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广西壮族自治区崇左市龙州县2023-2024学年七年级下学期语文期末试卷
一、积累与运用。（26分）
1．（2024七下·龙州期末）下列各组词语中字音有误的一项是（　　）
A．琼浆（qióng） 矜持（jīn） 刹那（chà） 怆然（chuàng）
B．伫立（zù） 忏悔（chàn） 赤裸（luǒ） 决眦（zì）
C．伶仃（dīng） 孱头（càn） 忧郁（yù） 箫鼓（xiāo）
D．遗憾（hàn） 猥琐（wěi） 幽寂（yōu） 吟鞭（biān）
【答案】B
【知识点】常用易错字字音
【解析】【分析】本题考查字音。
ACD.正确；
B.伫立（zù）应为“zhù”。
故答案为：B
【点评】本题考查学生对字音的识记能力。需要学生在平时读课文时，养成仔细观察的习惯，注意读音、字形，并注意在具体语境中体会读音及书写。
2．（2024七下·龙州期末）依次填入下列各句横线处的词语，恰当的一组是(　　)
(1)倘若要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的_________，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。
(2)创造性的思维又有哪些________的要素呢？
(3)我正欣赏着这里的景致，一位穿长袍戴小帽的老先生骑着一头小毛驴_________地走过我的身旁。
(4)今年央视春晚的魔术表演十分精彩， 真是让人大开眼界，其丰富奇妙的变化简直________。
A．标志 必须 悠然自得 不言而喻
B．标本 必需 悠然自得 不可思议
C．标志 必需 泰然自若 不言而喻
D．标本 必须 泰然自若 不可思议
【答案】B
【知识点】近义成语适用范围对象辨析；词语的使用（搭配）
【解析】【分析】本题考查正确运用词语的能力。（1）“标本” vs “标志”标本：指经过加工保存的实物样品，此处引申为 “典范、样本”。苏州园林因被各地园林借鉴，成为园林艺术的 “范本”，与 “各地园林受其影响” 的语境匹配。标志：侧重表示特征的记号（如路标、商标），无法体现 “可被模仿的典范” 之意。（2）“必需” vs “必须”必需：意为 “一定要有，不可缺少”，后接名词（如 “必需的物资”）。句中 “创造性思维的要素” 是客观必要条件，用 “必需” 更准确。必须：强调 “事理上的必要”，后接动词（如 “必须完成任务”），与 “要素” 搭配不当。（3）“悠然自得” vs “泰然自若”悠然自得：形容悠闲自在、内心满足的状态，契合 “老先生骑毛驴” 的闲适场景。泰然自若：指面对困境时镇定从容，句中无 “危急情境”，用 “悠然自得” 更贴切。（4）“不可思议” vs “不言而喻”不可思议：指变化奇妙到难以想象，与 “魔术表演的丰富变化” 语境一致。不言而喻：指道理浅显易懂，无需解释，而魔术的 “奇妙变化” 侧重 “令人惊叹”，非 “道理易懂”。
故答案为：B
【点评】本题考查成语的正确使用能力。成语的理解与运用，首先要把握成语的准确含义，再结合具体的语境做出分析与判断。成语的误用一般容易出现几种情况：色彩不当、轻重不分、词义不明、谦敬误用、语境不和等等。
3．（2024七下·龙州期末）下列句子中加点的成语使用不正确的一项是（　　）
A．这篇文章错别字很多，用语无伦次来评价它是再恰当不过了。
B．老师给我讲了一个耐人寻味的成语故事，让我深受启发。
C．友谊是穿越人海，互视对方双眼的默契，是不期而遇的缘分。
D．中国第一位进入太空的宇航员杨利伟从太空返回地球的归途是惊心动魄的。
【答案】A
【知识点】近义成语适用范围对象辨析
【解析】【分析】本题考查的是成语的理解与运用。
A.成语释义：“语无伦次” 指说话条理不清、毫无逻辑，侧重语言表达的混乱。语境矛盾：句中评价文章 “错别字很多”，强调的是文字书写错误，而非 “语言表达的条理问题”。此处应使用形容文字错误多的成语（如 “错漏百出”），而非形容说话混乱的 “语无伦次”，属于用错对象；
B.成语释义：“耐人寻味” 指意味深长，值得反复琢磨体会。语境契合：老师讲的成语故事能让人 “深受启发”，说明故事富有深意，符合 “耐人寻味” 的语义，使用恰当；
C.成语释义：“不期而遇” 指未经约定而意外相遇。语境契合：句中形容友谊是 “穿越人海” 的意外缘分，符合 “不期而遇” 的使用场景，搭配 “缘分” 合理；
D.成语释义：“惊心动魄” 形容使人极度惊骇紧张，或场面、经历极为惊险。语境契合：杨利伟太空返回的过程充满未知风险，用 “惊心动魄” 形容归途的惊险程度，符合语义，使用恰当。
故答案为：A
【点评】本题考查成语的正确使用能力。成语的理解与运用，首先要把握成语的准确含义，再结合具体的语境做出分析与判断。成语的误用一般容易出现几种情况：色彩不当、轻重不分、词义不明、谦敬误用、语境不和等等。
4．（2024七下·龙州期末）下列句子中有语病或语意不明确的一项是（　　）
A．每逢节假日，他都丢下工作和妹妹到公园游玩。
B．新兴市场国家快速发展，国际影响力不断增强，是近代以来国际力量对比中最具革命性的变化。
C．出席二十国集团领导人杭州峰会的G20成员和嘉宾国领导人及有关国际组织负责人在杭州西湖景区观看《最忆是杭州》实景演出交响音乐会。
D．面对世界经济形势的发展演变，中国正尽己所能，为国际社会提供更多公共产品。
【答案】A
【知识点】前后矛盾
【解析】【分析】本题考查病句辨析。
BCD.正确；
A.①错误类型：语意歧义（句子结构导致理解偏差）。②具体解析：句子中 “丢下工作和妹妹” 的结构可产生两种理解：“丢下工作，和妹妹一起去公园”（他与妹妹同行）；“丢下工作和妹妹（即同时丢下工作与妹妹），独自去公园”。两种理解表意矛盾，属于典型的歧义句。③修改建议：为消除歧义，可调整句子结构，如：“每逢节假日，他都丢下工作，陪妹妹到公园游玩。”（明确 “他与妹妹同去”）；“每逢节假日，他都丢下工作和妹妹，独自到公园游玩。”（明确 “他独自前往”）。
故答案为：A
【点评】本题考查病句的辨析。解答此题应掌握的知识点为几种常见的病句类型：成分残缺、搭配不当、结构混乱、语意不明等。通读句子，寻找具有常见病句类型标志性的词或短语做出判断。如果不能判断的，可以通过压缩句子，分析句子的成分（主、谓、宾、定、状、补）方法，找出病因。
5．（2024七下·龙州期末）下列句子顺序排列最恰当的一项是（　　）
①在深思和遐想中，我们会有所感悟。
②这时的景与物都已经不是简简单单的景与物了，它昭示着一种道理，喻示着一种理念。
③看到黎明时，我们感悟到它冲破黑暗的力量；看到朝阳时，我们同样感悟到它孕育希望的艰难。
④有时，景与物也昭示着一种自然哲理。
⑤俗话说：“万物皆有理。”
⑥我们生活在大自然中，雄奇的山峰，广阔的原野，欢快的溪流，深沉的海洋，都会引起我们的深思。
⑦朝晖夕阴，寒来暑往，花开叶落，鸟语虫鸣，都会引起我们的遐想。
A．⑤⑥⑦①④③② B．④⑥⑦①③②⑤
C．④①⑦⑥⑤③② D．⑤⑦⑥①②③④
【答案】A
【知识点】句子排序；三颗枸杞豆
【解析】【分析】此题可采用排除法作答。⑤为总起性语句，应排在最前面，故排除选项B、C。⑥与⑦的排序根据①可知⑥（“深思”）在前，⑦（“遐想”）在后，这样即可得出正确答案为⑤⑥⑦①④③②。
故答案为：A
【点评】做好此题关键在于熟读句子，在认真体会作者的写作思路后，才能进行进一步的理解，排序。
6．（2024七下·龙州期末）古诗默写
（1）有诗云：“时人莫小池中水，浅处无妨有卧龙。”《陋室铭》中与这两句诗意思相近的句子是：　 　，　 　。
（2）　 　，关山度若飞。（《木兰诗》）
（3）王安石《登飞来峰》中与王之涣“欲穷千里目，更上一层楼”有异曲同工之妙的两句诗是：　 　，　 　。
【答案】水不在深；有龙则灵；万里赴戎机；不畏浮云遮望眼；自缘身在最高层
【知识点】一般性默写；理解性默写
【解析】【分析】诗文默写要求：一、不能添字、少字；二、字的笔画要准确，不能写错别字。此题中容易写错的字有：灵、戎、机、畏、遮、缘
（1）“时人莫小池中水，浅处无妨有卧龙” 强调不要轻视浅池，即便水浅也能有卧龙潜藏，核心是 “环境虽简，却有贤才”。《陋室铭》中 “水不在深，有龙则灵” 以 “水” 喻环境，“龙” 喻贤士，意为 “水不一定要深，有龙就会神异”，二者均通过 “水浅藏龙” 的意象，表达 “陋室不陋，因主人德馨” 的哲理，意境高度契合。
（3）王之涣 “欲穷千里目，更上一层楼” 以登高望远喻指 “追求更高境界需不断进取”；王安石《登飞来峰》中 “不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层” 则以 “浮云” 喻奸佞小人，“最高层” 喻精神高度，表达 “只要站得高，就能洞悉真相”，二者均通过 “登高 — 望远 — 升华” 的逻辑，传递积极向上的人生态度。故答案为：水不在深，有龙则灵；万里赴戎机；不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层
【点评】本题考查古诗文名句的识记能力。解答此类题目，要求我们在平时的学习中，不仅要做好对于古诗文、名言名句的背诵，更要注重这些语句的默写，特别关注文句中容易写错的字，从而做到准确、工整的完成作答。
二、综合性学习。（6分）
（2024七下·龙州期末）某班同学开展一次以“成长”为话题的综合性学习活动，下面就是他们这次学习活动的几个环节，请你参与其中。
7．【活动一：名言警句伴我成长】写一则你最喜欢的名言。
8．【活动二：欢声笑语中有愁思】说说你成长过程中最大的烦恼是什么？你打算怎样克服这些烦恼？
9．【活动三：成长话题栏目设计】请你仿照示例为学校广播台开辟的成长话题专栏设计两个栏目名称。
示例：①成长在线②成长心语
我的命名：①　 　②　 　
【答案】7．示例：谦虚使人进步，骄傲使人落后。
8．示例：我的烦恼是爸爸妈妈对我的关心过了头。我打算找一个机会和他们好好谈一谈，说出我的想法，告诉他们我已经长大了，能处理好自己的事情，请他们放心。
9．成长历程；成长感悟
【知识点】活动设计；语言得体；格言
【解析】【点评】（1）本题考查名人名言的积累。从平时的积累中写出有关的名言一则即可。
（2）本题考查语言表达。解答语言表达类的题目，要做到“准确、简明、连贯、得体”四个方面，同时还应掌握一些生活中常见的实用类文体的基本写作方法和技巧。
（3）本题考查学生设计活动的能力。对于设计活动类型的题目，我们一般从平时掌握的几种常见的主题活动中做出选择即可。只是需要在表达时注意考题对于句子形式上的要求。
7．本题考查名言警句积累。
1.名言选择的核心原则。 ①主题契合性：需围绕 “成长” 的核心要素，如理想、坚持、学习、品德等。例如 “宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来” 以磨砺喻成长中的挫折，“少年易学老难成，一寸光阴不可轻” 强调成长中的时间管理。 ②积极导向性：名言需传递正向价值观，避免消极表述。如 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索” 体现成长中的探索精神，“非淡泊无以明志，非宁静无以致远” 强调成长中的心性修养。 ③适用性拓展：优先选择普适性强的名言，便于结合自身经历阐释。如 “千里之行，始于足下” 可关联成长中的点滴积累，“天生我材必有用” 可对应自我认知的成长。
