资源简介

第一节　测量:温度
　　　　　　 　　　　　 　　　　　
教学目标
物理观念:知道温度的概念,了解温度计的工作原理;能说出生活环境中常见的温度值。
科学思维:体会多种表示温度的方法的巧妙思维;形成一定的实验迁移能力。
科学探究:能完成“用常见温度计测量温度”的实验,能自己写出实验目的、实验器材、实验原理、实验步骤等,能按要求完成实验报告。
科学态度与责任:有按要求安全操作和保护仪器的意识。
教学重难点
教学重点:用温度计测量温度。
教学难点:了解摄氏温度和热力学温度的转换关系。
教学准备
教师准备:课件、演示用温度计、暖水瓶、烧杯、冷水、热水、红外测温枪、铅笔、橡皮泥等。
学生准备:实验室用温度计、体温计、冷水、热水、寒暑表、带橡胶盖的瓶子、透明吸管等。
教学过程
教学环节 设计意图
一、创设情境　导入新课 视频导入1:老师先播放一段有关天气预报的视频。 师引导提问:天气预报中提到了哪些信息 生:城市、温度及天气状况。 师:温度及天气状况对我们重要吗 生:重要。 师:那我们今天就来学习相关知识。 情境导入2 老师让学生猜谜语:闪闪一银河,风吹不起波,遇热河水涨,遇冷河水落。 学生很快能猜出:是温度计。 师:温度计有什么作用 你会使用吗 生:测量温度用的;会使用(不会使用)。 老师点名同学讲解有关知识。根据学生讲解情况引入课题。 学源于思,思源于疑。创设情景,引导学生带着疑问,怀有兴趣地学习新内容
二、新课讲解　探究新知 探究点一　温度与温度计 1.温度 (1)凭感觉感知冷热活动 ①老师用暖水瓶给每组倒入适量冷水(5 ℃左右)、热水(50 ℃左右)和温水(35 ℃左右)。如图所示: ②老师指导学生活动:让学生左右两手食指同时放入冷水和热水中,感受水的冷热;20秒钟后,同时拿出并放入温水中,尝试说出两个手指的冷热感知情况。 ③鼓励学生谈感受。 提示:一开始冷水很冷,热水很热,同时拿出并放入温水中时,原来在冷水中的手指感觉温水热,原来在热水中的手指感觉温水冷。 通过活动激发学生学习兴趣,同时对于温度有个初步感知,最后达成共识:凭感觉测量不可靠
④此活动对我们有什么帮助呢 提示:凭感觉感知物体的冷热是不可靠的。 (2)指导学生阅读课本P2~3,完成学案上的问题: ①为了准确表示物体的冷热程度,人们引入了　温度　这一物理量,一般用字母　t　来表示。 ②生活中人们常用的温度单位是　摄氏度　,符号是　℃　;摄氏温度是这样规定的:将1个标准大气压下纯净的冰水混合物的温度定为　0 ℃　,水沸腾时的温度定为　100 ℃　。把0~100 ℃之间划分为100等份,每一等份就是　1 ℃　,读作　1摄氏度　。 ③自然界中常见事物的温度 人的正常体温:　37 ℃　　　　感觉舒适的温度:　23~25 ℃　 洗热水澡时水的温度:　40 ℃　 (3)老师点拨:0 ℃是不是代表物体没有温度 1个标准大气压下,纯净的冰水混合物的温度规定为0 ℃,并不是指没有温度。如果物体的温度比0 ℃高,用正数表示,比如6 ℃;如果物体的温度比0 ℃低,用负数表示,比如冥王星表面的温度可达-240 ℃,读作负240摄氏度,或零下240摄氏度。 (4)拓展一步:热力学温度 老师引导提问,并且适时点拨。 ①宇宙中存在最低的温度吗 提示:存在,即-273.15 ℃,任何物体温度只能无限接近而不能达到这个温度。 ②国际单位制中,采用热力学温度,其符号为T,单位是　开尔文　,简称　开　,符号是　K　。宇宙中最低的温度是-273.15 ℃,用热力学温度表示为0 K,则1个标准大气压下冰水混合物的温度为　273.15　K,沸水的温度为　373.15　K。 ③摄氏温度和热力学温度之间有什么换算关系 提示:T=273.15+t。 2.温度计 (1)液体温度计构造和原理 指导学生阅读课本P5~6“科学书屋”部分。 老师引导:测量温度要用到温度计。温度计有多种,比如红外测温枪,就是利用红外线来实现非接触测温。而实验室和家庭中常用的温度计是液体温度计,它的测温原理是什么呢 观看“温度及原理”短视频了解温度计的构造和原理,看完后回答它的测温原理。 学生:液体的热胀冷缩。 (2)拓展活动:给温度计画上刻度 ①将一块橡皮泥团成圆团插在铅笔一端作为玻璃泡; 老师引导:这就是一个还没有刻度的温度计,我把它的玻璃泡放在1个标准大气压下的冰水混合物中,液面到达一个位置(同时做好标记),再将它的玻璃泡放到沸水中,液面到达另一位置(同时做好标记)。怎么确定1 ℃呢 ②学生分小组交流讨论,形成方案,达成共识。 ③指定同学上台讲解方案。老师适时点拨。 提高学生带问题自学的能力 此问题作为拓展内容,老师要根据时间、学生学习效果及接受能力灵活处理
