文的学习，感受课文的写作特点，梳理总结课文围绕中心意思写的方法 理解和应用水平、
3 结合课文，学会围绕中心意思选择材料的方法 能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细，写具体。
分析和创造水平
表3 单个作业属性分析表
对应单元与课时名称 部编版六年级上册第五单元16课《盼》优化作业
作业内容 作业设计展示： 16 盼 第一部分 基础达标： 一、读拼音，写字词。 雨衣上竟然还长着两只xiù tǒnɡ( )，不像那种dǒu penɡ( ) 式的：手在雨衣里suō zhe( )，什么也干不了。穿上这件qínɡ kuànɡ( )就不同了，你可以shuǎi zhe( )衣袖，fā fēnɡ( )地在雨里 bènɡ( )着rǎnɡ( )着，想干什么就干什么。 二、将下列词语补充完整，再按要求填空。 理（ ）气（ ） 不（ ）不（ ） 废（ ）忘（ ） 势（ ）可（ ） 迫 不（ ）（ ） 小 心（ ）（ ） 我们的语文老师为了同学们的学习质量，每天（ ）地工作着。 如果确信自己是正确的，就要（ ）地进行抗争。 最能表现“盼”的心理的词语有（ ）。 选择一个或者几个词语写一两句话。 第二部分 素养提升： 三、阅读课文，完成练习。 1.同学们，学完了《盼》这篇课文后，你对课文的结构肯定特别清晰，请梳理归纳课文并填写下面表格。 写作顺序 具体事例 描写方法 心情 详略写 雨前
2.围绕“盼”这一心理活动，课文哪些部分写得比较具体？摘抄一处并说一说这样写的好处。 摘抄： 。 好处： 。 四、下面的几段话各围绕着哪个中心意思来描写的，请你浓缩成一个字，填在（ ）里。 我的心灵正在被安慰，但后悔之心丝毫未减，心中的愧疚在不断散开，像水中的涟漪一般，慢慢扩散……（ ） 妈妈的脸都扭曲了，手指紧紧地捏着信的两端，呼吸声不同于往常，牙齿咬得“咯咯”响，瞪得如银铃般的眼睛一直凝视着邮件：“你给我过来！”这句话像天上打下了一道雷，劈中了正在玩耍的我。（ ） 老师的表扬是甜的。上个星期五的语文课上，语文老师一走进教室就笑着说：“有个好消息要告诉你们，咱们班有同学写的文章在报纸上发表啦！”“哗”地一下教室里炸开了锅，这可是件大事啊，能在报纸上发表文章那一定很厉害。“恭喜李琳同学，文章写得很好，老师为你感到很开心，大家也要多向李琳同学学习。”听到老师的表扬，我的心一下子跳得很快，我的文章居然发表了，望着老师和蔼的笑脸，我的心里甜丝丝的。（ ） 突然，我的腿痛了起来，好像是肌肉拉伤，腿像是被鞭子抽打，又像被活生生割下来一块肉，还像被火烧烫。（ ） 五、请你以“忙”这个中心意思，选取几个合适的事例补充思维导图。 第三部分 日积月累： 1.读书破万卷，下笔如有神。———(唐)杜甫《奉赠韦左丞丈二十二韵》 2.为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。——(唐)杜甫《江上值水如海势聊短述》 3.须教自我胸中出，切忌随人脚后行。——(宋)戴复古《论诗十绝》 4.爱好由来落笔难，一诗千改始心安。——(清)袁枚《遣兴》
答案或评价标准 一、读拼音，写字词。 袖筒、斗篷、缩着、情况、甩着、发疯、蹦、嚷 二、将下列词语补充完整，再按要求填空。 理（ 直）气（壮 ） 不（声 ）不（响 ） 废（寝）忘（食 ） 势（不 ）可（挡 ） 迫 不（及 ）（ 待） 小 心（翼）（翼 ） 1.我们的语文老师为了同学们的学习质量，每天（废寝忘食）地工作着。 2.如果确信自己是正确的，就要（理直气壮）地进行抗争。 3.最能表现“盼”的心理的词语有（迫不及待）。 4.选择一个或者几个词语写一两句话。（略） 三、阅读课文，完成练习。 同学们，学完了《盼》这篇课文后，你对课文的结构肯定特别清晰，请梳理归纳课文并填写下面表格。 写作顺序具体事例描写方法心情详略写 雨前得到雨衣心理、动作对雨衣的喜爱及盼望下雨的急迫之情略写雨中盼穿雨衣动作、语言、心理对穿上雨衣的期盼详写雨后穿上雨衣动作、语言喜悦和兴奋略写
2.围绕“盼”这一心理活动，课文哪些部分写得比较具体？摘抄一处并说一说这样写的好处。 摘抄：例：望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。 好处：准确表现出我盼着穿雨衣出门的心情。 四、下面的几段话各围绕着哪个中心意思来描写的，请你浓缩成一个字，填在（ ）里。 1.悔 2.气 3.甜 4.痛 五、请你以“忙”这个中心意思，选取几个合适的事例补充思维导图。
