资源简介

Unit 7 Art Lesson 3: A Musical Genius Period 2教学设计
教学背景分析
一、主题意义： 主题语境：人与社会 主 题 群：文学、艺术与体育 子 主 题：音乐等领域的概况及其发展 语篇类型：人物传记 二、文本分析： 【what】 “A Musical Genius”是一篇人物传记类记叙文，文章讲述了德国音乐天才贝多芬创作 D 小调第九 交响曲的过程及这首钢琴曲首演的故事。贝多芬被认为是世界音乐史上最伟大的作曲家之一，一生共 创作了 130 多部音乐作品。其中 D 小调第九交响曲是在贝多芬失聪的情况下耗时几年完成的。第九交 响曲的首演是在维也纳非常著名的康特尔剧院里举行，这部交响曲取得了空前的成功。 【why】 通过阅读课文故事及补充的课外资料，使学生了解贝多芬的一生坎坷经历，尤其是中年双耳失 聪，这对于音乐家来说，是致命的打击，但是贝多芬并没有逆来顺受接受命运的安排，他一生忍受着 痛苦，不断地与苦难命运作斗争，创造了多部享誉世界的名曲。这些乐曲或雄壮、或欢快、或静怡、 或优美，D 小调第九交响曲充满了英雄性、戏剧性，是他对命运最有力的反抗。他的名言: “I will take fate by the throat, and it will not bend me completely to its will.” 正是他对生活的态度和他的精神态度的写 照。从贝多芬的身上， 学生可以学习他与命运抗争的不屈精神，和对生活积极乐观、充满希望的态度。 【how】 文体特征： 本文是人物传记类记叙文。文章以明暗两条线索建构文本。首先，以时间顺序为明线，从 what, who, when, where, why, how 6 个记叙文基本要素来展开描述，正面、直接描写和介绍了贝多芬个人成长经 历及第九交响曲的创作和首演过程。其次，以贝多芬个人及文中所涉及的其他人员的情感态度变化为 暗线，侧面展现了贝多芬在人生遭遇挫折、困难时，坚韧自强、积极乐观的人生态度和价值观。 内容结构： 文章第一部分（第 1 自然段）介绍了贝多芬的个人生平基本信息。简单介绍贝多芬生平遭遇失聪 的困境及自我突破和最终成为了创作出许多著名经典乐曲的音乐家的过程。让学生初步感知贝多芬对 音乐的热爱和顽强与命运抗争的乐观主义精神。第二部分（第 2 自然段）介绍了 D 小调第九交响曲的 创作过程。第三部分（第 3—6 自然段）介绍了 D 小调第九交响曲的首演过程。描写了贝多芬在首演 过程中的个人表现和内心活动，同时介绍了剧院指挥乌姆劳夫（Michael Umlauf）对乐团实际指挥， 并引用了年轻歌手罗琳·翁格尔（Caroline Unger）的原话和现场观众的表现来凸显第九交响乐首演的成 功。
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语言特点： 文中用了很多描写内心活动和情感体验的动词和形容词、副词， 如 “proudly” “try to imagine” “tense” “did not hesitate to applaud” “waving wildly” “madly turning” “his head buried in the score” ...这些 动词生动描绘了首演现场的景象，能够成功引起学生的共情。其次，文章最后引用演唱者罗琳 ·翁格 尔（Caroline Unger）的原话，使用直接引语代替间接引语的陈述，可以更客观、生动地反映他人对贝 多芬的真实评价，使文章更加生动、具体，增加了文章的可信度和说服力。 三、学情分析： 学生水平 本课授课对象为我校的高一学生。县域高中学生英语基础较为薄弱；学生对英语语言的听说和实 际应用能力较弱。作为高一下学期的学生，学生有一定的阅读技能，能够通过扫读找出大部分事实性 信息，但在扫读过程中对关键信息会有遗漏的情况。 话题认知程度 课前学生通读全文，查找贝多芬生平，扫清了部分生词障碍和完善了背景知识。但是学生对艺术 类话题认知程度有限，理解和获取艺术类语篇信息有一定障碍，使语篇与自己建立联系、在艺术层面 引起学生共情比较困难。 语言基础 Topic Talk 和 Lesson 1, Lesson 2 为本课的学习积累了一些艺术类相关知识和词汇准备。学生在第 六单元“The Admirable”的学习中，积累了一些形容人物品质的词汇，也学习了一些人物描写方法， 但不会利用文中侧面描写的作用来推断人物的内心感受。 学习能力 学生具备一定的语言学习的能力，能够获取和梳理语言表层信息，但对于信息的整理和概括，信 息间逻辑关系的推理判断，语篇之间的关联， 以及迁移和创造性的表达自己的观点这些方面的能力较 弱。此外，学生扫读文章获取信息的能力还有待加强。本课将通过语言表达、小组合作、探究等方式 综合提高学生学习能力。
主题意义建构框架
2
学习活动流程设计与大观念问题链
教学目标
在本课结束时，学生能够： 1. 按照时间顺序获取、梳理、整合贝多芬生平信息、创作第九交响曲的过程及首演前、中、后 的主要信息。 2. 通过关注动词、形容词、副词的使用，推断并概括文中人物的心理感受。 3. 学习和练习构词法，运用所学动词短语、副词、侧面描写等策略(如 “proudly” “try to imagine” “tense” “did not hesitate to applaud” “waving wildly” “madly turning” “his head buried in the score” …) 完整地介绍第九交响曲的创作、谱写以及首演过程中的故事。 4. 理解文章标题“A Musical Genius ”，继而探究成为天才所需要的意志品质，推断故事背后的 价值取向。 5. 学习贝多芬顽强的毅力，促进自身的成长，深化对主题的认识。
教学重、难点
重点： 获取与梳理、概括与整合贝多芬生平及创作第九交响曲的过程和这部交响曲首演的主要信息。 难点： 通过阅读、讨论和分享，探究成为天才所需要的意志品质，学习贝多芬百折不挠、和命运抗争、 永不言弃、挑战自己的精神。