2.常见名言分类示例。 ①理想与志向：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”（李白）—— 以破浪扬帆喻成长中对理想的坚持； ②挫折与磨砺：“天将降大任于是人也，必先苦其心志”（《孟子》）—— 强调成长需经历锤炼； ③学习与进步：“学而不思则罔，思而不学则殆”（孔子）—— 指明成长中的学习方法； ④时间与珍惜：“盛年不重来，一日难再晨”（陶渊明）—— 警示成长中需把握时光。
故答案为：示例：谦虚使人进步，骄傲使人落后。
8．本题考查语言表达能力。
1.烦恼梳理与应对策略的逻辑框架。 （1）烦恼类型归纳： ①家庭层面：过度管控（如 “父母干涉社交”）、期望压力（如 “成绩要求过高”）； ②学业层面：成绩波动、学科短板、升学焦虑； ③社交层面：人际关系矛盾、同伴竞争、自我认同困惑； ④心理层面：情绪管理困难、自我价值感低、对未来的迷茫。 （2）克服策略的有效性原则： ①针对性：针对烦恼根源制定方案。如 “父母过度关心” 需通过沟通明确边界（如示例中的 “谈心表达独立需求”）；“成绩不理想” 需拆解为 “学科薄弱点分析→学习计划制定”。 ②可行性：策略需具体可操作。如 “克服社交恐惧” 可细化为 “每天主动与 1 人打招呼→每周参加 1 次小组活动” 的阶梯式计划。 ③成长性：侧重自我提升而非逃避。如 “同伴竞争压力” 可转化为 “制定个性化成长目标，避免盲目比较”。
2.示例逻辑拆解。 ①烦恼表述：“爸爸妈妈对我的关心过了头”—— 明确烦恼主体（父母）与表现（过度关心）； ②解决思路：“找机会谈心→说出想法→强调独立→请求信任”—— 从沟通方式到内容层次，形成完整解决方案； ③隐含逻辑：既尊重父母的关爱（“感谢关心”），又表达自我成长的需求，体现沟通中的同理心。
故答案为：示例：我的烦恼是爸爸妈妈对我的关心过了头。我打算找一个机会和他们好好谈一谈，说出我的想法，告诉他们我已经长大了，能处理好自己的事情，请他们放心。
9．本题考查活动项目设计。1.栏目命名的核心要素。 内容定位清晰： ①过程类：聚焦成长阶段或事件，如 “成长足迹”（记录成长中的关键事件）、“青春纪事”（青春期特定经历）； ②感悟类：侧重心理体验与思考，如 “成长絮语”（碎片化感悟）、“心灵年轮”（阶段性思想变化）； ③互动类：强调参与感，如 “成长信箱”（读者投稿答疑）、“成长直播间”（访谈形式分享）。 2.形式规范要求： 结构统一：需与示例 “成长在线”“成长心语” 保持一致，采用 “成长 + 二字名词” 的四字结构（如 “成长历程”“成长感悟”）； 语言凝练：用词需精准概括栏目核心，避免歧义。如 “成长灯塔” 喻指引导作用，“成长拼图” 喻指经历的积累。 创新命名思路示例。 ①比喻类：成长羽翼（喻成长中的能力积累）、成长航标（喻指引方向）； ②动态类：成长进行时（强调过程）、成长加速度（突出进步）； ③情感类：成长暖忆（温馨回忆）、成长私语（私密感悟）； ④哲理类：成长悟语（理性思考）、成长辩证法（矛盾与统一）。
故答案为：成长历程；成长感悟
三、（4分）
（2024七下·龙州期末）阅读下面的古诗，然后完成下面小题。
春夜别友人
陈子昂
银烛吐青烟，金樽对绮筵。离堂思琴瑟①别路绕山川。
明月隐高树，长河②没晓天。悠悠洛阳道，此会在何年。
[注释]①琴瑟：指朋友宴会之乐。②长河：指银河。
10．本诗抒发了诗人怎样的思想感情？最能体现这一情感的诗句是哪两句？
11．首联中的“吐”“对”二字用得极好，请任选一字赏析。
【答案】10．本诗抒发了诗人与朋友之间的依依不舍之情，以及分手时隐隐的哀愁。最能体现这一情感的诗句是“悠悠洛阳道，此会在何年”。
11．“吐”字，诗人联想到离人相对无言，怅然无绪，只是凝视着银烛的青烟出神的神情，写尽了分别在即的离情别绪和寂静状态。“对”字，其意是面对华筵，除却劝酒外，再没有什么可以勉强相慰的话了，情怀颇为深挚，写尽了分别在即的离情别绪和寂静状态。
【知识点】体味古诗词曲的遣词；古诗词曲作者表达的思想感情；生活杂感
【解析】【点评】（1）本题考查学生对诗歌内容的理解。完成此类题目的关键是认真读诗，反复诵读，仔细分析诗中的内容，联系创作的背景抓住作者的感情，即可作答。
（2）本题考查学生对诗歌的鉴赏。解答此类题目可以从多个角度进行作答，如从诗歌遣词用句的角度赏析诗歌的语言特色，从修辞的角度、抒情的方法、表现手法的角度赏析诗歌的表达技巧。作答时只要抓住其中的一个方面的特点完成作答即可。
10．本题考查作者情感。1.全诗情感脉络梳理。 ①场景铺垫：首联 “银烛吐青烟，金樽对绮筵” 以烛烟、金樽、绮筵勾勒饯别场景，烛光摇曳与宴席华美形成反衬，暗喻离别的沉默与怅惘； ②离情深化：颔联 “离堂思琴瑟，别路绕山川” 从室内宴饮转向别后牵挂，“思琴瑟” 追忆往昔欢聚，“绕山川” 预见路途艰辛，时空转换中渗透不舍； ③情感高潮：颈联 “明月隐高树，长河没晓天” 以景物消逝写时光流逝（月隐树后、银河淹没于拂晓），暗示离别时刻逼近； ④直抒胸臆：尾联 “悠悠洛阳道，此会在何年” 以道路漫长（“悠悠”）与相见无期（“何年”）直接倾诉离愁，将不舍与哀愁推向顶点。 2.关键诗句的情感聚焦。 “悠悠洛阳道，此会在何年” 之所以成为情感核心，因： ①空间维度：“洛阳道” 点明友人去向，“悠悠” 叠词强化道路遥远的视觉与心理感受，暗含对友人行程的担忧； ②时间维度：“此会在何年” 以问句打破沉默，将离别时的含蓄愁绪转化为对重逢无期的直接追问，情感张力最强； ③艺术手法：以 “道” 与 “年” 的时空对举，将个人离别之情拓展为对人生聚散无常的感慨，深化主题。
故答案为：本诗抒发了诗人与朋友之间的依依不舍之情，以及分手时隐隐的哀愁。最能体现这一情感的诗句是“悠悠洛阳道，此会在何年”。
11．本题考查诗句赏析。1.“吐” 字赏析。 ①动作的拟人化处理：“吐” 本指生物呼出气体，此处赋予银烛以人的行为，仿佛蜡烛因离别而 “吐” 青烟，实则是以烛烟袅袅喻指离人心中愁绪的无形蔓延，将抽象情感具象为可见的烟雾，与李白 “抽刀断水水更流” 的愁绪物化手法异曲同工。 ②场景的静默张力：烛火燃烧本是自然现象，但诗人刻意强调 “吐” 的持续性（而非 “冒”“生” 等瞬间动词），暗示宴席上主客相对无言的寂静 —— 唯有烛烟在空气中缓缓升腾，以 “动” 写 “静”，反衬离别的沉重氛围，与王维 “劝君更尽一杯酒” 的动态劝酒形成静默对比。 2.“对” 字赏析。 ①空间关系的情感投射：“对” 表面写金杯与绮筵的位置关系（金杯 “面对” 盛筵），实则暗示离人 “面对” 宴席却无心饮食的状态。“对” 字隐含 “相对无言” 的动作留白 —— 主人举樽欲劝，却因离别在即而语塞，只能以杯盏 “对” 筵席的静态，传递 “欲语还休” 的深挚情怀，与柳永 “执手相看泪眼” 的凝视动作同理。 ②虚实相生的情感层次：“对” 的对象既是眼前 “绮筵”，也暗指往昔 “琴瑟” 之乐（颔联 “思琴瑟”）。通过 “对” 的当下动作，串联起 “筵席尚在而欢聚不再” 的今昔对比，使 “对” 字兼具现实场景（金杯对筵）与心理活动（往事对今愁）的双重内涵，情感厚度远超普通动词。
故答案为：“吐”字，诗人联想到离人相对无言，怅然无绪，只是凝视着银烛的青烟出神的神情，写尽了分别在即的离情别绪和寂静状态。“对”字，其意是面对华筵，除却劝酒外，再没有什么可以勉强相慰的话了，情怀颇为深挚，写尽了分别在即的离情别绪和寂静状态。
四、（10分）
（2024七下·龙州期末）阅读下面的文言文，然后完成各题。
指南针
方家以磁石磨针锋，则能指南，然常微偏东，不全南也。水浮多荡摇；指爪及碗唇上皆可为之，运转尤速，但坚滑易坠；不若缕悬为最善。其法，取新纩中独茧缕，以芥子许蜡缀于针腰，无风处悬之，则针常指南。其中有磨而指北者，予家指南、北者皆有之。磁石之指南，犹柏之指西，莫可原其理。
（选自沈括《梦溪笔谈》）
12．下列句子中加点的词解释有误的一项是（　　）
A．方家以磁石磨针锋（锋利） B．指爪及碗唇上皆可为（碗边）
C．运转尤速（尤其） D．缀于针腰（连结，这里指粘）
13．下面句子的翻译正确的一项是（　　）
磁石之指南，犹柏之指西，莫可原其理。
A．磁石的指南和柏树的指西，没有谁能确切地说明它们的道理。
B．磁石的指南和柏树的指西一样，没有人知道其中的原因。
C．磁石的指南，如同柏树的指西，可以说没有什么原因、道理。
D．磁石的指南，如同柏树的指西，没有谁能确切地说明它们的道理。
14．文章介绍了指南针的哪几种放置方法？
15．沈括对指南针的研究是有卓越成就的。试从这篇短文中找出作者有哪些发现。
【答案】12．A
13．D
14．四种：水浮法、指爪法、碗边法、缕悬法（或浮于水面、放在指甲上、置于碗边、以线悬挂）。
15．①磁针指向不是正南方，而是略偏东；②磁针有四种装置方法，缕悬法最好；③磁针有指南、指北之分。
【知识点】归纳文言文内容要点，概括文章中心；分析文言文的写作特色；文言文翻译；常用文言实词
【解析】【点评】（1）本题考查文言实词意义。翻译文言实词的意义时要注意文言词语的特殊用法，如通假字、词类的活用、一词多义和古今异义词；同时还应结合具体的语境做出准确的判断。考题涉及的词语都来源于教材中所选的课文，这要求学生应加强对教材所选入的文言文诵读与掌握，解答根据所学过的课文，根据上下文做出判断。
（2）本题考查文言语句的翻译。文言文中重要句子翻译的关键是一定要回到原文的语境中，根据上下文读懂句子的整体意思，同时对语句中的重要实词、虚词做到准确的翻译。并按照现代汉语的规范，将翻译过来的内容进行适当的调整，达到符合现代汉语的用词造句的标准。
（3）本题考查理解课文内容的能力。解答此类题的关键是在通晓全文大意的基础，找出相关的语句做出具体的分析即可。
（4）本题考查写作手法的赏析。解答此题的关键是在理解选文内容的基础上，抓住关键语句来分析即可。【参考译文】
行家用磁石磨针尖（即磁化），就可以指向南方，然而指向常常略微偏东，不全是正南方。（把针放在）水上常摇摆不定；放手指（甲上）或碗边也都可以，运转速度很快，但（这些表面）坚硬光滑容易滑落掉下；不像悬挂最好。这个方法是：取新产的丝绵中单独的缕茧丝，用芥菜种子大小的蜡块粘好，系在针的中间（位置），在没有风的地方悬挂，那么针常常指向南方。其中有的针指向北方。我家的磁针指南、指北的都有，磁石的指南，如同柏树的指西，没有谁能确切地说明它们的道理。
12．本题考查重点文言词语在文中的含义。
BCD.正确；
A.语境还原：“方家以磁石磨针锋” 中，“磨” 为动词，“针锋” 作宾语，应理解为 “磨针尖”。 实词用法：“锋” 本指 “锋利”（形容词），此处活用作名词，指 “针的尖端”。如《荆轲刺秦王》中 “剑锋断” 的 “锋” 亦指 “剑尖”，属同类用法。 错误本质：选项将形容词义 “锋利” 直接代入，忽略了文言中动词后名词常作宾语的语法规则，属 “词性误解”。
故答案为：A
13．本题考查翻译文言语句的能力。重点字词：“犹”：动词，“如同、好像”，表类比，如《隆中对》“孤之有孔明，犹鱼之有水也”。“莫”：否定代词，“没有谁”，代指人，如《石钟山记》“莫能知”。 “原”：动词，“推究、探究”，此处 “莫可原其理” 即 “没人能探究其中的道理”，如《屈原列传》“原察百姓耳目之实”。 “其”：代词，指代 “磁石指南” 和 “柏之指西” 两种现象。
故答案为：D
