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第5课
课题：幽默语言我来品----《童年的发现》
内容分析：《童年的发现》这篇课文风趣幽默，贴近儿童，语言风趣，把我的童年的发现写得意趣盎然。文章讲述我童年时发现胚胎发育规律的趣事，反映了儿童求知若渴、寻根究底的特点和惊人的想象力，鼓励孩子们，要大胆求知，勇于探索。文中对九岁儿童丰富的内心世界和有趣言行的调侃，充满童真童趣，令人忍俊不禁。
核心素养目标： 文化自信：阅读中外作品的差异，体会表现幽默方式的异同。 语言运用：体会课文幽默风趣的语言风格，理解文中较难的句子。 思维能力：培养学生发现、创新的意识。 审美创造：阅读外国文学作品，体会外国文学作品的魅力。
重、难点： 重点：默读课文，了解作者发现胚胎发育的过程，感受作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神，培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度。 难点：能结合具体事例“我明白了——世界上的重大发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的危险”等含义深刻的句子，体会课文幽默风趣的语言风格。
子任务之二：幽默语言我来品 活动流程：活动一：寻找童年里的趣事 活动二：分析“发现”，体会趣味 活动三：分享“发现”，畅谈启示
教学设计
教师活动 学生活动
活动一：寻找童年里的趣事
数字人AI带来课堂互动。 2.谈话导入 孩子们，课前你们搜集了关于他人故事的笑话，并把搜集到的笑话卡交给了小组搜集员，你们离“幽默大师”又近了一步。为了丰富笑话素材，我们还可以从自己的经历中寻找笑料，创编成笑话，那如何从自己生活中寻找笑料呢？ 以《童年的发现》这篇课文为例，这篇课文是把“我”童年经历中有趣的发现，讲给大家听的。课前通过预学单的完成，大家对课文内容有了初步的了解，也有了一些疑惑， 比如说“我”的童年的发现是什么呢？那我们就带着疑惑一起走进课文去一一寻找答案吧！ 3.出示阅读提示，默读课文，边读边思考，试着解决童年的发现是什么？ 4.交流“童年的发现”是什么？再结合课文内容，谈谈“我”对这个“发现”的看法。 教师小结：生活中的一些特殊经历就可能是我们创编笑话的来源，思维的火花要珍视。 观看视频，了解课堂活动。 让学生有意识边学边思考自己的生活经历中哪些是有趣的笑料。 齐读课题。 学生带问题自由朗读课文。 学生四人一小组讨论交流问题。 学生质疑并回答问题。
活动意图：谈话导入，激发学生学习课文的兴趣，课文中的“我”就是把童年生活中的有趣发现，用幽默的语言表达出来的，而我们的孩子们也正在经历美好的童年，让孩子从自己的童年经历里寻找有意思的瞬间 ，拉近学生与文本的距离。
活动二：分析“发现”，体会趣味
1.学生默读课文，“我”是怎样发现胚胎发育的规律的？又是怎样找到答案的？与同桌交流。教师巡视指导。 （1）提示学生从课文中找出相关的语句。 （2）让学生试着用概括的话说一说“发现”的过程。 预设：“我”发现自己经常会在梦中飞行，小伙伴们也有这样的经历，于是就一起去问老师。得到解答后，“我”继续大胆想象，终于得出了自己的结论。 提示：如果学生概括有困难，或者不够简洁，教师可以先示范，再让学生模仿。如果学生概括有遗漏，教师要提示学生再读一读课文。 2.全班交流“发现”过程，提炼关键词。 预设：梦中飞行——求教老师——沉迷研究——想出眉目 全班交流“发现”过程，师生共同提炼关键词语，完成情节轴的下半部分。启发学生从中体会“我”的想象力、执着的探究精神以及语言的趣幽默。 3.朗读第3、4自然段，了解“我”发现的第一个阶段。 预设：朗读这两段话，归纳每一段的意思，连起来总结出引起“我”发现的缘由。 明确：“我”是在做梦中发现自己总在飞翔，并且发现其他同学也具有飞行的天赋，于是便产生了好奇，想解决这个奇妙的问题。 4.指名分角色读第5~11自然段，了解“我”发现的第二个阶段。 预设：“我们”和老师的对话中，“我们”的话要读出天真、疑惑的语气，表现“我们”的求知欲；老师的话要读出谆谆教诲的语气。 明确：“我们”弄不明白梦里飞行这个问题，于是一起找到老师，请他给“我们”解答。 5.默读第12自然段，了解“我”发现的第三个阶段。 预设：了解“我”对“人究竟是怎么来的”这个问题的痴迷，把握“我”的行为。 明确：老师并没有给“我们”一个满意的答案，便激发了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么来的。“我”想得是那样痴迷，以至于亲自抓来鱼，仔细观察，想从鱼身上发现人应具有的某些特征。 6.朗读第13自然段，了解“我”发现的第四个阶段。 预设：这一自然段写出了“我”思考发现的整个过程。