资源简介

第1课《邓稼先》教学设计
教材分析
《邓稼先》是统编版初中语文教材中的一篇人物传记。文章以真挚情感和丰富事例，介绍了“两弹”元勋邓稼先的生平经历与伟大贡献。通过他与奥本海默的对比，凸显其忠厚平实、无私奉献的品质。教材选入此文，意在让学生感受杰出人物的高尚情操与精神世界，学会精读课文，把握人物特点，品味关键语句，透过细节理解人物思想感情，唤起对理想的追求，提升语文素养。
学情分析
初中阶段学生已具备一定阅读与理解能力，对记叙文、说明文等文体有接触。学习《邓稼先》，会因文中展现的爱国精神、科学家奉献精神产生崇敬等情感体验。课文语言平实好懂，以时间为序叙述邓稼先事迹，条理清晰易于学习。核心要点是把握邓稼先的贡献、品质及作者情感。难点在于理解当时科研环境艰难，体会邓稼先无私奉献的深层意义，需引导学生结合时代背景深入感悟。
教学目标
1.语言建构与运用：积累文中重要字词，学习运用多种描写手法来刻画人物形象的写作方法，提高语言表达能力。 2.思维发展与提升：通过对比邓稼先与奥本海默的不同，分析人物性格形成的原因，发展逻辑思维能力。 3.审美鉴赏与创造：感受文中对邓稼先的赞美之情，体会作者通过朴实的文字塑造伟大人物形象的手法，提升审美能力。 4.文化传承与理解：了解邓稼先为我国核武器事业做出的巨大贡献，传承和弘扬以邓稼先为代表的科学家们的爱国精神和奉献精神。
重点难点
教学重点：
了解邓稼先的生平事迹及贡献，学习他的优秀品质。
体会文中对比、引用等写作手法的作用。
教学难点：
理解邓稼先在艰苦环境及复杂历史背景下的伟大抉择与坚定信念。
感受作者对邓稼先的深厚情谊以及蕴含在文中的民族自豪感。
课前任务
课前任务一
任务内容：请同学们在预习课文的基础上，搜集关于“两弹一星”的相关资料，包括“两弹一星”具体指什么、其研发的时代背景以及对我国的重大意义等内容，并将搜集到的资料整理成一段简短的文字介绍（200字左右）。
任务要求：
资料来源可以是书籍、网络等，但要确保信息准确可靠。
整理的文字介绍要条理清晰，语言简洁明了，能够准确概括“两弹一星”的关键信息。
课前任务二
任务内容：仔细阅读课文，圈画出文中描写邓稼先和奥本海默性格特点的语句，然后分别用几个词语概括出他们各自的性格特点，并思考作者将两人进行对比描写的作用是什么。
任务要求：
认真阅读课文，圈画语句要准确完整。
概括性格特点的词语要能精准体现人物特征。
对于作者对比描写作用的思考，可以结合课文内容简单谈谈自己的初步理解。
课堂导入
同学们，回顾历史，百年前我们中华民族曾任人宰割，面临亡国灭种危机。而如今，中国人民已傲然站起。这一伟大转变背后，有无数英雄的拼搏，其中就有长期鲜为人知的科学家邓稼先。他为我国核武器事业做出巨大贡献，今天就让我们走进课文，去了解邓稼先的传奇人生。
初读课文，概括梳理
【作者简介】
杨振宁，1922年9月22日出生于安徽合肥，世界著名物理学家，在粒子物理学、统计力学和凝聚态物理等领域作出了里程碑式的贡献。他的代表作众多，如与李政道共同提出宇称不守恒理论等。他在科学界享有极高的声誉，是首位获得诺贝尔物理学奖的华人物理学家，其研究成果对现代物理学的发展影响深远。
【写作背景】
本文创作于邓稼先为我国核武器事业做出巨大贡献之后。当时，中国在经历了长期的被压迫、被侵略的历史后，新中国成立，国家迫切需要发展强大的国防力量来维护自身的安全与尊严。邓稼先等一批科学家隐姓埋名，投身于艰苦的核武器研发工作，在极其困难的条件下取得了卓越成就。作者杨振宁作为邓稼先的同窗好友，怀着对好友的深厚情谊以及对其伟大贡献的崇敬之情写下此文，旨在向世人展现邓稼先的卓越功绩和崇高品格，让更多人了解这些为国家默默奉献的科学家们的伟大事迹。
【文体知识】