完成作业关键方法指导 第一题中的“袖”“篷”“缩”“嚷”这四个字的书写会写错，会出现加一笔或者漏一笔的情况。主要是对于生字的偏旁和结构还有笔画掌握的不牢固。今后让孩子在书写前分析清楚生字的特点规律，争取有恰当的记忆方法来加强记忆。 第二题中的“废寝忘食”“势不可挡”“迫不及待”“小心翼翼”这四个词语中的个别字会写错。学生把字写成了错别字。说明学生对于字词的意思理解不清或者不全面。今后要多讲解词语中的易错字的含义，这有助于整个词语的理解和书写。 第三题表格中“心情”这一项和第2小题里，学生填写的可能会有个别的偏差，学生对于女孩的心理描写和好处理解的不全面、不透彻。以后在梳理课文内容，体会人物心理活动的环节，要更加细致的和学生分析，才能理解的全面透彻些。 第四题中的第2小题，缩成一个“气”字可能写不恰当。学生没有从一大段话里找出中心意思，也没有概括出合适的一个字。多进行类似的练习，找题眼，找中心意思。 第五题的四个事例写不出来或者选的不恰当。学生没有围 绕中心选择合适的事例。今后要引导学生体会看课文中心意思， 会从中看课文哪里写得详细、生动，从而帮助学生更能深刻地理解“围绕一个意思选择事例表达时，要将重要部分写得详细些、具体些，才能给读者留下更深刻的印象”。
作业题分析 对应单元 作业目标 能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细，写具体。 对应核心素养目标 语言建构与运用、思维进展与品质、审美鉴赏与创造。
认知水平 记忆、理解、应用、创造 作业 性质 课时作业 作业 类型 积累类作业、表达类作业、
作业差异 不需要分层 预估完成时间 40分钟 预估 难度 中等
说明 根据研修主题，选择典型作业进行深度分析 1.作业性质：课时作业、单元作业 2.作业类型：见下面作业类型说明举例 3.作业差异：是否需要分层，体现选择性 4.预估完成时间：按分钟预估 5.预估难度：低、中、高
作业类型说明举例（仅供参考）
学科 作业类型
小学语文 积累类作业：主要指字词句段的积累、陈述性知识的记忆、运用。 阅读类作业：包括课内、课外阅读。 表达类作业：包括口头表达和书面表达。具体指根据要求写话、写段、写篇。 综合活动类作业：根据情况任务要求，进行学习体会分享、课外阅读、生活体验与表达、口语交际等方面的实践活动。
表5 作业设计反思评价表（参考建议）
回顾反思要点 评 价 （好 一般 较差）
育人为本 1.作业目标是否落实了核心素养的培育目标、落实学业质量评价 好
2.作业目标落实教学目标 好
3.作业选材、情境创设体现育人价值 好
设计科学 4.作业内容与作业目标一致 好
5.作业内容、表述形式易于理解 好
6.作业指导明确，针对性强 好
7.作业时间适宜 好
8.作业的难度是否符合学生实际 好
类型多样 9.有合适比例的实践类作业、探究类作业、合作类作业、开放性作业等 好
10.有适合的课前、课中和课后作业 好
面向全体 11.作业内容、难度、类型等是否能满足不同学生的需求 好
12.为不同类型的学生提供了可选择的作业内容和作业完成方式 好
13.对不同的学生进行有针对性的辅导 好
整体反思小结
整体反思： 1.在第一题和第二题，重点考察了学生对于教学目标1：会写“袖、蓬”等13个字，会写“斗篷、情况”等13个词语的掌握情况。并且还拓展了一些对于词语的理解和运用。 2.在第三题的作业中，让学生通过表格的形式来把握故事情节，理清行文思路，感受小主人公因新雨衣而产生的“盼”的情感和心理的变化，来感受课文是如何把心理活动写具体、写生动，说出这样写的好处，从而引导学生明白写人记事类文章描写人物的心理活动写出人物的情感很重要，如果只是单纯的记事文章可能就会略显平淡无味。另外，孩子也能够体会文章是怎样从不同方面或选取不同事例表达中心意思“盼”这一语文要素的。 3.在第四题这一基础性的题，给学生一个阶梯，让学生自己会化繁为简，考查学生的归纳能力，把一段话围绕着哪个中心意思来描写的，浓缩成一个字，。 4.在第五题请你以“忙”这个中心意思，选取几个合适的事例补充思维导图的作业中，直接让学生来小试牛刀，考察学生会围绕中心意思选取合适的四个事例，并且要会分配详略写，为后面的习作做好铺垫。 5.第三部分日积月累。全部选取关于写作方面的古诗词，这些千古美文之所以能流传下来经久不衰，是因为他们无论在思想上内容上都堪称典范，可以使学生在诵读中受益于千古美文的熏陶，奠定内涵丰厚的文化底蕴。只有语言积累到一定的程度，才可能文思如泉勇，笔下生花。 创新点： 在“素养提升”里，充分利用第四、五题来落实语文要素。让学生用眼去发现生活中的许多事例，用脑去思索梳理合适的事例，用心去体会，愉快地完成这项作业，让作业成为孩子巩固知识、快乐实践、积极创新的园地，学生只要能够围绕一个中心意思，就可以自主个性化的去完成。

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