学习活动设计
Period 2
Step Ⅰ Review: Choose one of the following topics to introduce to your partner. Beethoven is a musician The performance of Symphony No.9 回顾所学， 激活已知 感知注意 学生能够 回顾上节 课所学， 并运用所 学语言表 达和分 享。
2. 通 过 关 注 动词 、形容 词、副词的用 法，学习侧面 描写手法 的 使用，推断并 概括文中人 物的心理感 StepⅡ Read 再 次 使 用
Activity 1: Ask students to read the story again and graphic
try to use graphic to organize the following organizer 帮
information. 助学生进一
How did Beethoven behave in the performance Which verbs and adverbs are used in the text What are the verbs and adverbs ’ function What did other people do 步概括、整 理、整合语 篇内容。 这一次偏重 叙事过程中 的动词、形 容词、副词， 概括整合这 些词类在服 务主题上的 作用 获取梳理 概括整合 学生能体 会、识别 出动词、 形容词、 副词对事 件的生动 描述。
(
受。
)
通过再读 课文，进一 步理解和 正确使用 各个短语。 Activity 2:Complete the sentences with the phrases below. took charge of / waving their hats/ waving his arms wildly/ jumped about/ turned him to face/ backstage atmosphere/ madly turning the pages/ jumped to their feet/ with a broad simile 1. Before the performance, the __________________ was tense. 2. Michael Umlauf joined him and together the two men ___________________ the orchestra. 3. Beethoven _________________ in front of the orchestra, _________________ in the arm and __________ of his score. 4. As the final note signaled the end, the audience ______________, clapping, cheering and ____________. 5. Caroline Unger took Beethoven's arm and _____________ the audience. 6. In an interview afterwards, Caroline said ___________________, “The audience was shocked as well.”
在学习理解 的基础上， 引导学生通 过练习掌握 本课重要短 语，逐步实 现语言知识 的内化。 内化运用 学生能掌 握短语用 法，灵活 使用。
在学习理 解的基础 上，探索动 词、名词、 形容词构 词法及正 确使用。 Step Ⅲ Focus on Language: Word Building Activity 1: Ask students to complete the Word Builder. They can use a dictionary to help them. 在理解基础 上，灵活运 用构词法使 用所需要的 单词。 内化运用 实现语言 内化并灵 活运用。
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Activity 2:Complete the sentences with the correct form of the words in the Word Builder.
3. 学 习 和 练 习构词法，运 用所学动词 短语、副词、 侧面描写等 策略, 完整地 介绍 第九交 响曲的创作、 谱写以及 首 演过程中的 Activity 3:Pair Work: Choose one of the following topics to introduce to your partner. Beethoven as a musician The performance of Symphony No.9 StepⅣ Express yourself Activity 1:Ask students to discuss how they feel when listening to Beethoven’s music by answering the following questions: How does the music make you feel What does it remind you of Do you like it Why or why not 通过要求学 生谈论贝多 芬的作品， 并 分 享 感 受，引导学 生加深对主 题意义的理 解，提高综 合运用语言 的技能。 内化运用 迁移创新 应用实践 迁移创新 内化语篇， 运用时间顺 序，及侧面 描写等手法 复述语篇内 容。 理性表达自 己观点，学 习贝多芬顽 强面对挫折 的乐观主义 精神。
(
故事。
)
通过欣赏乐 曲和分享心 得，感受音乐 之美，学习贝 多芬永不言 弃，挑战自我 的精神。
(
5.