重点了解“我”推算的过程及这期间的心理变化。 7.想出眉目之后，“我”是怎样想的？因为这个“发现”，“我”遭遇了什么？ 预设：得出结论后，“我”格外高兴，觉得还没有人发现这个道理。后来，在六年级的生物课上，我想起了自己的“发现”，不由得笑出了声，因此被老师误解，还被轰出了教室。 4.学生小组合作，分享课文中有趣的部分，并结合批注谈论为什么觉得这部分有趣。 5.全班交流感想，教师指导学生发现课文中的语言特点以及他们的阅读感受。 预设： （1）关于梦中飞行的描述，特别生动、具体，好像真的飞起来了一样，很有意思。 （2）第12自然段，说“以至于从河里抓到一条鱼，我都会翻来覆去地看个仔细”，想象一个孩子抓着一条鱼拼命观察的样子，觉得很有意思。 （3）第13自然段，“我”绞尽脑汁思考“为什么是九个月”，得出的结论特别天真，充满童趣，而且“我”还沾沾自喜，觉得还没有人发现这个道理，十分可爱、有趣。 追问：除了内容上的有趣，这部分的语言有哪些特点？读后你有什么样的感受？ 明确：这部分用了“嘿”“哈”等语气词，很贴近儿童的语言；“如此简单明了”“为此感到格外高兴”等，语气中流露出发现的快乐与自豪。 （4）“我”被老师轰出教室的时候，心理活动特别丰富，一会儿想到同学要是知道了自己的“发现”一定会哄堂大笑，一会儿想到自我安慰的理由，充分体现了孩子天马行空的想象力。 追问：“还不笑塌房顶”体现了“我”怎样的心理？ 明确：虽然说同学们会嘲笑自己，但话里话外也透着一股自豪。 继续追问：“我”是怎样自我安慰的？“我明白了——世界上的重大发现，有时还会给人带来被驱逐和被迫害的风险。”这句话是什么意思？ 明确：“我”用很多科学家因重大发现也会受到驱逐、迫害来安慰自己，意思是“我”因为自己的“发现”被轰出教室也算不了什么。 师小结：在科学事业发展过程中，因有重大发现而被驱逐、迫害的科学家为数不少。“我”把自己和这些伟大的科学家放在一起说，是一种夸张的、自嘲的表达，这也是风趣幽默的一种体现。 6.让学生比赛朗读课文中自己觉得有趣的部分，看谁更能读出“我”的语气与心情。 师小结：本文无论是内容上，还是语言上，都充满了童真、童趣。 学生一边读一边圈画批注，自我品读探究。 学生小组交流自学结果。 小组合作探究，完成任务单。逐一完成学习任务后，班级交流汇报。 学生思考并说出作者当时的心情。 学生有感情的朗读课文。 学生说体会。 学生说让作者感到“痴迷”的地方。 学生谈感受。 学生有感情的朗读课件中的内容。
活动意图：学习利用故事情节轴，小组合作交流，梳理探究过程。
活动三：分享“发现”，畅谈启示
1.从“我”的发现和发现过程中，你觉得作者是一个怎样的孩子？找出相关的句子来理解。 预设： “人怎么会是鸟？”我们万分惊讶。——好奇心强，善于发问 这一段时间就折合成一个月。从小鱼变成青蛙又得经过很长时间，又折合成一个月。这样推算下来，到变化成人，正好是九个月。——有丰富的想象力 我想得是那样痴迷，以至于从河里抓到一条鱼，我都会翻来覆去地看个仔细，恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征。——对事物着迷 又过了三四年，我上了六年级。——执着、坚持 我忽然想起了自己的发现，情不自禁地笑出了声音。——自豪 我倒想出了一条自我安慰的理由。——幽默风趣 2.总结：“我”是一个富于幻想、执着探索、幽默风趣、有童心，有想象力，热爱生活，善于思考，充满好奇心的孩子。 3.从“我”童年的发现中，你受到了什么启发？ 预设：我们在日常的生活中要养成仔细观察的好习惯，遇到问题要敢于动脑思考，要大胆想象，最为重要的是要有坚持不懈、勤奋钻研的精神。1.学生分组讨论，分享自己童年时光里的有趣“发现”或经历。 4.教师巡视并指导学生分享，鼓励学生充分发挥想象力和创造力。 5.学生代表分享自己的“发现”，并谈论这些“发现”给自己带来的快乐和成长。 6.全班交流，教师总结学生分享的“发现”，指导学生认识到童年时光的珍贵和成长的美好。 7.尽管童年的发现有时会令人觉得可笑，甚至会招来麻烦，可是老师希望你们每个人都用一双好奇的眼睛去发现，去享受发现的快乐，拥有自己美妙的童年的发现。也许，这就是你创造、研究的开始。 8.课堂回顾，谈收获，并评价。 9.拓展延伸： （1）教师指导：探究是人类永恒的话题，这里有两句关于探究的名言，我们一起来齐读。 （2）教师讲解名言的意思。 （3）了解天文学家哥白尼、伽利略。 学生体会作者是一个怎样的人。 学生有学生有感情的朗读课文。 学生谈感受。 四人小组讨论交流，合作学习。 学生完成课后第一题。
活动意图：引导学生感受课文风趣的语言，学会表达。指导学生说一说自己有过的“发现”，训练学生的口头表达能力。
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