资源简介

《撒哈拉以南非洲》教学设计
【课标要求】
运用地图和相关资料，描述某地区的地理位置，简要归纳自然地理特征，说明该特征对当地人们生产生活的影响。
【教学目标】
1.了解本区的位置范围、自然环境，知道本区以黑种人为主，初步了解黑非洲文化。
2.通过对本区各类地图的阅读和分析，培养学生运用地图获取信息的能力，通过学生对某些问题的讨论，培养学生综合分析问题的能力和语言表达能力。
3.通过初步了解黑非洲富有特色的文化习俗，学会尊重不同国家的文化和传统。
【教学重点】
本区的自然景观特色和主要的地形、气候特征
【教学难点】
本区气候对动物和居民的影响
【教学方法】
读图分析法、启发式教学法、任务驱动法、分组讨论法
【课前准备】
希沃课件、导学案
【课时安排】
2课时（第1课时）
【教学过程】
情景导入
放映贝尔荒野求生中的照片和动图，引起学生兴趣。设置情景：应聘贝尔团队的摄影师，需要前往撒哈拉以南非洲拍摄当地风景类、动物类和人物类三个照片。
出现在屏幕上的这个男人就是被称作“站在食物链顶端的男人”，号称“什么都能吃”的贝尔。贝尔为我们中国所知是通过一部综艺节目——荒野求生，在这个节目当中，贝尔教会了人们很多野外求生的技巧，当然，他也通过这个节目去过世界上很多的国家和地区。这一次贝尔决定再次前往黑种人的故乡……你们知道是哪儿吗？在上学期我们学习了三大人种的分布，黑种人主要分布在非洲，但是并非非洲所有地区生活的都是黑种人，北非生活的主要是白种人，黑种人则主要分布在撒哈拉以南的非洲——因此我们说撒哈拉以南的非洲是黑种人的故乡，称之为“黑非洲”。贝尔决定为这次的黑非洲之旅再招聘一位摄影师，由于竞争激烈，应聘者需要带上自己最满意的摄影作品参加选拔。听到这个消息，我相信不少热衷于冒险的同学们已经跃跃欲试了，那今天就让我们全班同学一起亲自前往撒哈拉以南的非洲拍摄当地最美丽、最具有代表性的照片，向贝尔的团队交出一份满意的答卷。本次我们将要拍摄的照片共为风景类、动物类、人物类三类。好了，话不多，一起开始今天的学习吧！
（展示学习目标）通过今天的学习，同学们应该达到的目标是：了解撒哈拉以南非洲的地理位置范围，能够描述撒哈拉以南非洲的地势变化及地形分布特点，能够说出本区气候的特点及其影响，还能描述这里富有特色文化习俗。同学们，这次的黑非洲之旅，你们准备好了吗？
讲授新课
1.地理位置
教师活动：抛出问题，提问学生出发前应该做的准备，引入地理位置和范围的学习部分。将全班分为半球组，纬度组，海陆组和地名组，课件上明确各小组的任务，引导学生结合课本61页和地图册28页的两幅地图进行探究，计时两分钟，结束后每小组各抽选一名代表发言，教师补充归纳。
学生活动：结合地图归纳黑非洲半球位置，纬度位置，海陆位置和范围
承转：好了，地理位置已经定位准确了，现在我们已经来到了这片土地。接下来正式开始我们今天的拍摄之旅，第一站拍摄风景类照片
2.地形地势
教师活动：明确任务一——拍摄风景类照片，引入地形与地势部分的学习。引导学生完成地理事物的填图，并归纳撒哈拉以南非洲的地形地势特点，教师进行适当补充。
学生活动：完成填图；结合地形类型的比例，归纳其地形特点；结合图例分析和归纳地势特点。
教师活动：引导学生发表观点，选择想要前往拍摄的地区，并对选出的地区进行补充介绍
学生活动：发表观点，说出自己想前往拍摄的地区，并说明理由
教师活动：放映收集到的照片，宣布任务一完成
承转：好了，通过前往乞力马扎罗雪山和刚果盆地，我们已经拍到了风景类的照片，任务一完成，接下来我们将拍的是动物类的照片
3.气候
教师活动：介绍非洲的野生动物情况，并且向学生展示可以见到的不同动物，引导学生按照拍照顺序选择一条合适的线路，带领学生归纳当地的气候类型分布
学生活动：展示自己选择的线路，并且结合非洲的气候类型分布情况给出理由
教师活动：引导学生按原来的拍摄顺序重新设计一条不同方向的观赏线路，帮助学生归纳非洲气候类型分布的特征
学生活动： 阐述自己设计的线路，并结合气候类型说明理由，在教师的帮助下归纳气候的分布情况
教师活动：向学生介绍非洲动物大迁徙情况，放映照片和动图，引起学生的兴趣。组织小组讨论，引导学生结合当地的气候思考非洲动物大迁徙的原因，教师做适当补充和归纳
学生活动：结合提示的三个问题，小组讨论动物大迁徙原因的探究，在教师评价结束后，结合评价标准小组互评