学习贝多
芬、江梦南
顽
强
的
毅
力，反思自
我，促进自
身的成长，
深
化
对
主
) Activity 2:Watch a video about a deaf girl, Jiang Mengnan, who was admitted to Qinghua University. Share their opinions about the story. 通过观看同 时代的励志 故事，进一 步 升 华 主 题。 迁移创新 联系同时代 中国青年的 故事，共情 自己的生 活、学习， 升华主题。
How do you like Jiang Mengnan
(
题的认识。
) StepⅤ Homework: Have you ever met with setbacks or ups and downs in life How did you deal with them
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板书设计
9Unit 7 Art: Writing Workshop 教学设计
一、主题意义
AFormal Email
主题语境：人与社会
主题群：文学、艺术与体育
子主题：影视、音乐等领域的概况及其发展
语篇类型：电子邮件
二、文本分析
【What】 本节课提供了一封与“电影艺术”有关的电子邮件范文，正文分 成三个部分：开头部分（Opening）、主体部分(Body) 和结尾部分(Closing)。在开 头部分，作者对自己的年龄、学校、爱好及成就进行了简单介绍；在主体部分， 作者就参赛电影类型、参赛形式、奖项、年龄等方面进行询问； 在结尾部分，提 出期待收到答复，并表示感谢。
【Why】 培养学生获取信息并利用所学语言、文化知识创造新语篇的能力。
【How】 通过学习本课范文及其结构，了解正式电子邮件的构成，它通常 包括以下几个方面的内容：首先表明写作意图，说明写这封电子邮件的目的；然 后就某几个具体问题进行询问；最后表明获取信息的急切心情，并提供联系方式 和表达感谢之情。同时学习电子邮件开头、主体、结尾三部分的常用句型， 为学 生写作提供必要的支架。
三、学情分析
授课对象为县域高中的英语成绩中等偏上的学生，他们对电子邮件和书信的 格式有一定程度的了解，但是对正式电子邮件的结构和得体的语言缺乏清晰的认 识和足够的练习。他们能写出基本的句型结构， 但是对在正式邮件中使用礼貌性 用语和句型意识不强。
学生通过本单元前面几个课时的学习，积累了音乐、绘画等艺术领域的相关 词汇和表达，还需要进一步运用到他们的写作输出中。
四、教学目标
通过本课的学习，学生能够：
1. 获取梳理电子邮件中的细节和主要信息。
2. 分析判断语篇文本的文体特征、内容结构和语言特点。
3. 运用所学语言文化知识书写正式的询问信息的电子邮件。
4. 通过小组评价合作，相互批改并完善自己的写作作品。
五、教学重点
学生能够梳理获取语篇中的主要信息，并运用文本的结构和语言书写正式的 电子邮件。
六、教学难点
学生需要足够的写作时间并能够完善自己的电子邮件，同时确保自己作品整 体结构、标点符号和语法语用的合理性与准确性。
七、主题意义建构框架
(
Opening
)Purpose of writing and introducing the writer
Final
(
Writing
&
) (
Body
) (
A
Formal
Email
)More information about art festival/competition
Sharing
(
Closing
)Appreciation and wishes
践行艺术之美，共享艺术之美
八、学习活动设计与大观念问题链
(
Editing,
Improving and Sha
ring
)6 想象创造--优化共赏
5 批判评价--同伴互评
(
How
to compose
a formal
email
)
4 内化应用--初稿写作
(
Why
is a formal
email
essential
What
is a formal
email
like
)3 分析判断--正式邮件的语言风格
2 概括整合--正式邮件的主体结构
1 获取梳理--正式邮件的基本信息
九、教学过程
教学目标 教学活动与步骤 设计意图 评价要点 时间与互动 模式
引入话题 Step 1 Review and Lead in Ask students the forms of art they have learned in this unit. And show them some choices that they would like to make. 激活学生已知 和所学，并引入 本课的写作话 题，为后面的写 作做好铺垫。 学生能够回忆起 前面课时所学的 相关内容，并表达 自己想了解何种 艺术形式的更多 内容。 CW 2,
获取梳理正 式电子邮件 的相关信息 Step 2 Get Ready for Writing Ask students to look at the advertisement on a school website and ask them to choose one they would like to know more about and decide whether it is going to be formal or informal. 以学校网站上 的广告为切入 点，展开讨论， 要求学生判断 电子邮件的正 式与非正式，为 阅读文本做铺 垫。 学生能够表达出 自己的选择倾向 性并判断电子邮 件的正式程度。 IW 4,
