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第一部分 积累与运用（24 分）
一、（5 小题，16 分）
答案：A
解析：
“妩” 读作 “wǔ”，“曳” 读作 “yè”，“娑” 读作 “suō”，“粼 ” 读作 “lín”。
其他选项中 “妩 fǔ”“曳 y씓娑 shuō”“粼 1íng” 均为错误读音。
答案：B
解析：
“美不胜（shèng）收”“蔓（màn）延”“镌（juān）刻” 为正确写法。
“盛”“漫”“隽” 均为错别字。
答案：B
解析：
纷至沓来：形容连续不断地到来，符合游客聚集的语境；“前仆后继” 指奋勇向前，不合语
境。
花团锦簇：形容花朵繁茂艳丽，贴合木棉花开的景象；“浮光掠影” 指印象浅淡，不适用。
映衬：利用反差突出主体，珠江波光与改革气魄形成呼应；“倒映” 指映射，不合语境。
答案：D
解析：
④句成分残缺，“体现出” 缺少宾语中心语，应改为 “体现出国际化大都市的活力”。
任务一：
示例 1：选甲。理由：歌词用 “少年狂”“挺脊梁”“试锋芒” 等豪迈词句，展现少年的自
信与担当，贴合 “自强不息” 主题，能迅速点燃听众情绪，营造激昂的演讲氛围。
示例 2：选乙。理由：歌词以 “锥刺股”“头悬梁” 等典故和 “风雨肩头扛”“百炼成金
刚” 等通俗表达，强调自强需坚持奋斗，语言朗朗上口，便于引发共鸣，自然引出演讲主
题。
任务二：
示例：也可以是坚韧的磐石，支撑着永不言弃的信念。
（需用比喻，句式与前句一致，体现自强不息的精神内涵）
任务三：
示例：刘老师，您好！我们九年级（7）班将于 5 月 26 日下午两点半在教室举行 “少年
行远，自强不息” 主题演讲活动，想邀请您来担任评委，给予我们指导。期待您的光临！
（需明确时间、地点、事件，语言礼貌得体）
二、（1 小题，8 分）
（1）
①年少万兜鍪
②飞鸟相与还
③烟笼寒水月笼沙
④不义而富且贵
⑤学然后知不足
⑥晓镜但愁云鬓改
（注意 “兜鍪”“鬓” 等字的书写）
（2）
篇目 蕴含的哲理 古诗文名句
陆游《游山西村》 困境背后往往暗藏希望与转机。 山重水复疑无路，柳暗花明又一
村。
刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》 新事物必将取代旧事物。 沉舟侧畔千帆过，病树
前头万木春。
杜甫《望岳》 树立远大志向，超越困难。 会当凌绝顶，一览众山小。
第二部分 阅读与鉴赏（46 分）
三、（5 小题，16 分）
答案：B
解析：
A 项：“寻” 分别为 “寻找” 和 “随即，不久”。
B 项：“然” 均为 “…… 的样子”。
C 项：“与” 分别为 “共同，一起” 和 “参与，这里指欣赏”。
D 项：“孰” 分别为 “谁” 和 “同‘熟’，仔细”。
答案：C
解析：断句应为 “覆盆水于地 / 芥浮于水 / 蚁附于芥 / 茫然不知所济”，意为 “倒一盆
水在地上，小草浮在水面，蚂蚁附着在小草上，迷茫不知如何渡水”。
（1） 庭院中的月光如积水般清明澄澈，仿佛有藻、荇交错其中，大概是竹子和柏树的影子
吧。
（“空明”“盖” 为关键词，需准确翻译比喻句）
（2） 一会儿水干了，蚂蚁就径直离开了。
（“少焉”“涸”“径” 需译出，体现时间变化和蚂蚁动作）
《记承天寺夜游》：被贬黄州时，苏轼虽自称 “闲人”，但通过夜游赏月、与友人互慰，表
现出对生活细微之美的珍视，思想中蕴含着被贬后的无奈与自我排遣的旷达，仍有对人生起
伏的感慨。
《在儋耳书》：晚年被贬儋州时，苏轼以 “天地在积水中…… 有生孰不在岛者” 的哲思，
将个人困境置于宇宙视角下，领悟到人生局限的相对性，最终以 “一笑” 释然，体现出历
经沧桑后的超然豁达，思想境界更趋圆融通透。
解析：需结合写作背景，对比两次被贬时的情感基调与思想深度。
《雁门太守行》：描写 “角声满天”，以悲壮的角声渲染战争的惨烈，表达将士们誓死报国
的豪情（如 “报君黄金台上意，提携玉龙为君死”），情感慷慨激昂。
《渔家傲·秋思》：“四面边声连角起” 勾勒边塞的荒寒与孤寂，角声与羌管交织，抒发将
士们功业未建的愁绪（“燕然未勒归无计”）和对家乡的深切思念（“人不寐，将军白发征夫
泪”），情感沉郁悲凉。
解析：需结合具体诗句，分析声音描写背后的情感差异。
四、（8 小题，30 分）
（一）非连续文本阅读（13 分）
答案：B
解析：
A 项：材料二指出 “涉及的深度不够，重要性被严重低估”，与 “被足够重视” 矛盾。
B 项：材料二明确 “气候变化的多维度性和跨学科特征使得气候变化教育必须进行课堂重
构及教学方法的创新变革”，正确。
C 项：材料三显示 “研究气候变化对疟疾传播的影响” 属于生物学科，非健康与体育。