14．本题考查理解和梳理归纳文章内容。1.四种放置方法的文本依据。 水浮法：“水浮多荡摇”—— 将磁针浮于水面，关键词 “水浮”； 指爪法：“指爪及碗唇上皆可为之”——“指爪” 即指甲，磁针放于指甲上，关键词 “指爪”； 碗边法：“碗唇上皆可为之”——“碗唇” 指碗边，磁针置于碗边，关键词 “碗唇”； 缕悬法：“不若缕悬为最善”——“缕” 指丝线，“悬” 指悬挂，关键词 “缕悬”。 2.归纳逻辑。 以 “关键词提取 + 功能概括” 为原则，如 “缕悬法” 需结合 “取新纩中独茧缕…… 悬之” 的操作步骤，提炼为 “以线悬挂”； 注意区分 “指爪”（指甲）与 “碗唇”（碗边）的不同载体，避免合并为 “硬物表面法” 等模糊表述。
故答案为：四种：水浮法、指爪法、碗边法、缕悬法（或浮于水面、放在指甲上、置于碗边、以线悬挂）。
15．本题考查理解、概括文章内容。1.发现一：磁针指向偏东。 ①文本依据：“然常微偏东，不全南也”—— 直接点明磁针指向非正南方，略带偏东。 ②科学价值：比欧洲早 400 年发现磁偏角现象（沈括《梦溪笔谈》首次记载），体现古代科技领先性。 2.发现二：缕悬法最优。 ①文本依据：“水浮多荡摇…… 不若缕悬为最善”—— 通过对比四种方法（水浮易晃、指爪易坠、碗唇易滑），得出缕悬法（丝线悬挂）稳定性最佳。 ②技术细节：缕悬法需 “新纩独茧缕”（单根蚕丝）、“芥子许蜡”（少量蜡粘针腰），体现操作的精细度。 3.发现三：磁针有指南北之分。 ①文本依据：“予家指南、北者皆有之”—— 沈括家的磁针有指南、指北两种，打破 “磁针必指南” 的认知。 ②现象阐释：可能因磁石极性不同（N 极 / S 极）导致，反映古人对磁性的初步探索。
故答案为：①磁针指向不是正南方，而是略偏东；②磁针有四种装置方法，缕悬法最好；③磁针有指南、指北之分。
五、（14分）
（2024七下·龙州期末）阅读下面的文字，完成下面小题。
第十一位
①这是一个真实的故事。
②在一个偏远的小山村里，有一所小学校，因为各方面条件极差，一年内已经陆续走了七八位教师。当村民和孩子们依依不舍地送走第十位教师后，就有人心寒地断言：再不会有第十一位教师留下来。乡里实在派不出人来，后来只好请了一位刚刚毕业等待分配的女大学生来代一段时间课。不知女大学生当初是出于好奇或是其他什么原因，总之很快和孩子们融洽地生活在一起。
③三个月后，女大学生的分配通知到了。村民们只好像以往十次那样带着各家的孩子去送这位代课教师。
④谁知，无法预料的情形发生了一那天，在代课教师含泪走下 山坡的那一瞬间，背后突然意外地传来她第一节课教给孩子们的古诗：离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生……那背诵的声音久久回荡，年轻的代课教师回头望去，二十几个孩子齐刷刷地跪在高高的山坡上……没有谁能受得起那天地为之动容的一跪。孩子们目光中蕴含的情感，顷刻间让她明白：那是孩子对知识的渴望和纯真而无奈的挽留啊！
⑤代课教师的脚步凝滞了。她重新把行李扛回小学校。她成了第十一位老师。往后的日子她从这所小学校里送走了一批又一批孩子去读初中、高中、大学……这一留就是整整二十年。
⑥我听到这个故事的时候，正是女教师患病被县教育局送往北京治疗的期间。我一直想去探望她，但因为种种原因没能成行。
⑦我终究没能见到这位乡村女教师。当我终于有机会来到这所小学校时，已有一位男教师来接她的班。新来的教师对我说：她患了绝症，从北京回来的只是她的骨灰。
⑧临行时，这位男教师还告诉我，这所学校没有第十二位教师的说法。无论以后谁来接班，永远都是第十一位。这是所有能在这里工作的教师的光荣，他说。还有就是这所小学校有一条不成文的规定。是什么，他没有立即告诉我，当时他只是微笑着对我说：明天早晨，你就会知道。
⑨第二天，我早早从距小学校几里远的乡招待所起来，刚刚爬到院墙外那座高高的山坡，就远远地听到白居易那首熟悉的诗句：离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽， 春风吹又生……
⑩我想起，今天是新生开学的第一课。
16．这篇短文是以第几人称来叙述的？
17．写出女大学生离开小学这件事的直接原因及最终结果。
18．文中两次写到孩子们背诵白居易的诗句，这两次背诵的目的分别是什么？
19．文段④孩子们齐跪的一幕，可谓撼人心魄，催人泪下。请你调动积累，发挥想象，在画线句子的基础上，将这一场面描写得更具体。（50字左右）
【答案】16．第一人称
17．直接原因：女大学生的分配通知到了。
最终结果：女大学生又重新回到这所乡村小学。
18．第一次是为了挽留女教师；第二次是为了纪念这位女教师。
19．示例：在那高高的山坡上，跪着二十几个穿着单薄、身材瘦小的孩子。他们在齐声背诵白居易的诗，眼里都噙满了泪水……
【知识点】理解文章关键语句意思；启发、思考、感悟等开放类型；记叙人称；小说；分析文段、人物、情节的作用
【解析】【点评】（1）本题考查记叙文中人称的变化。记叙文的人称有三种：第一人称、第二人称（你、你们）、第三人称。选择使用哪一种人称完全取决于作者表达感情的需要。第一人称叙述亲切自然，第二人称增加亲切感，第三人称直接、客观。
（2）本题考查文章内容的理解。理解文章的主要内容，阅读文章时要从整体到部分再到整体，即初读文章，了解大意后，再理解字词，读懂每句话，给文章分段和归纳段意，最后回到文章整体上来，进而抓住文章的主要内容。
（3）本题考查对语句的理解。解答句子理解的试题，可从以下几个方面入手：情感分析、区位分析、主旨分析、修辞分析。作答时学生可自选一个角度进行赏析即可。
（4）本题是开放性试题。观点明确即可。注意联系生活实际阐述理由。言之成理，言之成文即可。
16．本题考查人称辨析。1.文本中的显性标志。 （1）文中频繁出现第一人称代词 “我”，如第⑥段 “我听到这个故事的时候”“我一直想去探望她”，第⑦段 “我终究没能见到这位乡村女教师”，第⑨段 “我早早从距小学校几里远的乡招待所起来” 等，这些句子均以 “我” 的视角展开叙述，直接表明叙事者是故事的参与者或见证者。 （2）叙事中融入 “我” 的情感与心理活动，如 “我一直想去探望她，但因为种种原因没能成行”“我想起，今天是新生开学的第一课”，这种主观感受的表达是第一人称叙事的典型特征。 2.第一人称叙事的作用。 （1）真实性强化：以 “我” 的口吻讲述 “真实的故事”，通过 “我” 的所见所闻所感，增强故事的可信度，让读者更容易代入情境。 （2）情感共鸣：“我” 对女教师的敬佩、对未能见面的遗憾等情感流露，引导读者与叙事者产生情感共振，深化对主题的理解。
故答案为：第一人称
17．本题考查内容的理解概括。1.直接原因的文本定位。 第③段明确交代：“三个月后，女大学生的分配通知到了。村民们只好像以往十次那样带着各家的孩子去送这位代课教师。” 此处 “分配通知到了” 是女大学生离开的直接导火索，属于客观制度性原因，与前文 “一年内陆续走了七八位教师” 的背景形成呼应，凸显乡村学校师资流失的常态。 2.最终结果的情节转折。 ①第④段至第⑤段是情节的关键转折：孩子们跪在山坡上背诵古诗，以 “天地为之动容的一跪” 表达挽留，女大学生 “脚步凝滞”，最终 “重新把行李扛回小学校”，成为第十一位教师。 ②结果的形成包含两层逻辑： 情感驱动：孩子们对知识的渴望（“纯真而无奈的挽留”）触动了女教师； 行为选择：女教师放弃分配机会，主动留下，体现其职业信念的觉醒。
故答案为：直接原因：女大学生的分配通知到了。最终结果：女大学生又重新回到这所乡村小学。
18．本题考查内容的理解概括。1.第一次背诵的场景与功能。 ①场景：女教师离开时，孩子们在山坡上齐诵她教的第一首古诗《赋得古原草送别》。 ②功能： 情感载体：诗句 “野火烧不尽，春风吹又生” 以草木的顽强生命力，暗喻孩子们对知识的渴望如同春草般坚韧，间接表达对教师留下的期盼； 行为呼应：背诵内容是女教师初到学校时所教，用记忆中的知识作为挽留的方式，体现师生情感的联结。 2.第二次背诵的场景与功能。 ①场景：女教师去世后，新生开学第一课，山坡上再次响起诗句。 ②功能： 纪念象征：诗句成为女教师精神的象征 —— 她如 “原上草” 般在乡村教育岗位上扎根二十年，“春风吹又生” 暗示她的影响延续； 传统延续：男教师提到 “没有第十二位教师的说法”，开学背诗成为不成文的规定，将对女教师的纪念转化为学校文化的一部分。
故答案为：第一次是为了挽留女教师；第二次是为了纪念这位女教师。
19．本题考查拓展延伸。1.细节描写的情感锚点。 ①环境烘托：可添加 “寒风中”“黄土坡” 等环境元素，如 “寒风卷着黄土掠过孩子们单薄的衣衫”，用恶劣环境反衬孩子们挽留的坚定，增强画面冲击力。 ②外貌刻画：结合乡村背景，描写孩子的穿着（“打补丁的棉袄”“露趾的布鞋”）、体态（“瘦小的身躯”“冻红的脸颊”），以具象化的贫穷反衬精神需求的迫切。 2.动作与神态的情感张力。 ①群体性动作：细化 “齐刷刷地跪” 的动态，如 “膝盖重重磕在冻土上”“双手撑地保持平衡”，突出动作的一致性与决心； ②神态特写：添加 “泪眼模糊”“嘴唇颤抖”“目光死死盯着教师的背影” 等细节，将 “纯真而无奈的挽留” 转化为可视的情感符号。 3.语言与氛围的渲染。 ①声音描写：强调背诵声 “颤抖”“哽咽”“在山谷间回荡”，与 “含泪走下山坡” 的教师形成声画对照； ②隐喻运用：用 “草茎上的霜花”“天边的残阳” 等景物隐喻离别的伤感，呼应诗句 “一岁一枯荣” 的时序感。
故答案为：示例：在那高高的山坡上，跪着二十几个穿着单薄、身材瘦小的孩子。他们在齐声背诵白居易的诗，眼里都噙满了泪水……
六、（16分）
（2024七下·龙州期末）阅读下面的文章，完成下面小题。
宛如英雄
①上中学时，教我们音乐欣赏课的老师，五十多岁，常年穿一件旧工作服，颜色像他的脸色一样灰白。他寡言少语好脾气，即使有的同学在他的眼皮底下十分调皮，他也从不呵斥。我坐在前排，每次上课总是专注地看着他的眼睛。许多个午后，在沉闷的课堂上，他用一台老式录音机播放许多世界名曲给我们听，引导我们触摸古典音乐的脉搏。其实，他并不善于表达，当音乐实在精彩而话语又无从继续时，他就猛地转身，用粉笔在黑板上很用力地写下几个大大的形容词。因为太激动的缘故，粉笔常常折断了，他在粉笔落下的粉笔灰中奋笔疾书的样子实在令我难忘。每当他那木讷苍老的脸上显出一种睿智神情的时候，我知道是音乐又一次激活了他。
②一天下午，他为我们讲解贝多芬的第五交响曲《命运》第一乐章时，在最初的几个强音过后，他说：“同学们请注意！请注意！"（A）他的双手骤然在空中抓握成拳，一绺白发披到额前。这时，我听到一段十分短暂明晰的休止。他说，这休止是智者的沉默，是伟大的沉默。虽然它稍纵即逝，但其中饱含着屈辱、忍耐和孤独，又酝酿着愤怒和抗争。所谓“此时无声胜有声”，沉默有时具有比喧嚣更强大的爆发力。
③听！仿佛险恶莫测的命运在敲门，那种混乱与恐惧就要扼住我们的咽喉。休止的运用仿佛黎明前的黑暗。大师伸出手，抓住了黑夜的幽灵，把它从深渊中驱逐出来。这种拼搏愈演愈烈，越升越高……他紧握的双拳渐渐伸开，变成向上托着的手掌，语调也变得舒缓起来，“太阳终于升了起来，凯旋的歌声响了起来，所有的昏暗、所有的忧郁在最后欢呼的激流之前都消失得无影无踪。”
④听着贝多芬的音乐，感到那种热情、振奋、激昂潮涌而来，我渴望更多地了解大师的一生和他的作品，渴望对人生有更深的体会，这一切都是从那个休止开始的。（B）午后的阳光映着老人的白发，他就像一位遥望天际的向导。