阅读和理解 语篇文本中 的电子邮件 的主要内容 并概括整合 正式电子邮 件的基本信 息。 Step 3 Read for Writing Volunteer students read the email on page 19 and ask them: 1 Why does Liu Ze write the email 2 How does Liu Ze address the receiver 3 What information does Liu Ze want to know 4 Is the style of the email formal or informal And why 通过阅读理解， 概括整合正式 电子邮件的基 本 信 息 (From:, To:, Subject, salutation, body, closing, etc.) 学生能够从语篇 中获取正式电子 邮件的基本信息 及构成。 IW 5,
分析判断正 式 邮件的结 构特征和语 言特点 Step 4 Focus on Structure and Language Ask students to read the email again and complete the table on 完成表格中关 于电子邮件各 个部分的结构 与语言的书写， 了解电子邮件 开头、主体和结 学生能够较好地 完成表格填写任 务并意识到电子 邮件各个部分的 常用句式。 学生相互探讨，获 IW & PW 5,
page 18. (the structure and the useful language in each part of the email ) Discuss with each other and learn from the Sentence Builder about polite requests. Invite students to share their mind map of their chosen advertisement. 尾部分的常用 句式，为后面的 写作提供语言 素材和输入。 以思维导图的 形式迁移运用 所学知识。 得更多的语言输 入。 学生能够用思维 导图展示自己所 选择的邮件的写 作目的及询问信 息。
运用所学的 语言知识和 文本特征， 列出写作提 纲。 Step 5 Outlining Ask students to outline their email and make sure they are writing notes and not complete sentences. 鼓励学生写出 邮件的提纲，运 用语言支架，为 后面完整的电 子邮件的书写 打好基础。 学生能够列出自 己所选择的电子 邮件的提纲。 IW 4,
根据写作提 纲，完成电子 邮件的写作 练习。 Step 6 Drafting Ask students to read and discuss the Writing Help on how to write a formal email and compose their first draft with the help of their outline. 借助已列提纲 和写作帮助，学 生完成自己电 子邮件的第一 稿写作，即语言 的输出。将所学 知识内化成能 力。 学生能够在规定 时间内写出符合 要求的正式的电 子邮件。 IW 15,
通过小组互 评的模式，修 改 完善自己 的写作作品 并班内分享。 Step 7 Editing Students edit their emails in pairs and make sure their ideas are clear and the sentences are complete. After editing, students exchange their writing and improve their drafts so that they can share them in the whole class. 发挥学生自主 合作的学习优 势，取长补短， 相互评价，调控 学习。把教学评 价变成主题参 与、自我反思及 相互激励的共 同发展的过程 和手段。 学生能够互相批 改作品，并完善自 己的写作作品。 完成从对正式电 子邮件的认知理 解、运用实践到批 判评价的学习过 程。 PW&GW&IW 8,
总结与布置 作业 Step 8 Summary and Homework Students summarize the structure and the useful language of formal email and polish their final draft after class. 总结本节课所 学内容，深化认 识，并在课后巩 固课堂所学。 学生能够表述总 结课堂所学关于 正式电子邮件的 主要内容并在课 后进一步优化自 己的写作作品。 CW&IW 2,
十、板书设计
Unit 7 Art: Writing Workshop A Formal Email
(
Writing
Help:
Address
properly;
Use
formal
and polite language;
State writing
purpose clear
ly;
Ask
necessary questions clearly;
Organize handwriting,
spelling,
and grammar
properly.
)
The Structure Useful Language
Para.1 Opening (Purpose & Introduction) I’m writing to ask for information about... I am...
Para.2 Body (Asking for more information) I would like to ask... Do you... Can we... Could you tell me... I wonder if... Would it be possible to...
Para.3 Closing I appreciate your help... Look forward to hearing from you.