本文是一篇回忆性散文。回忆性散文通常以回忆人物或事件为主要内容，它既有散文“形散神聚”的特点，也就是在选材上较为自由广泛，可以涉及人物的诸多方面、不同时期的经历等，但都围绕着一个核心主题，如本文就是围绕邓稼先的贡献、品格等来展开；同时又具有一定的纪实性，会真实地记录相关人物和事件，在表达情感上往往真挚而深沉，作者通过自己的回忆和叙述，抒发对所写人物的赞美、怀念等情感。
【文题解读】
文章题目“邓稼先”直接点明了写作的对象。全文就是围绕邓稼先这位伟大的科学家展开叙述的，通过讲述他的生平事迹、在核武器研发中的贡献、他的性格品质等方面，全面而深入地展现了邓稼先的形象，让读者能够从题目就明确知道这篇文章是要让大家认识和了解邓稼先这位对我国有着重大意义的人物，进而理解他为国家、为民族所做出的不可磨灭的贡献以及他身上所体现出的崇高精神。
【结构思路】
文章可大致分为以下几个部分： 第一部分（从“任人宰割”到“站起来了”）：通过回顾中华民族曾经任人宰割的悲惨历史以及新中国成立后“站起来了”的巨大转变，引出对为这一转变做出巨大贡献的邓稼先的介绍。 第二部分（“两弹”元勋）：具体讲述邓稼先的生平经历，包括他的求学过程以及投身核武器研究制造工作的历程，重点突出他在原子弹和氢弹研制方面的卓越成就，确立了他“两弹”元勋的地位。 第三部分（邓稼先与奥本海默）：将邓稼先与美国原子弹设计领导人奥本海默进行对比，从性格、为人等方面展现邓稼先忠厚平实、真诚坦白、无私奉献等独特的品格，进一步说明他能成功领导核武器事业的原因。 第四部分（民族感情？友情？）：通过讲述作者与邓稼先见面时关于一些谣言的询问及证实过程，体现出作者对邓稼先工作的关心以及邓稼先对待工作严谨认真的态度，同时也流露出两人之间深厚的情谊以及作者因民族自豪感而产生的感情震荡。 第五部分（“我不能走”）：描述邓稼先在核武器试验过程中遇到困难和突发情况时，始终坚守岗位、不离不弃的坚定态度，展现他高度的责任感和为了事业不惜一切的奉献精神。 第六部分（永恒的骄傲）：在邓稼先逝世后，作者通过给邓稼先夫人的书信内容，表达对邓稼先的高度评价，强调他的无私精神、巨大贡献以及他一生坚定前行的品质，再次升华对邓稼先的赞美之情。
【初读感知】
问题1
教师引导
同学们，我们初读了这篇课文，大家先想一想，文章开头为什么要先讲述中华民族曾经任人宰割的历史呢？这和写邓稼先有什么关系呀？大家可以在文中找找相关的语句哦。
回答预设
是为了通过对比，突出邓稼先等科学家的贡献重大。曾经中华民族任人宰割，面临亡国灭种的危险，而邓稼先他们通过努力，让中国有了原子弹、氢弹这些强大的国防自卫武器，让中国摆脱了任人宰割的局面，实现了从“任人宰割”到“站起来了”的转变。
教师点评
非常棒，这位同学准确地找到了开头讲述那段历史的作用，就是通过鲜明的对比，让我们更能深刻地感受到邓稼先所做出的贡献对于我们国家、民族来说是多么的重要，让我们一下子就明白了邓稼先的工作意义非凡呀。
问题2
教师引导
那大家再看看，文中在介绍邓稼先的生平经历时，都提到了哪些重要的阶段呀？可以按照时间顺序来梳理一下哦。
回答预设
先是讲了邓稼先1924年出生在安徽省怀宁县，然后在北平上小学和中学，1945年从昆明西南联大毕业，1948年到1950年赴美国普渡大学读理论物理并获得博士学位后回国，1950年10月到中国科学院工作，1958年8月开始研究原子弹制造的理论，之后一直从事相关工作直到逝世。
教师点评
很好，这位同学把邓稼先生平经历中的几个重要阶段都清晰地梳理出来了，这样我们就能更全面、更有条理地了解邓稼先的成长轨迹以及他是如何一步步走上为国家研制核武器这条伟大道路的啦。
问题3
教师引导
文章在描述邓稼先与奥本海默的对比时，从哪些方面展现了他们的不同呀？大家仔细阅读这部分内容，然后来回答哦。
回答预设