⑤多年以后，我逐渐明白，沉默并不是死寂，无言并不代表无心，命运坎坷的小人物也许更能从贝多芬的音乐中汲取到精神的力量。今天，我还远不能说已经听懂贝多芬的音乐，但我读懂了我那平凡老师的内心，他在贝多芬的《命运》中获取了悲壮美与幸福感，仿佛是一位凯旋的勇士。这正如贝多芬本人所说：“谁能参悟我的音乐的意义，便能超脱常人无法自拔的苦难。”
⑥即使是最卑微的人，在贝多芬的音乐中，也能宛如英雄！
20．用自己的语言概括文中的音乐老师是一位什么样的老师。
21．在《音乐巨人贝多芬》中，贝多芬对他的客人说：“听我心里的音乐！”本文的音乐老师从《命运》第一乐章的“休止”中听出了贝多芬心里是怎样的音乐？
22．联系全文，说说文章第⑥段的含义和作用。
含义：
作用：
23．文章对老师有多处精彩的描写。请从（A）（ B）两个画线句中任选一句，结合语境简要赏析。
（　　）句赏析： 。
24．文中写音乐老师对生命的感悟是通过对一个“休止”的描述体现出来的，生活中一定有一句歌词或一段旋律也曾深深地感动过你，请把你的感受描述出来。
【答案】20．寡言少语；脾气好；不善于表达；有较高的音乐欣赏水平。
21．饱含着屈辱、忍耐和孤独，又酝酿着愤怒和抗争。
22．含义：贝多芬的音乐能让人汲取到精神的力量，使人获取悲壮美与幸福感，使平凡的人能够超出平常的自己，得到提升。
作用：点明题意，揭示主旨。
23．A句：通过动作描写、肖像描写，形象生动地写出了音乐老师在聆听音乐时的激动情绪。
B句：通过肖像描写，形象生动地描绘了音乐老师沉浸在音乐中的情形，突出了他对学生精神的感染。
24．示例：“生命在手中，轻易别放松，抬起头，勇敢向前走”这句歌词表达了我对生命的感悟。 这句歌词鼓励我们要有积极向上的态度， 不畏艰难， 勇敢地面对生活中的挑战和困难，坚持不懈， 最终实现自我价值和梦想。
【知识点】文章的表达方式和表达技巧；散文；概括理解文中人物形象；理解文章关键语句意思；分析文段、人物、情节的作用
【解析】【点评】（1）本题考查人物形象的分析。解答此题关键是了解文章内容，找出描写人物的语句与相关事件，然后结合具体内容来分析。
（2）本题考查文章内容的理解。理解文章的主要内容，阅读文章时要从整体到部分再到整体，即初读文章，了解大意后，再理解字词，读懂每句话，给文章分段和归纳段意，最后回到文章整体上来，进而抓住文章的主要内容。
（3）本题考查句段的作用。分析句段的作用需要关注两点：一是句段所处的位置来分析。二是从句子的表达内容来分析。
（4）本题考查赏析句子的能力。赏析句子要结合具体的语境，从修辞、语句中重要的动词、形容词、描写的角度、句式特点等几个角度考虑。表述的最后不要忽略了对作者情感内容的阐述。
（5）本题考查对语句的理解。解答句子理解的试题，可从以下几个方面入手：情感分析、区位分析、主旨分析、修辞分析。作答时学生可自选一个角度进行赏析即可。
20．本题考查内容分析概括。1.性格特征的文本依据。 寡言少语与好脾气：第①段 “他寡言少语好脾气，即使有的同学在他的眼皮底下十分调皮，他也从不呵斥”，直接点明其性格特质，与 “旧工作服”“脸色灰白” 的外貌描写形成沉默隐忍的整体形象。 不善于表达：第①段 “当音乐实在精彩而话语又无从继续时，他就猛地转身，用粉笔在黑板上用力写下形容词”，通过动作细节（转身写黑板、粉笔折断）反衬其语言表达的匮乏，与音乐讲解时的激情形成反差。 2.专业素养的体现。 音乐欣赏水平：第②段对贝多芬《命运》休止符的解读（“饱含屈辱、忍耐和孤独，又酝酿愤怒抗争”），第③段对音乐情感起伏的精准描述（“太阳升起、凯旋歌声”），显示其对古典音乐的深刻理解，能将抽象旋律转化为具象情感。
故答案为：寡言少语；脾气好；不善于表达；有较高的音乐欣赏水平。
21．本题考查内容筛选概括。第②段老师明确指出：“这休止是智者的沉默…… 饱含着屈辱、忍耐和孤独，又酝酿着愤怒和抗争。” 该解读既贴合贝多芬本人的人生经历（耳聋、贫困等苦难），又符合《命运》交响曲 “与命运抗争” 的主题。 关键逻辑：休止符的 “沉默” 并非空白，而是情绪的蓄力阶段，如同贝多芬在困境中积蓄反抗力量，与后文 “此时无声胜有声” 形成呼应。
故答案为：饱含着屈辱、忍耐和孤独，又酝酿着愤怒和抗争。
22．本题考查理解句子含义和作用。1.含义的深层解读。 ①精神力量的普适性：贝多芬音乐中的抗争精神（如休止符的隐喻）能被 “最卑微的人” 汲取，如文中老师虽平凡，却从音乐中获得 “悲壮美与幸福感”，超越现实身份成为 “凯旋勇士”。 ②艺术的救赎功能：音乐作为媒介，让普通人（如老师、“我”）在苦难中找到精神出口，实现自我超越，呼应标题 “宛如英雄” 的核心寓意。 2.结构与主旨作用。 ①点明题意：“宛如英雄” 直接点题，解释平凡人在艺术滋养下可拥有英雄般的精神高度。 ②升华主旨：从老师的个体经历扩展到艺术对生命的普遍意义，将 “音乐欣赏” 上升到 “精神救赎” 的哲学层面，收束全文。
故答案为：含义：贝多芬的音乐能让人汲取到精神的力量，使人获取悲壮美与幸福感，使平凡的人能够超出平常的自己，得到提升。
作用：点明题意，揭示主旨。
23．本题考查赏析语句。A 句（动作与肖像描写）。 （1）动作细节：“双手骤然抓握成拳” 是激情的外化，与贝多芬音乐中 “命运敲门” 的强音形成肢体呼应；“白发披到额前” 的凌乱状态，打破平日 “木讷” 形象，凸显音乐对其情绪的冲击。 （2）艺术效果：通过 “抓握”“披” 等动词，将抽象的音乐情感转化为可视的身体语言，让读者感知老师对音乐的沉浸式理解。 B 句（肖像与隐喻描写）。 （1）肖像刻画：“午后阳光映着白发” 以暖色调烘托老师的智者形象，与 “遥望天际的向导” 的隐喻呼应，暗示其作为音乐引导者的角色。 （2）隐喻作用：将老师比作 “向导”，既指他在课堂上引领学生欣赏音乐，也象征他以音乐为媒介，指引学生抵达精神高地，与第⑤段 “从音乐中汲取力量” 形成呼应。
故答案为：A句：通过动作描写、肖像描写，形象生动地写出了音乐老师在聆听音乐时的激动情绪。
B句：通过肖像描写，形象生动地描绘了音乐老师沉浸在音乐中的情形，突出了他对学生精神的感染。
24．本题考查阅读感悟。1.答题要点框架。 选句贴合主题：需选择具有情感张力或哲理内涵的歌词 / 旋律，如《海阔天空》“原谅我这一生不羁放纵爱自由”，或《蜗牛》“我要一步一步往上爬”。 感悟分层阐述：① 音乐元素分析（如旋律的强弱、歌词的意象）；② 情感共鸣点（如挫折时的激励、孤独时的陪伴）；③ 现实影响（如具体生活场景中的应用）。 2.示例逻辑拆解。 歌词选择：“生命在手中，轻易别放松”（《阳光总在风雨后》）。 元素分析：“手中” 用身体部位隐喻掌控权，“别放松” 以祈使句强化决心。 情感连接：考试失利时，这句歌词让我明白命运需自我把握，如老师从贝多芬音乐中汲取抗争力量。 现实映射：将 “放松” 具象为 “放弃刷题”，用 “握紧笔” 的动作呼应歌词，实现艺术与生活的转化。
故答案为：示例：“生命在手中，轻易别放松，抬起头，勇敢向前走”这句歌词表达了我对生命的感悟。 这句歌词鼓励我们要有积极向上的态度， 不畏艰难， 勇敢地面对生活中的挑战和困难，坚持不懈， 最终实现自我价值和梦想。
七、作文（50分）
25．（2024七下·龙州期末）生活中，总会碰上形形色色的人：也许是阿长那样碎嘴又关爱自己的长辈，也许是“老王”那样自己不幸却依然关心别人的邻居，又或许是卖油翁那样深藏不露但却足以为师的陌生人……某一天或者某一刻，他们一个细微的动作，一句温馨的话语，一次意外的相遇，都会在不经意间荡起你心中的涟漪，激起你生命的震撼。那可能是一种温暖绵软的感觉，你可能会舌尖甜甜，嘴角翘翘，忍不住想笑；也可能是一种略微潮湿的感觉，伴着一丝酸涩或刺痛，难以自抑地想哭泣。
请以《瞬间》为题目，写一篇记叙文。
要求：①要写出自己的经历和感受；②不少于600字。
【答案】例文：
瞬间
岁月如诗，人生如歌。在生命的长河中，无数个瞬间如繁星闪烁，照亮了我们的记忆。然而，总有那么一个瞬间，如同一道闪电，划过心灵的夜空，带来永恒的震撼。
那是一个寒风凛冽的冬日，我独自一人走在回家的路上。风如刀子般刮过脸颊，刺痛了我的神经。我把自己裹得严严实实，试图抵御这寒冷的侵袭。
突然，一阵悠扬的二胡声传入我的耳中。在这寂静的街道上，这声音显得格外突兀。我循声望去，只见一个衣衫褴褛的老人，坐在街边的角落里，拉着一把破旧的二胡。他的脸上刻满了岁月的沧桑，眼神中透露出无尽的疲惫和无奈。
然而，他手中的二胡却在他的拉动下，流淌出如泣如诉的旋律。那旋律仿佛在诉说着他一生的坎坷与艰辛，又仿佛在表达着他对生活的不屈与抗争。我被这旋律深深地吸引住了，不由自主地停下了脚步。
周围的路人行色匆匆，没有人愿意为他驻足。我看到他面前的破碗里，只有几个零星的硬币。我的心中涌起一股莫名的悲伤，我掏出自己身上仅有的十元钱，轻轻地放在了他的碗里。
就在我转身准备离开的那一刻，老人抬起头，看着我，眼中闪烁着泪光。他的嘴唇微微颤抖，似乎想要说些什么，但最终只是露出了一个感激的微笑。
那个微笑，如同冬日里的一缕阳光，瞬间温暖了我的心房。在那一瞬间，我看到了他眼中的坚强和对生活的希望，也看到了人与人之间最纯粹的情感交流。
那一刻，时间仿佛凝固了。寒风不再刺骨，我的心也不再寒冷。那个瞬间，让我明白了，生活中总有一些苦难和挫折，但只要我们心中有爱，有温暖，就能在这冰冷的世界里找到属于自己的阳光。
从那以后，每当我遇到困难和挫折时，那个瞬间就会浮现在我的眼前，给我力量，让我勇敢地面对生活的挑战。那个瞬间，成为了我生命中永恒的记忆。
【知识点】记叙文；全命题作文
【解析】【分析】材料围绕 “生活中形形色色的人” 展开，通过阿长、老王等人物示例，点明他们在某一瞬间的细微举动或话语能激起内心涟漪，中心话题为捕捉生活中触动人心的 “瞬间” 及其带来的生命震撼。
【题干分析】①材料意义：关键词 “瞬间” 指短暂的时间点，材料强调其背后的情感价值 —— 可能是长辈的关爱、陌生人的善意或他人的才华展现，需突出 “瞬间” 对内心的冲击。“细微动作”“温馨话语” 等提示写作需聚焦细节，通过具体场景刻画 “瞬间” 的感染力，避免泛泛而谈。“温暖绵软”“潮湿酸涩” 等感受提示情感类型可多样，既可以是正向的感动，也可以是引发深思的复杂情绪，需结合个人经历真实表达。②写作思路：核心方向：以某一具体 “瞬间” 为核心，通过叙事展现其如何触动自己，需体现 “瞬间” 的突发性与情感冲击力。结构建议：可采用 “场景引入 — 瞬间发生 — 感受升华” 结构。开头以环境描写烘托氛围（如雨天的街道），中间详细刻画触发瞬间的细节（如陌生人递伞的动作、家人鬓角的白发），结尾通过心理描写深化 “瞬间” 对自己的影响（如改变认知、引发思考）。素材选取：可从家庭（如父亲深夜修鞋的背影）、校园（如老师俯身讲解的瞬间）、社会（如拾荒老人捐钱的场景）中取材，需突出 “瞬间” 的偶然性与特殊性，避免素材俗套。【立意提取】
1.瞬间：描写寒冬清晨环卫工用手融化结冰的下水道盖，展现平凡人善意的瞬间震撼。
2.瞬间：记录爷爷临终前用颤抖的手为自己系好红领巾的瞬间，诠释隔代亲情的深沉与遗憾。
3.瞬间：叙述暴雨中陌生司机停车为推行婴儿车的母亲撑伞的场景，体现陌生人之间的温暖瞬间。
4.瞬间：回忆目睹聋哑同学用手语为受伤小鸟 “祈祷” 的瞬间，感悟生命平等的触动。
【点评】文章以冬日街头偶遇拉二胡老人为切入点，细腻刻画老人沧桑外貌、悠扬琴声及感激微笑等细节，通过 “我” 的心理变化，展现陌生人善意瞬间带来的温暖与力量，结构完整，情感真挚，意境深远。