(
First
Draft
Sharing
)
Peer Editing Sheet (for the first draft) Evaluator__________
Items Comments Evaluation (A/ B/ C)
Does the writer address the receiver properly
Does the writer give a clear reason for writing the email
Does the writer ask necessary questions about the event
Does the writer use formal language to make polite requests
Any spelling, punctuation or grammar errors
Any unclear expressions
Underline the expressions you likeUnit 7 Art Lesson 3: A Musical Genius Period 1教学设计
教学背景分析
一、主题意义： 主题语境：人与社会 主 题 群：文学、艺术与体育 子 主 题：音乐等领域的概况及其发展 语篇类型：人物传记 二、文本分析： 【what】 “A Musical Genius”是一篇人物传记类记叙文，文章讲述了德国音乐天才贝多芬创作 D 小调第九 交响曲的过程及这首钢琴曲首演的故事。贝多芬被认为是世界音乐史上最伟大的作曲家之一，一生共 创作了 130 多部音乐作品。其中 D 小调第九交响曲是在贝多芬失聪的情况下耗时几年完成的。第九交 响曲的首演是在维也纳非常著名的康特尔剧院里举行，这部交响曲取得了空前的成功。 【why】 通过阅读课文故事及补充的课外资料，使学生了解贝多芬的一生坎坷经历，尤其是中年双耳失 聪，这对于音乐家来说，是致命的打击，但是贝多芬并没有逆来顺受接受命运的安排，他一生忍受着 痛苦，不断地与苦难命运作斗争，创造了多部享誉世界的名曲。这些乐曲或雄壮、或欢快、或静怡、 或优美，D 小调第九交响曲充满了英雄性、戏剧性，是他对命运最有力的反抗。他的名言: “I will take fate by the throat, and it will not bend me completely to its will.” 正是他对生活的态度和他的精神态度的写 照。从贝多芬的身上， 学生可以学习他与命运抗争的不屈精神，和对生活积极乐观、充满希望的态度。 【how】 文体特征： 本文是人物传记类记叙文。文章以明暗两条线索建构文本。首先，以时间顺序为明线，从 what, who, when, where, why, how 6 个记叙文基本要素来展开描述，正面、直接描写和介绍了贝多芬个人成长经 历及第九交响曲的创作和首演过程。其次，以贝多芬个人及文中所涉及的其他人员的情感态度变化为 暗线，侧面展现了贝多芬在人生遭遇挫折、困难时，坚韧自强、积极乐观的人生态度和价值观。 内容结构： 文章第一部分（第 1 自然段）介绍了贝多芬的个人生平基本信息。简单介绍贝多芬生平遭遇失聪 的困境及自我突破和最终成为了创作出许多著名经典乐曲的音乐家的过程。让学生初步感知贝多芬对 音乐的热爱和顽强与命运抗争的乐观主义精神。第二部分（第 2 自然段）介绍了 D 小调第九交响曲的 创作过程。第三部分（第 3—6 自然段）介绍了 D 小调第九交响曲的首演过程。描写了贝多芬在首演 过程中的个人表现和内心活动，同时介绍了剧院指挥乌姆劳夫（Michael Umlauf）对乐团实际指挥， 并引用了年轻歌手罗琳·翁格尔（Caroline Unger）的原话和现场观众的表现来凸显第九交响乐首演的成 功。
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语言特点： 文中用了很多描写内心活动和情感体验的动词和形容词、副词， 如 “proudly” “try to imagine” “tense” “did not hesitate to applaud” “waving wildly” “madly turning” “his head buried in the score” ...这些 动词生动描绘了首演现场的景象，能够成功引起学生的共情。其次，文章最后引用演唱者罗琳 ·翁格 尔（Caroline Unger）的原话，使用直接引语代替间接引语的陈述，可以更客观、生动地反映他人对贝 多芬的真实评价，使文章更加生动、具体，增加了文章的可信度和说服力。 三、学情分析： 学生水平 本课授课对象为我校的高一学生。县域高中学生英语基础较为薄弱；学生对英语语言的听说和实 际应用能力较弱。作为高一下学期的学生，学生有一定的阅读技能，能够通过扫读找出大部分事实性 信息，但在扫读过程中对关键信息会有遗漏的情况。 话题认知程度 课前学生通读全文，查找贝多芬生平，扫清了部分生词障碍和完善了背景知识。但是学生对艺术 类话题认知程度有限，理解和获取艺术类语篇信息有一定障碍，使语篇与自己建立联系、在艺术层面 引起学生共情比较困难。 语言基础 Topic Talk 和 Lesson 1, Lesson 2 为本课的学习积累了一些艺术类相关知识和词汇准备。学生在第 六单元“The Admirable”的学习中，积累了一些形容人物品质的词汇，也学习了一些人物描写方法， 但不会利用文中侧面描写的作用来推断人物的内心感受。 学习能力 学生具备一定的语言学习的能力，能够获取和梳理语言表层信息，但对于信息的整理和概括，信 息间逻辑关系的推理判断，语篇之间的关联， 以及迁移和创造性的表达自己的观点这些方面的能力较 弱。此外，学生扫读文章获取信息的能力还有待加强。本课将通过语言表达、小组合作、探究等方式 综合提高学生学习能力。
主题意义建构框架
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学习活动流程设计与大观念问题链
教学目标
在本课结束时，学生能够： 1. 按照时间顺序获取、梳理、整合贝多芬生平信息、创作第九交响曲的过程及首演前、中、后 的主要信息。 2. 通过关注动词、形容词、副词的使用，推断并概括文中人物的心理感受。 3. 学习和练习构词法，运用所学动词短语、副词、侧面描写等策略(如 “proudly” “try to imagine” “tense” “did not hesitate to applaud” “waving wildly” “madly turning” “his head buried in the score” …) 完整地介绍第九交响曲的创作、谱写以及首演过程中的故事。 4. 理解文章标题“A Musical Genius ”，继而探究成为天才所需要的意志品质，推断故事背后的 价值取向。 5. 学习贝多芬顽强的毅力，促进自身的成长，深化对主题的认识。
