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第6课
课题：“诺曼底号”遇难记
内容分析： 该小说讲述了1870年3月17日夜晚，哈尔威船长驾驶“诺曼底”号在薄雾中前行，不幸被“玛丽”号撞伤。在这次猝不及防的海难中，哈尔威船长勇于决断，沉着指挥，众人脱险而自己牺牲的故事 。 作品语言生动、情节感人，全文犹如一曲生命的赞歌，具有震撼人心的力量。
核心素养目标：（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造） 文化自信：通过哈尔威船长的英雄行为，感悟人性光辉与责任担当，理解人类在灾难面前展现的崇高精神。 语言运用：体会雨果作品生动的语言表达，学习作者运用动作、语言等描写人物形象的写作手法。 思维能力：在梳理课文内容过程中，培养学生快速获取关键信息的思维能力，学会理清事情的起因、经过和结果。引导学生思考在危急关头如何做出正确的选择，锻炼辩证思维。 审美创造：赏析环境描写对氛围的渲染作用，体会文本中悲壮的美感，感受作品所传达出的震撼人心的力量，从而提高学生的审美情操，并尝试在写作中创造具有鲜明个性的人物形象。
教学重点 ：梳理 “诺曼底号” 遇难的经过，体会哈尔威船长在灾难面前所表现出来的崇高品质，学习作者运用动作、语言描写刻画人物形象的写作方法，并能运用所学语言进行表达。 教学难点 ：深入理解哈尔威船长的行为，体会其舍己为人的伟大精神，引导学生从文本中挖掘出更深层次的内涵，如对生命价值、责任担当的思考，培养学生在危急时刻冷静应对、勇于负责的意识。
情境导入： 同学们，历史长河中有无数闪光人物：他们或许身披铠甲，或许平淡普通，他们如炬火照亮黑夜，或如星光点亮平凡。——他们用行动筑起精神丰碑。今天，让我们化身“追光少年”开启寻光之旅。翻开课本，探寻精神的丰碑，共同策划一场属于我们的“闪光人物长廊”！准备好了吗？出发！ 任务二：读课文，感悟英雄闪光品质。 学习内容：分析《黄继光》《诺曼底号》中英雄人物的语言、动作描写（如黄继光“张开双臂扑向枪口”，哈尔威船长“镇定如雕像”）。 学习目标：通过细节描写感受英雄品质，理解“伟大源于责任与牺牲”。
教学设计
教师活动 学生活动
第一节：导入作者，了解作品
1.导入作者： 教师谈话导入新课：同学们，找一找这篇小说的作者是谁？读一读他的名字。维克多·雨果，他是一位世界级作家，你对他了解多少呢？ 维克多·雨果（1802—1885年），法国作家。被人们称为“法兰西的莎士比亚”。他的作品在法国及世界有着广泛的影响力。长篇小说《巴黎圣母院》《悲惨世界》等。 2.初读课文 （1）出示要求：请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，圈出生字新词，遇到难读的地方多读几遍。 教师巡视学生朗读情况，发现共性问题。 （2）学习字词：这是一篇外国小说，同学们，你们在读的时候是不是碰到一些特别的名字和名称，能读准吗？ 出示读准第一组名称： 人名：哈尔威船长 奥克勒福大副 洛克机械师 克莱芒见习水手 地名：南安普敦 根西岛 英伦海峡 埃居伊山脉 敖德萨 船名：玛丽号 诺曼底号 引导读准人名、地名、船名，适当讲解。 4.梳理内容，提炼标题。 提问：同学们，读完课文，谁能说一说这篇课文主要讲了一件什么事？ 迅速默读课文，边读边想：课文主要讲了一个什么故事；课文可以分为几个部分，每个部分主要讲了什么内容 出示表格，学生根据课文内容，完成表格。小组分享，指名回答，教师总结表格内容。 教师总结：同学们划分得非常准确，小说的结构由开端、发展、高潮、结局组成， （4）列标题：学生根据事情的发展顺序给文章划分段落，并根据学过的方法，给每个部分提炼小标题。 （5）理情节： 根据思维导图，理一理课文情节，构建出课文的主要脉络框架。 预设：小标题为“大雾夜航（1-5）---海难发生（6-9）---组织救援（10-40）---赞扬英雄”（41-15） 预设：哈尔威船长驾驶着“诺曼底号”客轮在大海上夜航，遭到猛烈撞击即将沉没之际，镇定自若地指挥乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却随着客轮一起沉入大海。 学生手拿课本，逐段逐句朗读，圈画出生字新词，在遇到不认识或读不准的字词时，借助拼音或工具书进行自主学习，尝试读准字音。 找出难读的长句子，反复朗读，同桌之间互相听读，互相纠正读音和语调，直到读通顺为止。 对一些难理解的词语在课本上做好标注，尝试用自己的话解释给同桌听，互相交流。 认真聆听教师讲解生字词，结合自己的理解记忆字形和词义，
设计意图 ：引导学生从整体上把握课文内容，理清文章思路，培养学生概括能力和分析人物形象的能力，通过对哈尔威船长关键语句的初步勾画，为深入体会其伟大品质做铺垫。
第二节：精读课文，探究人物