1 / 1广西壮族自治区崇左市龙州县2023-2024学年七年级下学期语文期末试卷
一、积累与运用。（26分）
1．（2024七下·龙州期末）下列各组词语中字音有误的一项是（　　）
A．琼浆（qióng） 矜持（jīn） 刹那（chà） 怆然（chuàng）
B．伫立（zù） 忏悔（chàn） 赤裸（luǒ） 决眦（zì）
C．伶仃（dīng） 孱头（càn） 忧郁（yù） 箫鼓（xiāo）
D．遗憾（hàn） 猥琐（wěi） 幽寂（yōu） 吟鞭（biān）
2．（2024七下·龙州期末）依次填入下列各句横线处的词语，恰当的一组是(　　)
(1)倘若要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的_________，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。
(2)创造性的思维又有哪些________的要素呢？
(3)我正欣赏着这里的景致，一位穿长袍戴小帽的老先生骑着一头小毛驴_________地走过我的身旁。
(4)今年央视春晚的魔术表演十分精彩， 真是让人大开眼界，其丰富奇妙的变化简直________。
A．标志 必须 悠然自得 不言而喻
B．标本 必需 悠然自得 不可思议
C．标志 必需 泰然自若 不言而喻
D．标本 必须 泰然自若 不可思议
3．（2024七下·龙州期末）下列句子中加点的成语使用不正确的一项是（　　）
A．这篇文章错别字很多，用语无伦次来评价它是再恰当不过了。
B．老师给我讲了一个耐人寻味的成语故事，让我深受启发。
C．友谊是穿越人海，互视对方双眼的默契，是不期而遇的缘分。
D．中国第一位进入太空的宇航员杨利伟从太空返回地球的归途是惊心动魄的。
4．（2024七下·龙州期末）下列句子中有语病或语意不明确的一项是（　　）
A．每逢节假日，他都丢下工作和妹妹到公园游玩。
B．新兴市场国家快速发展，国际影响力不断增强，是近代以来国际力量对比中最具革命性的变化。
C．出席二十国集团领导人杭州峰会的G20成员和嘉宾国领导人及有关国际组织负责人在杭州西湖景区观看《最忆是杭州》实景演出交响音乐会。
D．面对世界经济形势的发展演变，中国正尽己所能，为国际社会提供更多公共产品。
5．（2024七下·龙州期末）下列句子顺序排列最恰当的一项是（　　）
①在深思和遐想中，我们会有所感悟。
②这时的景与物都已经不是简简单单的景与物了，它昭示着一种道理，喻示着一种理念。
③看到黎明时，我们感悟到它冲破黑暗的力量；看到朝阳时，我们同样感悟到它孕育希望的艰难。
④有时，景与物也昭示着一种自然哲理。
⑤俗话说：“万物皆有理。”
⑥我们生活在大自然中，雄奇的山峰，广阔的原野，欢快的溪流，深沉的海洋，都会引起我们的深思。
⑦朝晖夕阴，寒来暑往，花开叶落，鸟语虫鸣，都会引起我们的遐想。
A．⑤⑥⑦①④③② B．④⑥⑦①③②⑤
C．④①⑦⑥⑤③② D．⑤⑦⑥①②③④
6．（2024七下·龙州期末）古诗默写
（1）有诗云：“时人莫小池中水，浅处无妨有卧龙。”《陋室铭》中与这两句诗意思相近的句子是：　 　，　 　。
（2）　 　，关山度若飞。（《木兰诗》）
（3）王安石《登飞来峰》中与王之涣“欲穷千里目，更上一层楼”有异曲同工之妙的两句诗是：　 　，　 　。
二、综合性学习。（6分）
（2024七下·龙州期末）某班同学开展一次以“成长”为话题的综合性学习活动，下面就是他们这次学习活动的几个环节，请你参与其中。
7．【活动一：名言警句伴我成长】写一则你最喜欢的名言。
8．【活动二：欢声笑语中有愁思】说说你成长过程中最大的烦恼是什么？你打算怎样克服这些烦恼？
9．【活动三：成长话题栏目设计】请你仿照示例为学校广播台开辟的成长话题专栏设计两个栏目名称。
示例：①成长在线②成长心语
我的命名：①　 　②　 　
三、（4分）
（2024七下·龙州期末）阅读下面的古诗，然后完成下面小题。
春夜别友人
陈子昂
银烛吐青烟，金樽对绮筵。离堂思琴瑟①别路绕山川。
明月隐高树，长河②没晓天。悠悠洛阳道，此会在何年。
[注释]①琴瑟：指朋友宴会之乐。②长河：指银河。
10．本诗抒发了诗人怎样的思想感情？最能体现这一情感的诗句是哪两句？
11．首联中的“吐”“对”二字用得极好，请任选一字赏析。
四、（10分）
（2024七下·龙州期末）阅读下面的文言文，然后完成各题。
指南针
方家以磁石磨针锋，则能指南，然常微偏东，不全南也。水浮多荡摇；指爪及碗唇上皆可为之，运转尤速，但坚滑易坠；不若缕悬为最善。其法，取新纩中独茧缕，以芥子许蜡缀于针腰，无风处悬之，则针常指南。其中有磨而指北者，予家指南、北者皆有之。磁石之指南，犹柏之指西，莫可原其理。
（选自沈括《梦溪笔谈》）
12．下列句子中加点的词解释有误的一项是（　　）
A．方家以磁石磨针锋（锋利） B．指爪及碗唇上皆可为（碗边）
C．运转尤速（尤其） D．缀于针腰（连结，这里指粘）
13．下面句子的翻译正确的一项是（　　）
磁石之指南，犹柏之指西，莫可原其理。
A．磁石的指南和柏树的指西，没有谁能确切地说明它们的道理。
B．磁石的指南和柏树的指西一样，没有人知道其中的原因。
C．磁石的指南，如同柏树的指西，可以说没有什么原因、道理。
D．磁石的指南，如同柏树的指西，没有谁能确切地说明它们的道理。
14．文章介绍了指南针的哪几种放置方法？
15．沈括对指南针的研究是有卓越成就的。试从这篇短文中找出作者有哪些发现。
五、（14分）
（2024七下·龙州期末）阅读下面的文字，完成下面小题。
第十一位
①这是一个真实的故事。
②在一个偏远的小山村里，有一所小学校，因为各方面条件极差，一年内已经陆续走了七八位教师。当村民和孩子们依依不舍地送走第十位教师后，就有人心寒地断言：再不会有第十一位教师留下来。乡里实在派不出人来，后来只好请了一位刚刚毕业等待分配的女大学生来代一段时间课。不知女大学生当初是出于好奇或是其他什么原因，总之很快和孩子们融洽地生活在一起。
③三个月后，女大学生的分配通知到了。村民们只好像以往十次那样带着各家的孩子去送这位代课教师。
④谁知，无法预料的情形发生了一那天，在代课教师含泪走下 山坡的那一瞬间，背后突然意外地传来她第一节课教给孩子们的古诗：离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生……那背诵的声音久久回荡，年轻的代课教师回头望去，二十几个孩子齐刷刷地跪在高高的山坡上……没有谁能受得起那天地为之动容的一跪。孩子们目光中蕴含的情感，顷刻间让她明白：那是孩子对知识的渴望和纯真而无奈的挽留啊！
⑤代课教师的脚步凝滞了。她重新把行李扛回小学校。她成了第十一位老师。往后的日子她从这所小学校里送走了一批又一批孩子去读初中、高中、大学……这一留就是整整二十年。
⑥我听到这个故事的时候，正是女教师患病被县教育局送往北京治疗的期间。我一直想去探望她，但因为种种原因没能成行。
⑦我终究没能见到这位乡村女教师。当我终于有机会来到这所小学校时，已有一位男教师来接她的班。新来的教师对我说：她患了绝症，从北京回来的只是她的骨灰。
⑧临行时，这位男教师还告诉我，这所学校没有第十二位教师的说法。无论以后谁来接班，永远都是第十一位。这是所有能在这里工作的教师的光荣，他说。还有就是这所小学校有一条不成文的规定。是什么，他没有立即告诉我，当时他只是微笑着对我说：明天早晨，你就会知道。
⑨第二天，我早早从距小学校几里远的乡招待所起来，刚刚爬到院墙外那座高高的山坡，就远远地听到白居易那首熟悉的诗句：离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽， 春风吹又生……
⑩我想起，今天是新生开学的第一课。
16．这篇短文是以第几人称来叙述的？
17．写出女大学生离开小学这件事的直接原因及最终结果。
18．文中两次写到孩子们背诵白居易的诗句，这两次背诵的目的分别是什么？
19．文段④孩子们齐跪的一幕，可谓撼人心魄，催人泪下。请你调动积累，发挥想象，在画线句子的基础上，将这一场面描写得更具体。（50字左右）
六、（16分）
（2024七下·龙州期末）阅读下面的文章，完成下面小题。
宛如英雄
①上中学时，教我们音乐欣赏课的老师，五十多岁，常年穿一件旧工作服，颜色像他的脸色一样灰白。他寡言少语好脾气，即使有的同学在他的眼皮底下十分调皮，他也从不呵斥。我坐在前排，每次上课总是专注地看着他的眼睛。许多个午后，在沉闷的课堂上，他用一台老式录音机播放许多世界名曲给我们听，引导我们触摸古典音乐的脉搏。其实，他并不善于表达，当音乐实在精彩而话语又无从继续时，他就猛地转身，用粉笔在黑板上很用力地写下几个大大的形容词。因为太激动的缘故，粉笔常常折断了，他在粉笔落下的粉笔灰中奋笔疾书的样子实在令我难忘。每当他那木讷苍老的脸上显出一种睿智神情的时候，我知道是音乐又一次激活了他。
②一天下午，他为我们讲解贝多芬的第五交响曲《命运》第一乐章时，在最初的几个强音过后，他说：“同学们请注意！请注意！"（A）他的双手骤然在空中抓握成拳，一绺白发披到额前。这时，我听到一段十分短暂明晰的休止。他说，这休止是智者的沉默，是伟大的沉默。虽然它稍纵即逝，但其中饱含着屈辱、忍耐和孤独，又酝酿着愤怒和抗争。所谓“此时无声胜有声”，沉默有时具有比喧嚣更强大的爆发力。
③听！仿佛险恶莫测的命运在敲门，那种混乱与恐惧就要扼住我们的咽喉。休止的运用仿佛黎明前的黑暗。大师伸出手，抓住了黑夜的幽灵，把它从深渊中驱逐出来。这种拼搏愈演愈烈，越升越高……他紧握的双拳渐渐伸开，变成向上托着的手掌，语调也变得舒缓起来，“太阳终于升了起来，凯旋的歌声响了起来，所有的昏暗、所有的忧郁在最后欢呼的激流之前都消失得无影无踪。”
④听着贝多芬的音乐，感到那种热情、振奋、激昂潮涌而来，我渴望更多地了解大师的一生和他的作品，渴望对人生有更深的体会，这一切都是从那个休止开始的。（B）午后的阳光映着老人的白发，他就像一位遥望天际的向导。
⑤多年以后，我逐渐明白，沉默并不是死寂，无言并不代表无心，命运坎坷的小人物也许更能从贝多芬的音乐中汲取到精神的力量。今天，我还远不能说已经听懂贝多芬的音乐，但我读懂了我那平凡老师的内心，他在贝多芬的《命运》中获取了悲壮美与幸福感，仿佛是一位凯旋的勇士。这正如贝多芬本人所说：“谁能参悟我的音乐的意义，便能超脱常人无法自拔的苦难。”
⑥即使是最卑微的人，在贝多芬的音乐中，也能宛如英雄！
20．用自己的语言概括文中的音乐老师是一位什么样的老师。
21．在《音乐巨人贝多芬》中，贝多芬对他的客人说：“听我心里的音乐！”本文的音乐老师从《命运》第一乐章的“休止”中听出了贝多芬心里是怎样的音乐？
22．联系全文，说说文章第⑥段的含义和作用。
含义：
作用：
23．文章对老师有多处精彩的描写。请从（A）（ B）两个画线句中任选一句，结合语境简要赏析。
（　　）句赏析： 。
24．文中写音乐老师对生命的感悟是通过对一个“休止”的描述体现出来的，生活中一定有一句歌词或一段旋律也曾深深地感动过你，请把你的感受描述出来。
七、作文（50分）
25．（2024七下·龙州期末）生活中，总会碰上形形色色的人：也许是阿长那样碎嘴又关爱自己的长辈，也许是“老王”那样自己不幸却依然关心别人的邻居，又或许是卖油翁那样深藏不露但却足以为师的陌生人……某一天或者某一刻，他们一个细微的动作，一句温馨的话语，一次意外的相遇，都会在不经意间荡起你心中的涟漪，激起你生命的震撼。那可能是一种温暖绵软的感觉，你可能会舌尖甜甜，嘴角翘翘，忍不住想笑；也可能是一种略微潮湿的感觉，伴着一丝酸涩或刺痛，难以自抑地想哭泣。