教学重、难点
重点： 获取与梳理、概括与整合贝多芬生平及创作第九交响曲的过程和这部交响曲首演的主要信息。 难点： 通过阅读、讨论和分享，探究成为天才所需要的意志品质，学习贝多芬百折不挠、和命运抗争、 永不言弃、挑战自己的精神。
学习活动设计
Period 1
教学目标 活动形式及步骤 设计意图 活动层次 学习效果 评价
3
通过课外 阅读，激活 已知的贝 多芬的生 平信息 Step Ⅰ Activate and Share Discussion: (1) Play Symphony No.9 in D minor and ask students to share their feelings. (2) Ask students to look at the picture about Ludwig Van Beethoven and discuss the following questions: What can you see from the picture What do you know about Ludwig Van Beethoven 欣赏音乐之 美； 激活已知背 景知识，引 出话题； 铺垫话题词 汇，提高学 习效率; 激发学生积 极参与课堂 活动和对主 题的思考。 感知注意 学生能简 单介绍贝 多芬生平 和第九交 响曲相关 信息。
通过语篇 阅读， 获取梳理 Beethoven 的生平信 息 通过再次 阅读，解答 问题，初步 感知发现 时间顺序 在叙事中 的作用，以 及时间线 背后作者 面对挫折 时的情感 态度的变 化对主题 建构的作 用 StepⅡ Read and Explore Activity 1: Ask students to scan the story about Beethoven and read the italicized paragraph and complete the quiz. 1. What is Beethoven most famous for a. His piano performance b. Conducting orchestras c. Composing music 2. Where was Beethoven born a. In Germany b. In Canada c. In France 3. What big challenge did Beethoven face a. He became deaf. b. He became blind. c. He was unable to walk. 4. How many pieces of music did Beethoven write a. More than 100. b. More than 200 c. More than 300 Activity 2: Ask students to skim the story and answer the questions : When and how was Symphony No.9 completed What was Beethoven thinking when he finished the symphony How do you think Beethoven felt while he was conducting the orchestra Find evidence from the text. 感知注意文 体特征， 利用跳读和 扫读的阅读 策略获取和 梳理碎片化 信息。 内化已掌握 的信息，强 化 学 习 内 容，通过对 文本碎片的 整理，使学 生对信息的 瞬间记忆转 化为长期记 忆。 能用所学语 言表达思想 获取梳理 获取梳理 获取梳理 概括整合 描述阐释 分析判断 学生能够 感知文体 特征，获 取 贝多芬 的生平信 息，初步 获取梳理 贝多芬生 平信息。 学生开始 发现、感 知贝多芬 面对挫折 所采取的 措施和充 满希望的 人 生 态 度。
4
通过再次 梳理、概 括、整合， 构建主题 结构图。 Activity 3: Read the story again. Ask students to read the rubric and the Skill Builder. Encourage students to find about Beethoven’s composing of Symphony No.9 and its first performance. 通过 graphic organizer 帮 助学生进一 步概括、整 理、内化已 获取的信 息； 用 “ 信息 结 构图 ” 巩固 已学知识， 有效增进学 生的学习能 力 和 创 造 力。 学习按照时 间顺序叙事 的写作手法 利用已知信 息，推理论 证，分析主题 意义：贝多芬 在失聪的巨 大打击下仍 与命运抗争， 这种坚强的 意志和顽强 的毅力值得 所有人敬佩。 概括整合 描述阐释 想象创造 内化运用 想象创造 分析判断 推理论证 迁移创新 使学生能 感受字里 行间透露 出的内在 信息，向 贝多芬这 样优秀的 艺术家学 习。 能运用所 学语言表 达情感、 态度。 学生能主动 思考； 积极讨论； 愿意分享； 增进表达与 沟通能力。
Beethoven General information Composing of Symphony No.9 Performance of Symphony No.9
Ask students to use a graphic organizer to organize the information. Encourage students to discuss in groups and check the answers as a class. Ask students to reorganize the story according to time order. Activity 4: Group Work---Think and Share The description of Beethoven’s behaviour in the performance shows that he was deaf. Can you find the hints Why did most of the audience have no idea that he was deaf How did Caroline feel when she said: “The one person in the room who didn’t hear the symphony- and never would- was the very man who composed it”
(
1.
