资源简介

六年级上册第13课《桥》第二课时
核心素养目标：
文化自信：体会老党员临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品质。
语言运用：能通过老支书的动作、语言、神态描写感受人物形象
思维能力：学习小说通过故事情节中人物语言、动作、神态等描写来表现人物的方法，领悟环境描写的衬托作用。
审美创造：学习小说巧设悬念、作铺垫的方法，感受小微型小说说语言的简短有力。
教学重难点：
初步感知小说的文体特点，从情节、环境、人物三个要素的品析中，逐步感悟立体、丰满的老汉形象。
教学过程：
一、导入新课
1今天的课，我们从一组图片开始。（出示灾难图片）
2.我看到大家在看这些图片时，表情都非常的凝重，你从这些图片中看到了什么？
3.其实我们的大自然有很多这样的自然灾难，这些图片的背后都藏着一个令人恐惧的字眼，你觉得是什么？这样的自然灾难会给我们人类带来灭顶之灾——死亡。（课件出示死亡）
4.今天我们要学习的这篇课文也是和自然灾难有关，和生死存亡有关。题目是《桥》（板书）。这是一篇小说（板书小说）。
体验环境
这篇小说哪些文字的背后也藏着死亡这个词语（板书死亡）？请同学们打开课本默读课文，用横线画出背后藏着死亡这样的字眼的语句。
交流并由学生板贴：瓢泼大雨、山洪咆哮、洪水跳舞、窄窄木桥、水舔人腰、木桥发抖、水到胸膛、木桥轰塌
瓢泼大雨
我们先来交流一下，你找到了哪些背后藏着死亡这样的字眼的语句？这句中你怎么感受到了死亡？是啊，大雨像用瓢泼下来、倒下来，雨势凶猛，让人心生恐惧。
山洪咆哮
还有哪儿？山洪咆哮，狂奔而来，势不可当，似乎要席卷一切。
洪水跳舞
跳舞是一个多么美好的词语啊，你怎么感受到了死亡呢？近一米高的洪水在路面上蹿下跳，路已经无法行走了，多么恐怖的画面啊！
窄窄木桥
木桥如此狭窄，洪水如此凶猛，逃生的村民如此之多，它怎么能承受得了呢？
水舔人腰
水已经蹿到我们的腰上了，它像一条蛇一样舔着我们的腰，它是在要我们的命啊！
木桥发抖
木桥开始在发抖，在摇晃，在呻吟，它就要塌了。死亡就要来了！
水到胸膛
洪水已经爬上了我们的胸膛，它要把我们淹没了！
木桥轰塌
木桥塌了，我们唯一的逃生道路没有了，死亡来临了。
同学们真是太会学习了，从这么多的地方感受到了文字背后藏着的死亡。可是老师觉得你们贴的有些乱了，我来重新摆一摆。你知道我为什么要这么摆吗？（预设：洪水的涨势）老师这么摆还藏着一个意图，是什么呢？这个有点难猜，请同学们看到书本，“瓢泼大雨”“山洪咆哮”在文中的哪里？（开头）这一句呢？（中间），最后一句呢？（结尾）那么这些描写大雨、洪水、木桥的语句分布在文章的各个部分，这样的分布有什么作用呢？我们先留个悬念，等下看学到后面，我们能不能解决这个问题。
大家是从这些文字中，感受到了死亡的恐惧，那就让我们把这种生死存亡的危急、恐惧读出来。（出示环境描写的语句）
这些让我们感受到了死亡的恐惧的句子都是写什么的？（板书：环境）你看我们通过体验环境给我们渲染的情境（板书：体验），就让我们感受到山洪暴发带来的死亡的恐惧。
梳理情节
可是面对死亡，求生是人的本能。
那么文章中哪些人在求生（板书：求生）？他们的哪些做法背后让你看到了他们的求生的本能呢？请再次默读课文，在相关语句的后面做好批注。（出示）
交流板贴：村民逃生、老汉指挥、小伙插队、老太祭奠
村民逃生
预设：我从村民逃生这里看出村民是在求生。具体讲讲。
是的，死亡已经在洪水的狞笑声中逼近了，叫村民怎能不慌？怎能不逃呢？那逃的可是命啊！（板贴）
小伙插队
老汉为什么要揪出小伙子？他是党员，他插在了谁的队伍里？（板贴）
是啊，洪水都已经舔着人们的腰了，再不逃就没命了！
（3）老汉指挥