请以《瞬间》为题目，写一篇记叙文。
要求：①要写出自己的经历和感受；②不少于600字。
答案解析部分
1．【答案】B
【知识点】常用易错字字音
【解析】【分析】本题考查字音。
ACD.正确；
B.伫立（zù）应为“zhù”。
故答案为：B
【点评】本题考查学生对字音的识记能力。需要学生在平时读课文时，养成仔细观察的习惯，注意读音、字形，并注意在具体语境中体会读音及书写。
2．【答案】B
【知识点】近义成语适用范围对象辨析；词语的使用（搭配）
【解析】【分析】本题考查正确运用词语的能力。（1）“标本” vs “标志”标本：指经过加工保存的实物样品，此处引申为 “典范、样本”。苏州园林因被各地园林借鉴，成为园林艺术的 “范本”，与 “各地园林受其影响” 的语境匹配。标志：侧重表示特征的记号（如路标、商标），无法体现 “可被模仿的典范” 之意。（2）“必需” vs “必须”必需：意为 “一定要有，不可缺少”，后接名词（如 “必需的物资”）。句中 “创造性思维的要素” 是客观必要条件，用 “必需” 更准确。必须：强调 “事理上的必要”，后接动词（如 “必须完成任务”），与 “要素” 搭配不当。（3）“悠然自得” vs “泰然自若”悠然自得：形容悠闲自在、内心满足的状态，契合 “老先生骑毛驴” 的闲适场景。泰然自若：指面对困境时镇定从容，句中无 “危急情境”，用 “悠然自得” 更贴切。（4）“不可思议” vs “不言而喻”不可思议：指变化奇妙到难以想象，与 “魔术表演的丰富变化” 语境一致。不言而喻：指道理浅显易懂，无需解释，而魔术的 “奇妙变化” 侧重 “令人惊叹”，非 “道理易懂”。
故答案为：B
【点评】本题考查成语的正确使用能力。成语的理解与运用，首先要把握成语的准确含义，再结合具体的语境做出分析与判断。成语的误用一般容易出现几种情况：色彩不当、轻重不分、词义不明、谦敬误用、语境不和等等。
3．【答案】A
【知识点】近义成语适用范围对象辨析
【解析】【分析】本题考查的是成语的理解与运用。
A.成语释义：“语无伦次” 指说话条理不清、毫无逻辑，侧重语言表达的混乱。语境矛盾：句中评价文章 “错别字很多”，强调的是文字书写错误，而非 “语言表达的条理问题”。此处应使用形容文字错误多的成语（如 “错漏百出”），而非形容说话混乱的 “语无伦次”，属于用错对象；
B.成语释义：“耐人寻味” 指意味深长，值得反复琢磨体会。语境契合：老师讲的成语故事能让人 “深受启发”，说明故事富有深意，符合 “耐人寻味” 的语义，使用恰当；
C.成语释义：“不期而遇” 指未经约定而意外相遇。语境契合：句中形容友谊是 “穿越人海” 的意外缘分，符合 “不期而遇” 的使用场景，搭配 “缘分” 合理；
D.成语释义：“惊心动魄” 形容使人极度惊骇紧张，或场面、经历极为惊险。语境契合：杨利伟太空返回的过程充满未知风险，用 “惊心动魄” 形容归途的惊险程度，符合语义，使用恰当。
故答案为：A
【点评】本题考查成语的正确使用能力。成语的理解与运用，首先要把握成语的准确含义，再结合具体的语境做出分析与判断。成语的误用一般容易出现几种情况：色彩不当、轻重不分、词义不明、谦敬误用、语境不和等等。
4．【答案】A
【知识点】前后矛盾
【解析】【分析】本题考查病句辨析。
BCD.正确；
A.①错误类型：语意歧义（句子结构导致理解偏差）。②具体解析：句子中 “丢下工作和妹妹” 的结构可产生两种理解：“丢下工作，和妹妹一起去公园”（他与妹妹同行）；“丢下工作和妹妹（即同时丢下工作与妹妹），独自去公园”。两种理解表意矛盾，属于典型的歧义句。③修改建议：为消除歧义，可调整句子结构，如：“每逢节假日，他都丢下工作，陪妹妹到公园游玩。”（明确 “他与妹妹同去”）；“每逢节假日，他都丢下工作和妹妹，独自到公园游玩。”（明确 “他独自前往”）。
故答案为：A
【点评】本题考查病句的辨析。解答此题应掌握的知识点为几种常见的病句类型：成分残缺、搭配不当、结构混乱、语意不明等。通读句子，寻找具有常见病句类型标志性的词或短语做出判断。如果不能判断的，可以通过压缩句子，分析句子的成分（主、谓、宾、定、状、补）方法，找出病因。
5．【答案】A
【知识点】句子排序；三颗枸杞豆
【解析】【分析】此题可采用排除法作答。⑤为总起性语句，应排在最前面，故排除选项B、C。⑥与⑦的排序根据①可知⑥（“深思”）在前，⑦（“遐想”）在后，这样即可得出正确答案为⑤⑥⑦①④③②。
故答案为：A
【点评】做好此题关键在于熟读句子，在认真体会作者的写作思路后，才能进行进一步的理解，排序。
6．【答案】水不在深；有龙则灵；万里赴戎机；不畏浮云遮望眼；自缘身在最高层
【知识点】一般性默写；理解性默写
【解析】【分析】诗文默写要求：一、不能添字、少字；二、字的笔画要准确，不能写错别字。此题中容易写错的字有：灵、戎、机、畏、遮、缘
（1）“时人莫小池中水，浅处无妨有卧龙” 强调不要轻视浅池，即便水浅也能有卧龙潜藏，核心是 “环境虽简，却有贤才”。《陋室铭》中 “水不在深，有龙则灵” 以 “水” 喻环境，“龙” 喻贤士，意为 “水不一定要深，有龙就会神异”，二者均通过 “水浅藏龙” 的意象，表达 “陋室不陋，因主人德馨” 的哲理，意境高度契合。
（3）王之涣 “欲穷千里目，更上一层楼” 以登高望远喻指 “追求更高境界需不断进取”；王安石《登飞来峰》中 “不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层” 则以 “浮云” 喻奸佞小人，“最高层” 喻精神高度，表达 “只要站得高，就能洞悉真相”，二者均通过 “登高 — 望远 — 升华” 的逻辑，传递积极向上的人生态度。故答案为：水不在深，有龙则灵；万里赴戎机；不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层
【点评】本题考查古诗文名句的识记能力。解答此类题目，要求我们在平时的学习中，不仅要做好对于古诗文、名言名句的背诵，更要注重这些语句的默写，特别关注文句中容易写错的字，从而做到准确、工整的完成作答。
【答案】7．示例：谦虚使人进步，骄傲使人落后。
8．示例：我的烦恼是爸爸妈妈对我的关心过了头。我打算找一个机会和他们好好谈一谈，说出我的想法，告诉他们我已经长大了，能处理好自己的事情，请他们放心。
9．成长历程；成长感悟
【知识点】活动设计；语言得体；格言
【解析】【点评】（1）本题考查名人名言的积累。从平时的积累中写出有关的名言一则即可。
（2）本题考查语言表达。解答语言表达类的题目，要做到“准确、简明、连贯、得体”四个方面，同时还应掌握一些生活中常见的实用类文体的基本写作方法和技巧。
（3）本题考查学生设计活动的能力。对于设计活动类型的题目，我们一般从平时掌握的几种常见的主题活动中做出选择即可。只是需要在表达时注意考题对于句子形式上的要求。
7．本题考查名言警句积累。
1.名言选择的核心原则。 ①主题契合性：需围绕 “成长” 的核心要素，如理想、坚持、学习、品德等。例如 “宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来” 以磨砺喻成长中的挫折，“少年易学老难成，一寸光阴不可轻” 强调成长中的时间管理。 ②积极导向性：名言需传递正向价值观，避免消极表述。如 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索” 体现成长中的探索精神，“非淡泊无以明志，非宁静无以致远” 强调成长中的心性修养。 ③适用性拓展：优先选择普适性强的名言，便于结合自身经历阐释。如 “千里之行，始于足下” 可关联成长中的点滴积累，“天生我材必有用” 可对应自我认知的成长。
2.常见名言分类示例。 ①理想与志向：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”（李白）—— 以破浪扬帆喻成长中对理想的坚持； ②挫折与磨砺：“天将降大任于是人也，必先苦其心志”（《孟子》）—— 强调成长需经历锤炼； ③学习与进步：“学而不思则罔，思而不学则殆”（孔子）—— 指明成长中的学习方法； ④时间与珍惜：“盛年不重来，一日难再晨”（陶渊明）—— 警示成长中需把握时光。
故答案为：示例：谦虚使人进步，骄傲使人落后。
8．本题考查语言表达能力。
1.烦恼梳理与应对策略的逻辑框架。 （1）烦恼类型归纳： ①家庭层面：过度管控（如 “父母干涉社交”）、期望压力（如 “成绩要求过高”）； ②学业层面：成绩波动、学科短板、升学焦虑； ③社交层面：人际关系矛盾、同伴竞争、自我认同困惑； ④心理层面：情绪管理困难、自我价值感低、对未来的迷茫。 （2）克服策略的有效性原则： ①针对性：针对烦恼根源制定方案。如 “父母过度关心” 需通过沟通明确边界（如示例中的 “谈心表达独立需求”）；“成绩不理想” 需拆解为 “学科薄弱点分析→学习计划制定”。 ②可行性：策略需具体可操作。如 “克服社交恐惧” 可细化为 “每天主动与 1 人打招呼→每周参加 1 次小组活动” 的阶梯式计划。 ③成长性：侧重自我提升而非逃避。如 “同伴竞争压力” 可转化为 “制定个性化成长目标，避免盲目比较”。
2.示例逻辑拆解。 ①烦恼表述：“爸爸妈妈对我的关心过了头”—— 明确烦恼主体（父母）与表现（过度关心）； ②解决思路：“找机会谈心→说出想法→强调独立→请求信任”—— 从沟通方式到内容层次，形成完整解决方案； ③隐含逻辑：既尊重父母的关爱（“感谢关心”），又表达自我成长的需求，体现沟通中的同理心。
故答案为：示例：我的烦恼是爸爸妈妈对我的关心过了头。我打算找一个机会和他们好好谈一谈，说出我的想法，告诉他们我已经长大了，能处理好自己的事情，请他们放心。
9．本题考查活动项目设计。1.栏目命名的核心要素。 内容定位清晰： ①过程类：聚焦成长阶段或事件，如 “成长足迹”（记录成长中的关键事件）、“青春纪事”（青春期特定经历）； ②感悟类：侧重心理体验与思考，如 “成长絮语”（碎片化感悟）、“心灵年轮”（阶段性思想变化）； ③互动类：强调参与感，如 “成长信箱”（读者投稿答疑）、“成长直播间”（访谈形式分享）。 2.形式规范要求： 结构统一：需与示例 “成长在线”“成长心语” 保持一致，采用 “成长 + 二字名词” 的四字结构（如 “成长历程”“成长感悟”）； 语言凝练：用词需精准概括栏目核心，避免歧义。如 “成长灯塔” 喻指引导作用，“成长拼图” 喻指经历的积累。 创新命名思路示例。 ①比喻类：成长羽翼（喻成长中的能力积累）、成长航标（喻指引方向）； ②动态类：成长进行时（强调过程）、成长加速度（突出进步）； ③情感类：成长暖忆（温馨回忆）、成长私语（私密感悟）； ④哲理类：成长悟语（理性思考）、成长辩证法（矛盾与统一）。
故答案为：成长历程；成长感悟
【答案】10．本诗抒发了诗人与朋友之间的依依不舍之情，以及分手时隐隐的哀愁。最能体现这一情感的诗句是“悠悠洛阳道，此会在何年”。
11．“吐”字，诗人联想到离人相对无言，怅然无绪，只是凝视着银烛的青烟出神的神情，写尽了分别在即的离情别绪和寂静状态。“对”字，其意是面对华筵，除却劝酒外，再没有什么可以勉强相慰的话了，情怀颇为深挚，写尽了分别在即的离情别绪和寂静状态。
【知识点】体味古诗词曲的遣词；古诗词曲作者表达的思想感情；生活杂感