1.聚焦环境，感受危急 同学们，“诺曼底号”是一艘怎样的大轮船呢？教师指定学生来读1-2自然段。 教师提问：这类英国船，晚上出航是没有什么可怕的。然而危险就这样没有任何预兆地降临到了这艘船上，这是为什么呢？ 现在请大家默读课文3-8自然段，找出描写海难发生时描写环境的句子，想一想，这些句子营造了怎样的氛围？ 学生默读课文，圈画相关句子，如 只见一个阴森森的往前翘起的船头，突破黑暗，在一片浪花中飞驶过来。那是‘玛丽号’，一艘装有螺旋推进器的大轮船，它从敖德萨启航，船上载着五百吨小麦，行驶速度非常快，负载又特别大。它笔直地朝着‘诺曼底号’逼了过来”等。 组织学生小组讨论，交流自己的感受。小组代表发言， 教师总结：这些环境描写营造了紧张、恐怖、危急的氛围，为海难的发生埋下伏笔，也衬托出人们的惊慌失措，更突出了哈尔威船长的沉着冷静。 2.对比探究：面对突如其来的灾难，“诺曼底号”船上是什么情形？请你找出相关语句读一读。 聚焦文中描写 “诺曼底” 号遇险的段落，引导学生朗读，体会当时情况的危急。 思考：从哪些语句中可以看出情况的危急？让学生画出相关句子，并读一读，说说自己的理解。 播放海难视频，结合课文第7段描述，用词语概括场景特点（如“混乱”“惊恐”）。 那么，哈尔威船长面对危难，他是怎么做的？从中感受到他怎样的品质？跟同学分享你的批注和体会。教师提出问题： 教师出示课件：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”“大家安静，注意听命令！把救生艇放下来。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把 60 人全都救出去！” 教师继续提出问题：“吼喝”是什么意思？你从这三句话中感受到了一个怎样的船长呢？ 预设：指 用最大声音命令式地喊叫 ，与普通“叫喊”不同，它更强调 权威性、震慑力 ，常用于控制混乱场面或驱使他人的情境。感觉到船长是个指挥有方的人。 教师引导：同学们，船长说“必须把六十人救出去！”和“‘诺曼底号’上有二十八名船员和一名女服务员，还有三十一名乘客，其中十二名是妇女。实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。想想这样写有什么好处。 预设：这几个词语形成了鲜明对比，写出了哈尔威船长心系他人，忠于职守，却把自身的安危置之度外的优秀品质。 分角色朗读14-31自然段的对话内容 教师指定两名学生角色扮演读。教师读旁白内容。 （2）教师提问：这是一段怎样的对话？你从中感受到了什么？ 生：对话很简短，我从中感受到情况的紧急。 （3）品味关键句：“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他”。 （5）请你想一想，这一段话，船长仅仅是说给船员们听的吗？还说给谁听？ 学生互相讨论，讨论完之后，小组分享 生：我觉得船长的话是说给船员们听的，一方面了解情况，一方面指导救援。 生：我觉得船长的话也是说给乘客们听的，让大家知道还有时间撤离，同时也威慑那些自私自利的人，让他们不敢为所欲为。 你读懂了一个怎样的船长？ 生：从对话中可以看出船长极其冷静，临危不乱、尊重妇女、爱护儿童、指导救援有条不紊。 感情升华，齐读41-45自然段， 同学们，在文中，作者雨果是怎样评价哈尔威船长的？ 预设：“在英伦海峡上预设，没有任何一个海员能与他相提并论。他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。”中的“壮举”是指伟大的举动；壮烈的行为，因此评价哈尔威船长为英雄。 教师继续提出问题：哈尔威船长的英雄壮举，让你对生命有了怎样的体会？ 教师出示参考示例：哈尔威船长用生命为自己的崇高信念画上了一个圆满的句号,成为永恒。他的英雄壮举让我深深体会到人的生命只有一次，我们应该珍惜生命的每一寸光阴，但是在危难面前，在生死抉择时刻，我们要有担当精神和勇于挺身而出的凛然正气! 学生读第1-3段，勾画描写“夜色”“大雾”的语句，体会“薄雾弥漫”“黑点如幽灵”的比喻作用。 学生朗读描写遇险的段落，找出表现情况危急的语句。 学生找出描写哈尔威船长动作、神态的语句，仔细品读，分析这些描写对塑造人物形象的作用。进一步加深对哈尔威船长形象的理解。比如他是一个忠于职守、舍己救人、具有崇高责任感的人，从他身上学到了在危急时刻要沉着冷静、勇于承担责任等品质。
设计意图：教师一步步引导，学生通过人物的语言、动作，感受哈尔威船长的临危不惧、镇定自若、舍己为人的优秀品质。在了解完人物品质，学生的情感达到最高点，顺势引导学生体会生命的意义，解决了本课的教学重点。
第三节：指导字词
1.出示字卡：学生开火车读。教师纠正字词读音。 学生明确本课要求会写的生字，读准字音。 重难点字、易错字进行书写指导：“嘶”字，“口”要写得小，偏左上；“其”的下横要左伸托住“口”，右下点要收，让位竖撇。 “宰”字，第一笔的点、第四笔的点、竖画写在竖中线上；“辛”的三横之间空白大致相等，中间横最长。 “遣”走之的平捺要写得舒展：起笔要轻，捺脚要平，平捺略长，托住被包部分。 2.出示第四组词语解释：小心翼翼、惊慌失措、相提并论、猝然而至、失魂落魄、井然有序、须臾 联系上下文，理解词语意思。 小心翼翼：谨慎小心，一点不敢疏忽的样子；惊慌失措：害怕、慌张，举止失去常态，不知怎么办好。 相提并论：把不同的或相差悬殊的人或事物混在一起来谈论或看待（多用于否定式）。 猝然而至：形容事情突然、出乎意料地来到；失魂落魄：形容心神不定非常惊慌的样子。 井然有序：整整齐齐，次序分明，条理清楚。 须臾：极短的时间；片刻。 2.学生书写练习，教师巡视指导，提醒学生注意笔画顺序。 学生多种方法识记生字、理解词语，体现学生学习的主体性、主动性和自觉性。根据老师的讲解，自己练习书写生字，注意生字的笔顺和结构，把字写得整齐干净。

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