提示: 　　用刻度尺量出两个标记间的长度L,则该温度计上1 ℃的长度为;然后依次刻上刻度即可。 (3)体温计的使用 老师创设情境:我今天感觉有点发烧,来到了作为医生的你这儿,你要利用体温计给我测量体温,看你能不能完成任务。 ①拿起你的体温计,观察后告诉我: 体温计的量程是　35~42 ℃　,分度值是　0.1 ℃　,其外形是　三棱形　(选填“圆柱形”或“三棱形”),在玻璃泡和直管之间有　细弯管　构造。 ②拿过体温计来能否直接测量体温 指名学生回答。 提示:不能,观察体温计示数是否在35 ℃以下,否则需要甩动。 ③放入腋下后,能不能很快拿出读数 指名学生回答。 提示:需等待一段时间,一般5分钟以上。 ④测量完成后,能不能离开人体读数 原因是什么 学生交流讨论后尝试回答:能;因为离开人体后细弯管处汞受冷收缩而断开,直管内的汞不能回流。 ⑤结果我的体温是37.5 ℃,没有甩动又测得另一个人的体温也是37.5 ℃,请对这两个结果作出评价。 学生交流讨论后尝试回答:我的体温准确;另一个人的体温很可能不准确。 ⑥据你了解,给病人测量后体温计如何消毒 提示:浸泡在酒精中消毒。 (4)自制温度计 ①根据课本P4“迷你实验室”中的步骤自制简易温度计。 ②将瓶子分别放入热水和冷水中观察吸管中水柱的高度变化。 提示:在热水中水柱上升,在冷水中水柱下降。 ③请猜想其测温原理是什么 学生交流讨论后尝试回答:气体的热胀冷缩。 探究点二　实验:用常见温度计测量温度 1.温度计的使用规则 (1)指导学生阅读课本P4最后5段,回答下列问题: ①使用前要观察温度计的　量程　和　分度值　,被测物体的温度不能超过温度计的　量程　。 ②测量液体温度时,温度计的玻璃泡应　浸没　在液体中,不能接触　容器壁和容器的底部　。浸入液体后还需要待温度计内液柱的液面稳定时再读数,不能将温度计从液体中拿出来读数。 ③读数时视线要与温度计内液柱的液面　相平　。 (2)师生共建:为什么测量液体温度时,要有上面使用规则中②的要求 学生交流讨论后尝试回答:测量时如果不遵守相应规则,温度计就会受到空气或容器壁或容器底的影响而测量不准确。 (3)老师模拟一些常见操作错误,让学生找出操作中存在的问题。 先让学生分组交流讨论,然后尝试回答,老师再点拨强调;老师评价以鼓励为主 此情境设置可创设学习氛围,激发学生学习兴趣,加深物理学习跟生活实际的联系 提高学生的动手能力,加深对测量温度的理解 重点内容,重点识记
2.用温度计测量温度 (1)提出问题:测量并记录冷水、温水、热水的温度。 (2)分小组完成实验方案设计: 实验目的:　练习使用温度计测量冷水、温水、热水的温度　。 实验器材:　温度计、三个分别盛适量冷水、温水和热水的烧杯　。 实验原理(温度计的工作原理):　液体的热胀冷缩　。 实验步骤: ①　选择量程合适的温度计并观察分度值　。 ②　将适量冷水倒入烧杯中,将温度计玻璃泡浸没在冷水中,注意不要碰到玻璃杯的壁和底;待温度计的液柱稳定后,正确读取并记录此时温度计的示数　。 ③　将温度计从冷水中取出,用干净的毛巾擦干温度计表面的水分;用温水和热水分别代替冷水,重复步骤②,完成温水和热水温度的测量　。 ④　实验结束整理器材　。 实验结论: 实验数据记录表格: 种类冷水温水热水温度/℃
(3)在老师检查评估后修改完善实验方案。 (4)根据实验方案进行测量实验。 (5)交流讨论:测量过程中,哪些因素会影响测量的准确性 提示:测量工具因素,如温度计的刻度精度、分度值大小;测量操作过程中规则的遵守情况,如液体量的多少、玻璃泡的位置、测量时间的把握、读数时视线要求等。 以活动的形式突破重点 让学生广泛参与实验方案设计,提高实验设计能力
三、归纳概括　课堂小结 学生讨论发言,梳理本节知识要点,老师随时补充。(“课堂小结”内容见PPT课件) 培养学生归纳总结的意识和能力
　　　　　　 　　　　　 　　　　　
板书设计
第一节　测量:温度
一、温度与温度计
1.温度:物体的冷热程度。
2.表示温度的方法
(1)生活中常采用摄氏温度,符号为t;单位是摄氏度(℃)。
(2)科学研究中常采用热力学温度,符号为T;单位是开尔文(K)。
3.测量:温度
(1)常见温度计:实验室用温度计,体温计,寒暑表。
(2)液体温度计的原理:液体的热胀冷缩。
二、实验:用常见温度计测量温度
1.温度计使用规则
(1)会选;(2)会放;(3)会读。
2.测量冷水、温水、热水的温度。
教学反思
　　在教学设计中,采用了多种教学方法和策略,尝试让学生在探究和实践中掌握知识,提高学生的课堂参与度和积极性。
首先是做到了把课堂还给学生,让学生成为学习的主体,老师只是课堂的组织者,以适时点拨的方式参与课堂。基于这一理念,设计了大量的学生活动,让学生广泛参与,沉浸式体验到学习中来,如感受冷热、给温度计画刻度、体温计的使用等,既活跃了课堂气氛,又创设了学习氛围,学习效果良好。
　　教学过程中还根据学生情况,设计了基础拓展内容,这些内容一是视教学效果灵活处理,二是可针对性地拓展学生的思维和知识的广度与深度。

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