【解析】【点评】（1）本题考查学生对诗歌内容的理解。完成此类题目的关键是认真读诗，反复诵读，仔细分析诗中的内容，联系创作的背景抓住作者的感情，即可作答。
（2）本题考查学生对诗歌的鉴赏。解答此类题目可以从多个角度进行作答，如从诗歌遣词用句的角度赏析诗歌的语言特色，从修辞的角度、抒情的方法、表现手法的角度赏析诗歌的表达技巧。作答时只要抓住其中的一个方面的特点完成作答即可。
10．本题考查作者情感。1.全诗情感脉络梳理。 ①场景铺垫：首联 “银烛吐青烟，金樽对绮筵” 以烛烟、金樽、绮筵勾勒饯别场景，烛光摇曳与宴席华美形成反衬，暗喻离别的沉默与怅惘； ②离情深化：颔联 “离堂思琴瑟，别路绕山川” 从室内宴饮转向别后牵挂，“思琴瑟” 追忆往昔欢聚，“绕山川” 预见路途艰辛，时空转换中渗透不舍； ③情感高潮：颈联 “明月隐高树，长河没晓天” 以景物消逝写时光流逝（月隐树后、银河淹没于拂晓），暗示离别时刻逼近； ④直抒胸臆：尾联 “悠悠洛阳道，此会在何年” 以道路漫长（“悠悠”）与相见无期（“何年”）直接倾诉离愁，将不舍与哀愁推向顶点。 2.关键诗句的情感聚焦。 “悠悠洛阳道，此会在何年” 之所以成为情感核心，因： ①空间维度：“洛阳道” 点明友人去向，“悠悠” 叠词强化道路遥远的视觉与心理感受，暗含对友人行程的担忧； ②时间维度：“此会在何年” 以问句打破沉默，将离别时的含蓄愁绪转化为对重逢无期的直接追问，情感张力最强； ③艺术手法：以 “道” 与 “年” 的时空对举，将个人离别之情拓展为对人生聚散无常的感慨，深化主题。
故答案为：本诗抒发了诗人与朋友之间的依依不舍之情，以及分手时隐隐的哀愁。最能体现这一情感的诗句是“悠悠洛阳道，此会在何年”。
11．本题考查诗句赏析。1.“吐” 字赏析。 ①动作的拟人化处理：“吐” 本指生物呼出气体，此处赋予银烛以人的行为，仿佛蜡烛因离别而 “吐” 青烟，实则是以烛烟袅袅喻指离人心中愁绪的无形蔓延，将抽象情感具象为可见的烟雾，与李白 “抽刀断水水更流” 的愁绪物化手法异曲同工。 ②场景的静默张力：烛火燃烧本是自然现象，但诗人刻意强调 “吐” 的持续性（而非 “冒”“生” 等瞬间动词），暗示宴席上主客相对无言的寂静 —— 唯有烛烟在空气中缓缓升腾，以 “动” 写 “静”，反衬离别的沉重氛围，与王维 “劝君更尽一杯酒” 的动态劝酒形成静默对比。 2.“对” 字赏析。 ①空间关系的情感投射：“对” 表面写金杯与绮筵的位置关系（金杯 “面对” 盛筵），实则暗示离人 “面对” 宴席却无心饮食的状态。“对” 字隐含 “相对无言” 的动作留白 —— 主人举樽欲劝，却因离别在即而语塞，只能以杯盏 “对” 筵席的静态，传递 “欲语还休” 的深挚情怀，与柳永 “执手相看泪眼” 的凝视动作同理。 ②虚实相生的情感层次：“对” 的对象既是眼前 “绮筵”，也暗指往昔 “琴瑟” 之乐（颔联 “思琴瑟”）。通过 “对” 的当下动作，串联起 “筵席尚在而欢聚不再” 的今昔对比，使 “对” 字兼具现实场景（金杯对筵）与心理活动（往事对今愁）的双重内涵，情感厚度远超普通动词。
故答案为：“吐”字，诗人联想到离人相对无言，怅然无绪，只是凝视着银烛的青烟出神的神情，写尽了分别在即的离情别绪和寂静状态。“对”字，其意是面对华筵，除却劝酒外，再没有什么可以勉强相慰的话了，情怀颇为深挚，写尽了分别在即的离情别绪和寂静状态。
【答案】12．A
13．D
14．四种：水浮法、指爪法、碗边法、缕悬法（或浮于水面、放在指甲上、置于碗边、以线悬挂）。
15．①磁针指向不是正南方，而是略偏东；②磁针有四种装置方法，缕悬法最好；③磁针有指南、指北之分。
【知识点】归纳文言文内容要点，概括文章中心；分析文言文的写作特色；文言文翻译；常用文言实词
【解析】【点评】（1）本题考查文言实词意义。翻译文言实词的意义时要注意文言词语的特殊用法，如通假字、词类的活用、一词多义和古今异义词；同时还应结合具体的语境做出准确的判断。考题涉及的词语都来源于教材中所选的课文，这要求学生应加强对教材所选入的文言文诵读与掌握，解答根据所学过的课文，根据上下文做出判断。
（2）本题考查文言语句的翻译。文言文中重要句子翻译的关键是一定要回到原文的语境中，根据上下文读懂句子的整体意思，同时对语句中的重要实词、虚词做到准确的翻译。并按照现代汉语的规范，将翻译过来的内容进行适当的调整，达到符合现代汉语的用词造句的标准。
（3）本题考查理解课文内容的能力。解答此类题的关键是在通晓全文大意的基础，找出相关的语句做出具体的分析即可。
（4）本题考查写作手法的赏析。解答此题的关键是在理解选文内容的基础上，抓住关键语句来分析即可。【参考译文】
行家用磁石磨针尖（即磁化），就可以指向南方，然而指向常常略微偏东，不全是正南方。（把针放在）水上常摇摆不定；放手指（甲上）或碗边也都可以，运转速度很快，但（这些表面）坚硬光滑容易滑落掉下；不像悬挂最好。这个方法是：取新产的丝绵中单独的缕茧丝，用芥菜种子大小的蜡块粘好，系在针的中间（位置），在没有风的地方悬挂，那么针常常指向南方。其中有的针指向北方。我家的磁针指南、指北的都有，磁石的指南，如同柏树的指西，没有谁能确切地说明它们的道理。
12．本题考查重点文言词语在文中的含义。
BCD.正确；
A.语境还原：“方家以磁石磨针锋” 中，“磨” 为动词，“针锋” 作宾语，应理解为 “磨针尖”。 实词用法：“锋” 本指 “锋利”（形容词），此处活用作名词，指 “针的尖端”。如《荆轲刺秦王》中 “剑锋断” 的 “锋” 亦指 “剑尖”，属同类用法。 错误本质：选项将形容词义 “锋利” 直接代入，忽略了文言中动词后名词常作宾语的语法规则，属 “词性误解”。
故答案为：A
13．本题考查翻译文言语句的能力。重点字词：“犹”：动词，“如同、好像”，表类比，如《隆中对》“孤之有孔明，犹鱼之有水也”。“莫”：否定代词，“没有谁”，代指人，如《石钟山记》“莫能知”。 “原”：动词，“推究、探究”，此处 “莫可原其理” 即 “没人能探究其中的道理”，如《屈原列传》“原察百姓耳目之实”。 “其”：代词，指代 “磁石指南” 和 “柏之指西” 两种现象。
故答案为：D
14．本题考查理解和梳理归纳文章内容。1.四种放置方法的文本依据。 水浮法：“水浮多荡摇”—— 将磁针浮于水面，关键词 “水浮”； 指爪法：“指爪及碗唇上皆可为之”——“指爪” 即指甲，磁针放于指甲上，关键词 “指爪”； 碗边法：“碗唇上皆可为之”——“碗唇” 指碗边，磁针置于碗边，关键词 “碗唇”； 缕悬法：“不若缕悬为最善”——“缕” 指丝线，“悬” 指悬挂，关键词 “缕悬”。 2.归纳逻辑。 以 “关键词提取 + 功能概括” 为原则，如 “缕悬法” 需结合 “取新纩中独茧缕…… 悬之” 的操作步骤，提炼为 “以线悬挂”； 注意区分 “指爪”（指甲）与 “碗唇”（碗边）的不同载体，避免合并为 “硬物表面法” 等模糊表述。
故答案为：四种：水浮法、指爪法、碗边法、缕悬法（或浮于水面、放在指甲上、置于碗边、以线悬挂）。
15．本题考查理解、概括文章内容。1.发现一：磁针指向偏东。 ①文本依据：“然常微偏东，不全南也”—— 直接点明磁针指向非正南方，略带偏东。 ②科学价值：比欧洲早 400 年发现磁偏角现象（沈括《梦溪笔谈》首次记载），体现古代科技领先性。 2.发现二：缕悬法最优。 ①文本依据：“水浮多荡摇…… 不若缕悬为最善”—— 通过对比四种方法（水浮易晃、指爪易坠、碗唇易滑），得出缕悬法（丝线悬挂）稳定性最佳。 ②技术细节：缕悬法需 “新纩独茧缕”（单根蚕丝）、“芥子许蜡”（少量蜡粘针腰），体现操作的精细度。 3.发现三：磁针有指南北之分。 ①文本依据：“予家指南、北者皆有之”—— 沈括家的磁针有指南、指北两种，打破 “磁针必指南” 的认知。 ②现象阐释：可能因磁石极性不同（N 极 / S 极）导致，反映古人对磁性的初步探索。
故答案为：①磁针指向不是正南方，而是略偏东；②磁针有四种装置方法，缕悬法最好；③磁针有指南、指北之分。
【答案】16．第一人称
17．直接原因：女大学生的分配通知到了。
最终结果：女大学生又重新回到这所乡村小学。
18．第一次是为了挽留女教师；第二次是为了纪念这位女教师。
19．示例：在那高高的山坡上，跪着二十几个穿着单薄、身材瘦小的孩子。他们在齐声背诵白居易的诗，眼里都噙满了泪水……
【知识点】理解文章关键语句意思；启发、思考、感悟等开放类型；记叙人称；小说；分析文段、人物、情节的作用
【解析】【点评】（1）本题考查记叙文中人称的变化。记叙文的人称有三种：第一人称、第二人称（你、你们）、第三人称。选择使用哪一种人称完全取决于作者表达感情的需要。第一人称叙述亲切自然，第二人称增加亲切感，第三人称直接、客观。
（2）本题考查文章内容的理解。理解文章的主要内容，阅读文章时要从整体到部分再到整体，即初读文章，了解大意后，再理解字词，读懂每句话，给文章分段和归纳段意，最后回到文章整体上来，进而抓住文章的主要内容。
（3）本题考查对语句的理解。解答句子理解的试题，可从以下几个方面入手：情感分析、区位分析、主旨分析、修辞分析。作答时学生可自选一个角度进行赏析即可。
（4）本题是开放性试题。观点明确即可。注意联系生活实际阐述理由。言之成理，言之成文即可。
16．本题考查人称辨析。1.文本中的显性标志。 （1）文中频繁出现第一人称代词 “我”，如第⑥段 “我听到这个故事的时候”“我一直想去探望她”，第⑦段 “我终究没能见到这位乡村女教师”，第⑨段 “我早早从距小学校几里远的乡招待所起来” 等，这些句子均以 “我” 的视角展开叙述，直接表明叙事者是故事的参与者或见证者。 （2）叙事中融入 “我” 的情感与心理活动，如 “我一直想去探望她，但因为种种原因没能成行”“我想起，今天是新生开学的第一课”，这种主观感受的表达是第一人称叙事的典型特征。 2.第一人称叙事的作用。 （1）真实性强化：以 “我” 的口吻讲述 “真实的故事”，通过 “我” 的所见所闻所感，增强故事的可信度，让读者更容易代入情境。 （2）情感共鸣：“我” 对女教师的敬佩、对未能见面的遗憾等情感流露，引导读者与叙事者产生情感共振，深化对主题的理解。
故答案为：第一人称
17．本题考查内容的理解概括。1.直接原因的文本定位。 第③段明确交代：“三个月后，女大学生的分配通知到了。村民们只好像以往十次那样带着各家的孩子去送这位代课教师。” 此处 “分配通知到了” 是女大学生离开的直接导火索，属于客观制度性原因，与前文 “一年内陆续走了七八位教师” 的背景形成呼应，凸显乡村学校师资流失的常态。 2.最终结果的情节转折。 ①第④段至第⑤段是情节的关键转折：孩子们跪在山坡上背诵古诗，以 “天地为之动容的一跪” 表达挽留，女大学生 “脚步凝滞”，最终 “重新把行李扛回小学校”，成为第十一位教师。 ②结果的形成包含两层逻辑： 情感驱动：孩子们对知识的渴望（“纯真而无奈的挽留”）触动了女教师； 行为选择：女教师放弃分配机会，主动留下，体现其职业信念的觉醒。
故答案为：直接原因：女大学生的分配通知到了。最终结果：女大学生又重新回到这所乡村小学。
18．本题考查内容的理解概括。1.第一次背诵的场景与功能。 ①场景：女教师离开时，孩子们在山坡上齐诵她教的第一首古诗《赋得古原草送别》。 ②功能： 情感载体：诗句 “野火烧不尽，春风吹又生” 以草木的顽强生命力，暗喻孩子们对知识的渴望如同春草般坚韧，间接表达对教师留下的期盼； 行为呼应：背诵内容是女教师初到学校时所教，用记忆中的知识作为挽留的方式，体现师生情感的联结。 2.第二次背诵的场景与功能。 ①场景：女教师去世后，新生开学第一课，山坡上再次响起诗句。 ②功能： 纪念象征：诗句成为女教师精神的象征 —— 她如 “原上草” 般在乡村教育岗位上扎根二十年，“春风吹又生” 暗示她的影响延续； 传统延续：男教师提到 “没有第十二位教师的说法”，开学背诗成为不成文的规定，将对女教师的纪念转化为学校文化的一部分。