有一些求生是藏在文字背后的，就像死亡一样，是藏在文字背后的，孩子你能读得出来吗？老汉不求生吗？（老汉的求生不仅仅是自己的求生，他求的是大家共同的生存。）老汉在干什么？（板贴：老汉指挥）洪水已经在跳舞了，而能逃生的只有一座窄窄的木桥，正因为有了老汉的镇定指挥，才给了村民一线生机啊！
（4）揪推小伙
你还从老汉的哪些做法中，能看到老汉在求生？
揪小伙子，是为了给村民一线生机。
推小伙子，是为了给儿子一线生机。
（5）老太祭奠
村民求生、老汉求生、小伙子求生，文中还有一个谁？老太太不求生吗？她在做什么？（出示祭奠图片）老太太被村民搀扶着，她步履蹒跚，悲痛欲绝，此时，她在祭奠时，内心最大的渴望是什么？是啊，亲人的平安对她来说才是最大的幸福啊！她是多么希望她的丈夫能活着、她的儿子能活着啊！（板贴）
在这种充满了死亡恐惧的环境中，其实围绕村民、老汉、小伙子、老太太他们在生与死的矛盾冲突中发生的这一系列的事情的发展过程（板书：箭头），这就是这篇小说的情节（板书：情节）。生与死的基本矛盾冲突就构成这篇小说的情节发展线索。
把这些情节连起来说一说，就是这篇小说的主要内容。谁来试一试？可以先自己在下面先练练，说给同桌听听。
这位同学，把环境和情节连起来再说说。相机板书连线。因为大雨瓢泼、山洪咆哮，所以村民逃生，因为洪水跳舞，而又只有一座窄窄的木桥，所以老汉指挥。水舔人腰，小伙子才插队，这是木桥已经发抖，水都到胸膛了，老汉推小伙子先走，最后木桥轰塌，老汉和小伙子都死了，老太太来祭奠他们。现在你们明白这些环境描写的语句分布在文章的各个部分有什么作用了吗？环境和情节有没有关系？环境推动了故事情节的发展，是环境描写非常重要的作用之一，一起再说一遍。
你看，我们读一篇小说，想一想小说中人物之间发生了什么事？梳理出简单的情节图（板书：梳理），就可以把这篇小说的主要内容概括出来。
感悟人物
读着这些情节，有一个人物越来越清晰地屹立在我们的脑海中（板书：人物），这个人是谁？（老汉）这就是我们这篇小说的主要人物。那么感悟人物形象（板书感悟），也是我们读小说的重要的任务之一。
读了这篇小说，有人说老汉是一个无情的人（出示无情），可也有人持相反的意见，他说老汉是有情的人（出示有情）。那你认为老汉到底是个有情的人还是无情的人（出示？）？
请同学们品读和老汉有关的情节，读后思考：我认为老汉（有情 无情），理由是 。此时，在我心中老汉是一个 的人。
交流随机板书老汉的品质。
五、感知虚构
1.在你们看来，老汉是一个道是无情却有情的人，那在我们的现实生活中，有没有老汉这样一个真实的人物存在？
2.在我们课本的单元导语中有这么一句话，出示“小说大多是虚构的”，你是怎么理解这句话的？小说中的人物形象，一定是作者“杂取种种，合成一个”的结果，这样塑造出来的人物更具有典型性和代表性。
3.这里还有后半句，出示：“却又有生活的影子”。老汉有生活的影子吗？生活中有老汉这样的人吗？
故事可能是假的，但人物品质一定是真的。事实上，在当今的现实社会中，这样舍己为人、大公无私的人有很多。我们的生活中也许不存在这样的父子，但这样舍小家保大家的共产党员却比比皆是。（出示视频）是的，在我们的生活中，正是有了这样的一大群大公无私的老汉式的人物，我们的生活才能变得如此美好。让我们用最热烈的掌声向这些英雄人物送上我们最真挚的谢意和最崇高的敬意！
六、总结
小说是社会生活在作家头脑中的反映，多读小说就更能了解人生百态。以后我们在读小说时请关注小说的三要素，体验环境、梳理情节、感悟人物，这样就能读懂小说。希望课后，同学们继续去读小说，去品味经典。
板书设计：
桥
忠于职守
舍己为人

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