从性格和为人方面。奥本海默是拔尖的人物，锋芒毕露，经常打断别人报告，让演讲者难堪；而邓稼先则是忠厚平实的人，真诚坦白，从不骄人，有中国农民的朴实气质，能成功领导各阶层工作者，是因为大家都相信他没有私心。
教师点评
非常准确哦，通过对比这两人在性格和为人上的差异，我们能更加鲜明地感受到邓稼先独特的人格魅力，他那种低调、无私、让人信赖的品质在对比中更加凸显出来了，这也有助于我们更好地理解为什么邓稼先能在中国的核武器事业中发挥如此重要的作用呀。
问题4
教师引导
同学们，在“我不能走”这部分内容里，描述了邓稼先在哪些具体情况下说出了这句话呀？大家认真找找相关的情节哦。
回答预设
在核武器试验时，井下突然有一个信号测不到了，大家十分焦虑，劝他回去，他就说了“我不能走”这句话。还有戈壁滩上条件艰苦，试验时会有各种突发问题，但他都坚守岗位，就像体现出他在遇到困难和突发状况时，始终不离开，要把工作完成的决心。
教师点评
对啦，这位同学准确地找到了邓稼先说出“我不能走”这句话的具体情境，通过这些情节，我们深切地感受到了邓稼先对工作的高度责任感和他那种为了事业、为了国家不惜一切的奉献精神呀，真的是非常令人敬佩呢。
【设计意图】
通过这些初读感知的问题设计，旨在引导学生在初次阅读课文时，能够更加关注文章的关键内容，如开头的背景引入与主体人物的关系、人物的生平经历、人物之间的对比以及关键语句所体现出的人物精神等。让学生在自主阅读过程中学会圈点勾画重要信息，初步理解文章的主要内容和结构，培养他们的概括能力、逻辑思维能力以及对文本内容的感知能力，为进一步深入理解课文奠定基础。
拓展迁移
拓展1
阅读课文后，我们知道邓稼先在极端艰苦的条件下，为中国的核武器事业做出了巨大贡献。请结合课文内容，思考并回答以下问题：假如你身处邓稼先所处的时代，面对国家的需要和个人生活的艰难选择，你会如何抉择？请用一段话表达你的想法，并结合课文中的具体事例说明邓稼先的选择对你有何启发。
拓展2
对比阅读《邓稼先》与《闻一多先生的说和做》（选自人教版初中语文教材）。两篇文章都讲述了中国知识分子为国家和民族做出的巨大贡献。请从人物性格、时代背景和精神品质三个方面进行对比分析，并总结两位人物身上共同体现的中华民族精神。
设计意图
通过第一个拓展任务，引导学生将课文内容与自身生活实际相结合，培养学生的家国情怀和责任意识。第二个拓展任务通过对比阅读，帮助学生更深入地理解邓稼先的精神品质，并从不同人物身上发现共同的民族精神，提升学生的分析能力和综合素养。
课后任务
课后任务一：阅读课文后，请结合邓稼先的事迹，用一段话描述你对“鞠躬尽瘁，死而后已”的理解。然后查找一位除邓稼先后同样具有这种精神的历史人物，简要介绍他的事迹，并说明他为何让你感动。
课后任务二：文中提到《吊古战场文》，请仔细阅读这篇短文，结合语文课上学过的古文知识，分析其语言特点和表达的情感。接着，从地理学科角度出发，查找罗布泊的地理位置及环境特征，思考这样的环境对邓稼先及其团队的工作产生了怎样的影响？
板书设计
邓稼先
两弹元勋 鞠躬尽瘁
朴实忠厚 无私奉献
对比奥氏 彰显品格
教学反思
回顾教学过程，我在讲解邓稼先一文时态度认真，但可能存在情感引导不足的问题。教学行为上，虽注重课文内容的解析，却忽略了学生对民族情感和人物精神的深入体会。分析教学策略，发现通过提问与讨论的方式虽能激发兴趣，但学生反馈显示部分同学对历史背景理解有限，影响了对邓稼先奉献精神的共鸣。观察学生学习过程，多数学生能积极思考，但在表达个人观点时逻辑性有待提高。教学计划中对历史背景的铺垫不够充分，评价方式也较为单一，多依赖于书面测试。建议增加相关历史资料的补充，帮助学生建立更全面的认知框架；同时，采用多样化的评价方式，如小组讨论、角色扮演等，让学生在实践中深化对人物精神的理解，从而提升教学效果。

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