故答案为：第一次是为了挽留女教师；第二次是为了纪念这位女教师。
19．本题考查拓展延伸。1.细节描写的情感锚点。 ①环境烘托：可添加 “寒风中”“黄土坡” 等环境元素，如 “寒风卷着黄土掠过孩子们单薄的衣衫”，用恶劣环境反衬孩子们挽留的坚定，增强画面冲击力。 ②外貌刻画：结合乡村背景，描写孩子的穿着（“打补丁的棉袄”“露趾的布鞋”）、体态（“瘦小的身躯”“冻红的脸颊”），以具象化的贫穷反衬精神需求的迫切。 2.动作与神态的情感张力。 ①群体性动作：细化 “齐刷刷地跪” 的动态，如 “膝盖重重磕在冻土上”“双手撑地保持平衡”，突出动作的一致性与决心； ②神态特写：添加 “泪眼模糊”“嘴唇颤抖”“目光死死盯着教师的背影” 等细节，将 “纯真而无奈的挽留” 转化为可视的情感符号。 3.语言与氛围的渲染。 ①声音描写：强调背诵声 “颤抖”“哽咽”“在山谷间回荡”，与 “含泪走下山坡” 的教师形成声画对照； ②隐喻运用：用 “草茎上的霜花”“天边的残阳” 等景物隐喻离别的伤感，呼应诗句 “一岁一枯荣” 的时序感。
故答案为：示例：在那高高的山坡上，跪着二十几个穿着单薄、身材瘦小的孩子。他们在齐声背诵白居易的诗，眼里都噙满了泪水……
【答案】20．寡言少语；脾气好；不善于表达；有较高的音乐欣赏水平。
21．饱含着屈辱、忍耐和孤独，又酝酿着愤怒和抗争。
22．含义：贝多芬的音乐能让人汲取到精神的力量，使人获取悲壮美与幸福感，使平凡的人能够超出平常的自己，得到提升。
作用：点明题意，揭示主旨。
23．A句：通过动作描写、肖像描写，形象生动地写出了音乐老师在聆听音乐时的激动情绪。
B句：通过肖像描写，形象生动地描绘了音乐老师沉浸在音乐中的情形，突出了他对学生精神的感染。
24．示例：“生命在手中，轻易别放松，抬起头，勇敢向前走”这句歌词表达了我对生命的感悟。 这句歌词鼓励我们要有积极向上的态度， 不畏艰难， 勇敢地面对生活中的挑战和困难，坚持不懈， 最终实现自我价值和梦想。
【知识点】文章的表达方式和表达技巧；散文；概括理解文中人物形象；理解文章关键语句意思；分析文段、人物、情节的作用
【解析】【点评】（1）本题考查人物形象的分析。解答此题关键是了解文章内容，找出描写人物的语句与相关事件，然后结合具体内容来分析。
（2）本题考查文章内容的理解。理解文章的主要内容，阅读文章时要从整体到部分再到整体，即初读文章，了解大意后，再理解字词，读懂每句话，给文章分段和归纳段意，最后回到文章整体上来，进而抓住文章的主要内容。
（3）本题考查句段的作用。分析句段的作用需要关注两点：一是句段所处的位置来分析。二是从句子的表达内容来分析。
（4）本题考查赏析句子的能力。赏析句子要结合具体的语境，从修辞、语句中重要的动词、形容词、描写的角度、句式特点等几个角度考虑。表述的最后不要忽略了对作者情感内容的阐述。
（5）本题考查对语句的理解。解答句子理解的试题，可从以下几个方面入手：情感分析、区位分析、主旨分析、修辞分析。作答时学生可自选一个角度进行赏析即可。
20．本题考查内容分析概括。1.性格特征的文本依据。 寡言少语与好脾气：第①段 “他寡言少语好脾气，即使有的同学在他的眼皮底下十分调皮，他也从不呵斥”，直接点明其性格特质，与 “旧工作服”“脸色灰白” 的外貌描写形成沉默隐忍的整体形象。 不善于表达：第①段 “当音乐实在精彩而话语又无从继续时，他就猛地转身，用粉笔在黑板上用力写下形容词”，通过动作细节（转身写黑板、粉笔折断）反衬其语言表达的匮乏，与音乐讲解时的激情形成反差。 2.专业素养的体现。 音乐欣赏水平：第②段对贝多芬《命运》休止符的解读（“饱含屈辱、忍耐和孤独，又酝酿愤怒抗争”），第③段对音乐情感起伏的精准描述（“太阳升起、凯旋歌声”），显示其对古典音乐的深刻理解，能将抽象旋律转化为具象情感。
故答案为：寡言少语；脾气好；不善于表达；有较高的音乐欣赏水平。
21．本题考查内容筛选概括。第②段老师明确指出：“这休止是智者的沉默…… 饱含着屈辱、忍耐和孤独，又酝酿着愤怒和抗争。” 该解读既贴合贝多芬本人的人生经历（耳聋、贫困等苦难），又符合《命运》交响曲 “与命运抗争” 的主题。 关键逻辑：休止符的 “沉默” 并非空白，而是情绪的蓄力阶段，如同贝多芬在困境中积蓄反抗力量，与后文 “此时无声胜有声” 形成呼应。
故答案为：饱含着屈辱、忍耐和孤独，又酝酿着愤怒和抗争。
22．本题考查理解句子含义和作用。1.含义的深层解读。 ①精神力量的普适性：贝多芬音乐中的抗争精神（如休止符的隐喻）能被 “最卑微的人” 汲取，如文中老师虽平凡，却从音乐中获得 “悲壮美与幸福感”，超越现实身份成为 “凯旋勇士”。 ②艺术的救赎功能：音乐作为媒介，让普通人（如老师、“我”）在苦难中找到精神出口，实现自我超越，呼应标题 “宛如英雄” 的核心寓意。 2.结构与主旨作用。 ①点明题意：“宛如英雄” 直接点题，解释平凡人在艺术滋养下可拥有英雄般的精神高度。 ②升华主旨：从老师的个体经历扩展到艺术对生命的普遍意义，将 “音乐欣赏” 上升到 “精神救赎” 的哲学层面，收束全文。
故答案为：含义：贝多芬的音乐能让人汲取到精神的力量，使人获取悲壮美与幸福感，使平凡的人能够超出平常的自己，得到提升。
作用：点明题意，揭示主旨。
23．本题考查赏析语句。A 句（动作与肖像描写）。 （1）动作细节：“双手骤然抓握成拳” 是激情的外化，与贝多芬音乐中 “命运敲门” 的强音形成肢体呼应；“白发披到额前” 的凌乱状态，打破平日 “木讷” 形象，凸显音乐对其情绪的冲击。 （2）艺术效果：通过 “抓握”“披” 等动词，将抽象的音乐情感转化为可视的身体语言，让读者感知老师对音乐的沉浸式理解。 B 句（肖像与隐喻描写）。 （1）肖像刻画：“午后阳光映着白发” 以暖色调烘托老师的智者形象，与 “遥望天际的向导” 的隐喻呼应，暗示其作为音乐引导者的角色。 （2）隐喻作用：将老师比作 “向导”，既指他在课堂上引领学生欣赏音乐，也象征他以音乐为媒介，指引学生抵达精神高地，与第⑤段 “从音乐中汲取力量” 形成呼应。
故答案为：A句：通过动作描写、肖像描写，形象生动地写出了音乐老师在聆听音乐时的激动情绪。
B句：通过肖像描写，形象生动地描绘了音乐老师沉浸在音乐中的情形，突出了他对学生精神的感染。
24．本题考查阅读感悟。1.答题要点框架。 选句贴合主题：需选择具有情感张力或哲理内涵的歌词 / 旋律，如《海阔天空》“原谅我这一生不羁放纵爱自由”，或《蜗牛》“我要一步一步往上爬”。 感悟分层阐述：① 音乐元素分析（如旋律的强弱、歌词的意象）；② 情感共鸣点（如挫折时的激励、孤独时的陪伴）；③ 现实影响（如具体生活场景中的应用）。 2.示例逻辑拆解。 歌词选择：“生命在手中，轻易别放松”（《阳光总在风雨后》）。 元素分析：“手中” 用身体部位隐喻掌控权，“别放松” 以祈使句强化决心。 情感连接：考试失利时，这句歌词让我明白命运需自我把握，如老师从贝多芬音乐中汲取抗争力量。 现实映射：将 “放松” 具象为 “放弃刷题”，用 “握紧笔” 的动作呼应歌词，实现艺术与生活的转化。
故答案为：示例：“生命在手中，轻易别放松，抬起头，勇敢向前走”这句歌词表达了我对生命的感悟。 这句歌词鼓励我们要有积极向上的态度， 不畏艰难， 勇敢地面对生活中的挑战和困难，坚持不懈， 最终实现自我价值和梦想。
25．【答案】例文：
瞬间
岁月如诗，人生如歌。在生命的长河中，无数个瞬间如繁星闪烁，照亮了我们的记忆。然而，总有那么一个瞬间，如同一道闪电，划过心灵的夜空，带来永恒的震撼。
那是一个寒风凛冽的冬日，我独自一人走在回家的路上。风如刀子般刮过脸颊，刺痛了我的神经。我把自己裹得严严实实，试图抵御这寒冷的侵袭。
突然，一阵悠扬的二胡声传入我的耳中。在这寂静的街道上，这声音显得格外突兀。我循声望去，只见一个衣衫褴褛的老人，坐在街边的角落里，拉着一把破旧的二胡。他的脸上刻满了岁月的沧桑，眼神中透露出无尽的疲惫和无奈。
然而，他手中的二胡却在他的拉动下，流淌出如泣如诉的旋律。那旋律仿佛在诉说着他一生的坎坷与艰辛，又仿佛在表达着他对生活的不屈与抗争。我被这旋律深深地吸引住了，不由自主地停下了脚步。
周围的路人行色匆匆，没有人愿意为他驻足。我看到他面前的破碗里，只有几个零星的硬币。我的心中涌起一股莫名的悲伤，我掏出自己身上仅有的十元钱，轻轻地放在了他的碗里。
就在我转身准备离开的那一刻，老人抬起头，看着我，眼中闪烁着泪光。他的嘴唇微微颤抖，似乎想要说些什么，但最终只是露出了一个感激的微笑。
那个微笑，如同冬日里的一缕阳光，瞬间温暖了我的心房。在那一瞬间，我看到了他眼中的坚强和对生活的希望，也看到了人与人之间最纯粹的情感交流。
那一刻，时间仿佛凝固了。寒风不再刺骨，我的心也不再寒冷。那个瞬间，让我明白了，生活中总有一些苦难和挫折，但只要我们心中有爱，有温暖，就能在这冰冷的世界里找到属于自己的阳光。
从那以后，每当我遇到困难和挫折时，那个瞬间就会浮现在我的眼前，给我力量，让我勇敢地面对生活的挑战。那个瞬间，成为了我生命中永恒的记忆。
【知识点】记叙文；全命题作文
【解析】【分析】材料围绕 “生活中形形色色的人” 展开，通过阿长、老王等人物示例，点明他们在某一瞬间的细微举动或话语能激起内心涟漪，中心话题为捕捉生活中触动人心的 “瞬间” 及其带来的生命震撼。
【题干分析】①材料意义：关键词 “瞬间” 指短暂的时间点，材料强调其背后的情感价值 —— 可能是长辈的关爱、陌生人的善意或他人的才华展现，需突出 “瞬间” 对内心的冲击。“细微动作”“温馨话语” 等提示写作需聚焦细节，通过具体场景刻画 “瞬间” 的感染力，避免泛泛而谈。“温暖绵软”“潮湿酸涩” 等感受提示情感类型可多样，既可以是正向的感动，也可以是引发深思的复杂情绪，需结合个人经历真实表达。②写作思路：核心方向：以某一具体 “瞬间” 为核心，通过叙事展现其如何触动自己，需体现 “瞬间” 的突发性与情感冲击力。结构建议：可采用 “场景引入 — 瞬间发生 — 感受升华” 结构。开头以环境描写烘托氛围（如雨天的街道），中间详细刻画触发瞬间的细节（如陌生人递伞的动作、家人鬓角的白发），结尾通过心理描写深化 “瞬间” 对自己的影响（如改变认知、引发思考）。素材选取：可从家庭（如父亲深夜修鞋的背影）、校园（如老师俯身讲解的瞬间）、社会（如拾荒老人捐钱的场景）中取材，需突出 “瞬间” 的偶然性与特殊性，避免素材俗套。【立意提取】
1.瞬间：描写寒冬清晨环卫工用手融化结冰的下水道盖，展现平凡人善意的瞬间震撼。
2.瞬间：记录爷爷临终前用颤抖的手为自己系好红领巾的瞬间，诠释隔代亲情的深沉与遗憾。
3.瞬间：叙述暴雨中陌生司机停车为推行婴儿车的母亲撑伞的场景，体现陌生人之间的温暖瞬间。
4.瞬间：回忆目睹聋哑同学用手语为受伤小鸟 “祈祷” 的瞬间，感悟生命平等的触动。
【点评】文章以冬日街头偶遇拉二胡老人为切入点，细腻刻画老人沧桑外貌、悠扬琴声及感激微笑等细节，通过 “我” 的心理变化，展现陌生人善意瞬间带来的温暖与力量，结构完整，情感真挚，意境深远。
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