D 项：材料四提及 “印度尼西亚为职前和在职教师建立课程框架”，中国某中学是设计特
色课程，而非师资培训。
答案：A
解析：
材料一明确《公约》定义的 “气候变化”排除自然气候变化，仅指 “人类活动导致的气候
改变”，A 项错误。
答案：B
解析：
A 项：科学课实验旨在理解 “人类活动导致的温室效应”，非 “自然气候变化规律”。
B 项：调研家庭碳排放并提出改进方案，体现 “人类行为影响气候变化”，符合材料一观点，
正确。
C 项：数学课分析贫困与营养问题，可关联气候变化对资源分配的影响，非 “未涉及”。
D 项：文学创作是间接表达关注，非 “直接介入应对气候风险”。
建议示例：
课程设置：引入跨学科课程，如结合地理、生物、美术等学科，参考材料三设计 “绘制气
候变化影响分布图”“制作环保装置艺术” 等活动。
教学方法：采用项目式学习，如模仿材料四 “碳足迹地图” 调研，让学生通过实践分析问
题、提出解决方案。
师资培训：参考印度尼西亚，开展气候变化教育专项培训，提升教师跨学科教学能力。
评价方式：运用表现性评价，如通过 “撰写环保倡议信”“组织校园碳中和挑战” 等活动
评估学生综合能力。
解析：需结合材料二（课程核心）、材料三（跨学科评价）、材料四（实践案例）提出具体建
议。
（二）文学类文本阅读（17 分）
答案：D
解析：结尾通过梦境和意象间接表达思念，非 “直接抒情”，D 项错误。
“我心情好起来” 的原因：
父亲以 “碗里有月亮” 的趣味引导，让 “我” 从委屈中转移注意力，感受到父爱温暖。
母亲为治病卖掉鸡蛋，父亲用稀缺的冰糖煮水，家人的关怀让 “我” 体会到亲情的珍贵。
碗中月亮的意象带来美好的想象，营造出温馨的氛围，缓解了 “我” 的低落情绪。
解析：需结合父亲的举动、家庭氛围和意象象征分析。
表达效果赏析：
手法：对比（乡村月亮与城里月亮）、拟人（月亮 “脚步轻盈，姿态清朗”）、引用（《诗经》）。
作用：乡村月亮的明亮清朗与城里月亮的晦暗不明形成鲜明对比，突出乡村生活的纯净美好；
拟人化赋予月亮人的姿态，增添诗意；引用《诗经》赋予月亮文化底蕴，表达对乡村月色和
童年的怀念。
解析：需明确手法，结合内容分析表达效果。
对比赏析示例：
示例 1：更喜欢《背影》
理由：以 “背影” 为线索，通过父亲攀爬月台买橘子的细节（如 “两手攀着”“两脚向上
缩”），生动刻画父亲的衰老与艰辛，以小见大展现深沉的父爱。语言质朴无华，却蕴含真挚
情感，容易引发读者对亲情的共鸣，细节描写极具感染力。
示例 2：更喜欢《半碗月亮》
理由：以 “月亮” 为核心意象，将父爱融入 “碗中月亮” 的诗意场景，如父亲用月亮逗 “我” 吃饭、煮冰糖水等情节，充满童真与温情。文章通过乡村月色的纯净衬托家庭温暖，
情感表达含蓄而细腻，兼具文学性与哲思（如 “心有明月自澄净”），意境深远。 解析：需结合线索、情节、情感表达等方面对比，观点明确，理由充分。
第三部分 写作（50 分）
写作提示：
审题：“声音” 可实指（如自然声、乐器声、呐喊声）或虚指（如内心的声音、时代的声音），
“越来越响亮” 体现变化过程，需写出从微弱到强烈的递进。
立意：可写个人成长（如从自卑到自信的演讲声）、文化传承（如传统戏曲从式微到复兴的
唱腔）、社会进步（如环保倡议从少数人呼吁到全民响应）等。
结构：采用 “引入声音→描述变化→升华意义” 的脉络，通过具体事例和细节描写展现 “越
来越响亮” 的过程，结尾点明声音背后的情感或哲理。
附加题（8 分）
（1） 凡尔纳
（2） 《西游记》
（3） 示例：初到杭州时努力读书，以文章谋求进取（体现前期积极向上）
（4） 示例：强占他人船只、赖掉运费（体现后期堕落）
解析：需根据阅读方法和名著内容准确填写，注意人物前后变化。
联读示例：
简·爱 vs 保尔·柯察金
反抗方式：简·爱以精神平等为核心，通过语言和行动直接对抗压迫（如拒绝表兄约翰的欺
凌、拒绝圣约翰的婚姻要求）；保尔则通过投身革命事业（如参加红军、修建铁路），以坚定
的信念和顽强的意志反抗社会不公与命运挫折。
反抗目的：简·爱的反抗旨在追求人格独立与尊严（如对罗切斯特说 “我们是平等的”）；
保尔的反抗是为了推翻剥削阶级，实现无产阶级解放，具有鲜明的社会革命色彩。
保尔·柯察金 vs 徐海东
反抗方式：保尔通过文学创作（如写作《暴风雨所诞生的》）延续革命斗争；徐海东作为红
军将领，以武装斗争（如领导游击战）反抗国民党反动派。
反抗目的：保尔为个人信仰与革命理想而战；徐海东的反抗以民族解放和阶级斗争为目标，
具有强烈的家国情怀和集体主义色彩。
解析：需结合具体情节，从方式和目的两方面对比，突出人物反抗的差异性。

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