按
照
时
间
顺序获取、梳
理、整合贝多
芬生平信息、
创作
第九交
响曲
的过程
及
首演前、
中、后的主要
信息
)
通过该活动 重点引导学 生对故事中 人物情感 态 度、价值取向 进行推理和 论证，探讨人 物情感态度 与语篇主题 建构之间的 关系。
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4.理解文章标 题“A Musical Genius”，探究 成为天才所需 要的意志品 质，推断故事 背后的价值取 向 Step Ⅲ Homework: Write a short composition: Which part of the story about Beethoven impressed you most Why 在获取一定 信息后，概 括、整合已 获取的信 息，形成新 的知识结构 并分享读后 感受。 内化运用 批判评价 学生能够 运用所学 语言表达 观点
板书设计
9(
Unit
7 Art
)
Topic Talk Period 1 教学设计
教学背景分析
一、主题意义： 本课是整个单元的话题导入，为整个单元做了主题、词汇的铺垫。 Topic talk 有两个对 话谈论个人喜欢的艺术及理由，属于“人与社会”主题语境中的“文学、艺术与体育”范 畴里的“绘画、建筑等领域的代表性作品和人物； 影视、音乐等领域的概况及其发展。” 等 内容。该课的主题意义在于培养学生注重艺术教育，提高艺术情操和传承和发展艺术，有 利于发挥创造力、想象力、认知能力形成。 二．文本分析 【What】 听力文本一是对话。通过对话 Xiao Wu 介绍了自己的艺术喜好，并进行了听音乐会感 受的详细描述。Xiao Wu 喜欢 dance and band performance, Beijing Opera, painting in spare time and classical music 。Xiao Wu 喜欢听音乐会并享受音乐会里的 musicians ，atmosphere, and combination of instruments and performances. 听力文本二是对话。通过对话，Eric 和 Daisy 分别介绍了自己喜欢的艺术并阐释理由。 艾瑞克喜欢 Beijing Opera 喜欢的理由是 京剧里面的 costumes, the stage design and performance 。 Daisy 喜欢的是 exhibitions of modern art，喜欢的理由是艺术画展里面的画 家们和艺术画传达的故事。 【How】 两个文本都是对话。文本一用一个个问题层层引出。 两个文本都有表达喜好的短语和句子。如文本一 be into ， I'm a fan of … ， I really enjoy … ， I really like…文本一对话中用了正面的形容词 interesting ，amazing ，talented and professional ，the best part ，perfect combination ，uplifting performances. 文本二 也是使用了一些句型表达喜好 I really like … ， I love…。用一些句型表达评价、 陈述观点，结合这个句型使用正面的形容词，如 I think it's going to be a fantastic show. I think it's going to be wonderful. 【Why】 Topic talk 选用这两段对话作为整个单元话题的引入，旨在引发学生观察、体验艺术， 思考艺术和生活的关系。学生通过听力训练，培养强化听力技巧、获取信息。希望学生通 过 topic talk 的学习重视艺术方面的兴趣和爱好培养，发现生活中的美，体味生活中的艺术， 丰富内心和心灵。 三．学情分析 本节课的授课对象为信阳高级学中高一学生，学生的英语水平处于中等偏上。 话题认知程度： “艺术”属于学生不太熟知的、与日常生活关系不大的话题。通过本文的学习，培养学 生注重艺术教育，提高艺术情操和传承和发展艺术，有利于发挥创造力、想象力、认知能 力形成。
语言基础： 学生对于“艺术”这一话题的词汇不太熟悉，在介绍艺术形式，谈论对艺术感受及对 其评价时相关词汇、短语方面存在一定难度；在语篇知识层面，学生通过前两本书的学习， 已经了解 topic talk 中听力语篇的形式，并掌握一定的听力技巧；在语言表述上，学生在此 方面的词汇比较有限。本节课通过导入，铺垫本课话题与相关词汇；通过在学习语篇过程 中聚焦语言，引导学生理解语言；通过在真实语境下运用语言等活动，帮助学生内化语言 知识。 学习能力： 学生进入高中后，具备一定的学习能力，能够获取和归纳语言表层信息，但对于具体语 境中重难点词汇的理解、信息的整理和概括、信息间逻辑关系的建构、对他人观点的正 确批判以及创造性的表达自己的观点这些方面的能力较弱。本课从感知注意、学习理解、 应用实践、迁移创新四个层面设计有层次的语境活动，为学生铺设台阶，逐步提升学生 的学习能力。
第一课时主题意义建构框架
大观念问题链与学习活动设计框架
教学目标
在本课结束时，学生能够： 学习理解类： 1. 学习描述艺术的单词和短语； 2.通过听力练习学生理解文本大意和捕捉细节的能力； 3. 概括总结表达喜好及其原因的短语； 应用实践类： 4. 通过学习、借鉴与整合两篇一篇听力文本，描述、谈论自己喜欢的艺术形式； 5. 通过本课学习写一篇短文介绍自己喜欢的艺术形式；
教学重难点
重点：通过听力训练，培养强化学生听力技巧、获取信息。 难点：通过 topic talk 的学习重视艺术方面的兴趣和爱好培养，发现生活中的美，体味生活中的艺术， 丰富内心和心灵。
学习活动设计
Period 1
教学目标 教学活动与步骤 设计意图 活动层次 学习效果评价