教师活动：总结气候对当地动物的影响，提出气候对当地民居的影响，并对茅草屋进行简单介绍。
承转：通过对动物大迁徙的探究，我们想要的动物类照片也拍摄到了。接下来我们还需要完成最后一站的拍摄，人物类照片
4.文化
教师活动：向学生介绍当地的人种文化语言，放映非洲当地部落跳舞视频，引导学生思考当地人最喜欢的文化活动。展示当地的木雕、人体彩绘照片。
学生活动：观看视频，体会音乐在人们生活中的地位，知道鼓的重要性。了解非洲人民在音乐、雕刻、绘画上的天赋
教师活动：指出非洲文化对世界文化的影响，宣布任务三的完成
教师活动：带领学生回顾拍摄的三类照片，寄出照片并宣布本次拍摄总任务完成
课堂小结
带领学生回忆撒哈拉以南非洲的半球位置、纬度位置、海陆位置，地形及地势的特征，气候类型、分布以及影响，和当地的文化
课堂练习
1.撒哈拉以南的非洲地理位述，置的叙正确的是（　　）
A.位于东半球，北临地中海 B.横跨南北半球，东临印度洋
C.东临大西洋，西临印度洋 D.位于西半球，隔苏伊士运河与亚洲相望
2.非洲有一种鱼叫肺鱼，当河流中有水时它用鳃呼吸，当河流中没水时它用肺呼吸，这是长期适应当地自然环境的结果，推断这种鱼生活地区的气候是（　　）
A.热带雨林气候
B.热带草原气候
C.热带沙漠气候
D.热带季风气候
3.与亚马孙河相比，尼罗河的水位季节变化更大，主要原因是尼罗河（　　）
A.流经地区落差更大
B.流经多种气候区，有的气候年降水量小，有的气候年降水量大
C.流经地区的气候分干湿季，降水季节分配不均
D.流经地区降水少、支流少
4. 世界粮食生产地区不平衡和国家间分配不均，是产生粮食问题的根源，许多国家都存在粮食危机，被视为“饥饿热点”。读图回答下列问题。
（1）目前，面临粮食危机的地区最主要分布在 （大洲名称），其次是亚洲。
（2）图中北回归线穿过A和B两地区，但两者的自然环境截然不同。其中A地区制约农业生产的主要自然原因是 ，B地区粮食生产不稳定的主要自然原因是 。
（3）美国是世界上粮食生产和出口的大国，从新奥尔良港出口的粮食需向东经过 （大洋名称），一是运往D （大洲名称），二是运往非洲和亚洲西部。
【作业布置】
《同步解析与测评》相关章节
【板书设计】
9.3 撒哈拉以南非洲
一、地理位置和范围
半球位置、纬度位置、海陆位置、范围
二、自然环境
1.地形地势
2.气候
三、文化
【教学反思】
一、成功之处
1.情景创设激发兴趣
以“应聘摄影师”为任务主线，结合贝尔的冒险故事，成功吸引了学生的注意力，激发了他们的学习热情。学生在任务驱动下能够更主动地探究知识，课堂互动效果良好。
通过放映非洲自然景观、动物大迁徙视频和部落文化片段，直观展现了非洲的特色，增强了学生的感性认识。
2.地图分析与小组合作
在“地理位置”环节，采用分组探究（半球组、纬度组等）的方式，学生通过阅读地图自主归纳信息，培养了读图能力和团队协作能力。
在“气候与动物迁徙”部分，学生通过设计观赏线路和讨论迁徙原因，能够结合气候分布图分析问题，体现了地理思维的培养。
3.情感目标落实
通过介绍非洲鼓乐、木雕等文化，学生初步理解了非洲文化的独特性，达到了“尊重文化多样性”的情感目标。
二、不足之处
1.时间分配需优化
在“地形地势”环节，部分学生对填图任务耗时较长，导致后续“气候对民居影响”的讨论略显仓促。未来可提前布置预习任务或简化填图要求，留出更多时间深化难点。
2.难点突破不足
学生对“气候与动物迁徙的关系”理解不够深入，部分讨论停留在表象。可增加更具体的案例（如降水变化与草场分布的关系），帮助学生建立逻辑链条。
3.课堂练习反馈不足
练习题中“肺鱼与气候类型”的关联性较强，但部分学生答题时仍依赖猜测。应在讲解时结合生活实例（如干湿季的河流变化），强化知识迁移能力。
三、改进措施
1.细化任务指导
在小组合作前，提供更清晰的探究步骤和关键词提示，避免学生偏离主题。例如，在分析气候分布时，可标注典型区域的降水数据辅助对比。
2.增加可视化资源
补充动态气候分布图或动物迁徙路径动画，帮助学生直观理解“干湿季变化”对生态的影响。
3.分层作业设计
在《同步解析与测评》基础上，增设开放性作业（如“设计非洲旅游线路说明书”），兼顾基础巩固与能力提升。

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