1.导入话 题,激活已 知，为听力 做好准备。 Stage 1 Lead in Step 1 Lead in the topic by showing some picture and recalling what we have known about art. 创设情境，引入 主题，激发学生 学习兴趣和已有 背景知识。 感知注意 学生能够回忆起 以前所学。
Step 2 Brainstorm different forms of art on the board, e.g., Beijing Opera, band performance, painting and dancing. Ask students: a. to list the art forms they know art forms: classical/ pop / country /jazz/ rock music, drama, comedy, ballet, sculpture, architecture, magic, movie, poetry b. to think as many words as possible to describe the art forms. wonderful, amazing, colourful, energetic, exciting, elegant, talented, modern, special, traditional, interesting c. To discuss whether they like them or not using the vocabulary words . Students’ answers must be supported by logical reasons. Question: Which art form do you like Why do you like it 引导学生联想艺 术，并适量引入 与艺术相关词 汇。 感知注意 学生了解艺术形 式并掌握相关词 汇。
2.学习、 概括总 结听力 文本中 作者谈 论艺术 喜好的 词汇和 句型。 Stage 2 Listening a. Have students preview the questions on page 6. Teacher: Read the text builder on page 6 and find out the words and phrases you don’t understand and then I will explain them to you. 帮助学生获取 关键信息和具 体细节。 获取梳 理 分析判 断 学生能够完成 听力练习（听 取关键信息和 具体细节）。
b. Have students discuss what they heard in small groups. If needed, play the dialogue again.
c. Instruct students to answer the questions independently, in full sentences. Teacher: Now let’s fill in the blanks in exercise 2. 帮助学生获取 关键信息和具 体细节。 获取梳 理 分析判 断 学生能够通过 理解文本中的 逻辑关系，准 确获取信息。 并能够在教师 的带领下对这 种策略的使用 有基本了解。
3.内化与 运用艺 术的相 关表达， 并根据 情境迁 移创兴。 Stage 3 Speaking and writing a. Conclude the words and phrases related to art and learn how to express likes. b. let students talk about their favourite art forms. Possible questions: What form of art inspires you Explain why. Define that art form. When did you first see that art form Share an experience. c. Write a short paragraph about their favourite art forms,based on what you have learned in this class. A sample: Among all the art forms, I like band performance best. I like it because it’s really exciting, and the 引导学生聚焦 语言，并对听 力内容进行复 述和迁移运 用。 内化运 用迁移 创造 学生能够掌握 关于艺术的词 汇和表达，对 听力重要信息 进行复述和迁 移运用。
energetic atmosphere can always cheer me up. During the performance, people throw their hands up in the air and shake their bodies rhythmically along with the songs. What’s more, the bands are just creative and talented. The marvelous chords echo in my head throughout the whole performance. That’s what makes the music attractive.

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