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广东省广州市荔湾区2023-2024学年高二下学期语文7月期末考试试卷
一、现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，18分）
（2024高二下·荔湾期末）阅读下面的文字，完成小题。
近年来，随着天象模拟技术被引入古典文学研究领域，古典文学作品中的天文意象（天象描写）引起研究者的关注，尤其是作品天文意象的虚实判断和原型批评。古典文学作品中的天文意象众多，有在经意或不经意间写实的，有纯属用典或干脆虚写的，甚至还有高度融合写实与用典的；它们共同塑造了文学天文的多维度空间。除此之外，还有一些特殊意象则可进一步归入文学原型即“原型空间”的范畴。文学意象的虚实是区分空间批评取向、影响学者研究路径的重要因素。
早期文学作品中的天文意象多与神话传说关系密切，体现出浪漫、隐喻的诗性特征。以最著名的牛郎织女意象为例，学者们对其原型的判断不尽相同，但他们综合利用二重证据法和民俗学田野调查的方法路径颇有异曲同工之处。近来有学者另辟蹊径，从星象观测和星座认知之间差异的角度入手，结合画像石等出土文物对河鼓织女、牵牛婺女两组概念之间的交叉流变提出新解，其方法对于文学天文原型空间的溯源考证研究颇有参考价值。唐宋以降直至明清，在挖掘文学作品中系地信息、回归创作现场鲜活样态等方面，人们已积累了非常丰富的经验，而天象模拟技术的介入终于为文学天文多维度空间的还原弥补上最后一个缺环。使用天文软件计算李白争议长篇《南奔书怀》所写“太白夜食昴”天象，可发现该天象恰好发生在永王李璘败死当日，属确凿无疑的写实意象而不是对“太白蚀昴”典故的简单套用。这一发现揭示出李白晚年一个素不为人所知的、高度融合写实与用典的重要创作现场，为他究竟何时脱离永王李璘叛军这一公案画上了句点，也为研究他在“安史之乱”后诗风的重大转变提供了新材料。
与地理意象更多体现空间性不同，天文意象的背后是空间和时间的交汇统一。作家可以在文学创作现场找到人文与天文的具体或象征性的表达，而读者（研究者）也可在时空交汇的“空间穿越”体验中作出有意味的接受和阐发。使用天文软件还原清代黄景仁（黄仲则）代表作《癸巳除夕偶成》的创作现场，可发现该诗“一星如月看多时”句中的“一星”并非抽象虚构的“孤星”，而是当夜恰逢大距（金星和太阳形成的最大夹角）在无月晦日显得异常明亮的、现实中的金星（图1）。诗人目睹金星骤明之时产生的“忧患潜从物外知”心理，或如同时代读者吴山锡早已指出过的那样，隐含着时人对白莲教利用太白金星信仰结社起事的普遍担忧。同样地，利用天文软件考察明末文坛领袖钱谦益崇祯十一年戊寅出狱南归前于中秋节（1638年9月22日）所作“举酒向街北，天狼角差差。荧惑仍在庙，卷舌光未褒”一诗的创作现场，可见当天日落后荧惑位于斗宿躔度内（图2），天街、卷舌、天狼等星座也陆续升起。在古人星占观念中，卷舌代表谗言者，天街南北象征华夷分界，天狼明亮预示夷狄入侵，而荧惑入斗更是仅次于荧惑守心的大凶之象，素有“荧惑入南斗，天子下殿走”的典故。诗人对“卷舌光未衰”天象的关注应与自身蒙冤遭际相关，但对天街、天狼及荧惑入斗等天象的描写又有何目的呢？破解此一问题的关键在于时间。查《清实录》，当年八月六日（1638年9月13日），“吴拜、沙尔虎达率前锋兵四十名、蒙古兵四十名至红山口，遇明千总二员、兵百人，击斩两千总，获马二。又败明罗文峪兵五百骑，获马四十一、大纛二。又败密云步兵一百二十人，并八队逻卒，尽歼之”。这场发生在京畿昌平、密云等地的前哨战实为清兵大举入塞的前奏。十七日后，皇太极发布征明令，清兵绕道经密云墙子岭等地深入明境，一直攻陷山东济南府。钱谦益此诗作于“戊寅之变”京畿前哨战九日之后的北京城内，诗中使用荧惑入斗等意象的写实目的也就不言自明了。
与单次偶发天象（个案）不同的是系列天象（群案）的研究，其特殊性在于可以有效建立“排他性”、明确“规律性”。周期规律是日月星辰天体运行的时间性自然法则，而天象群案背后反映的正是文学史上的一个又一个具有人文性的共有空间与精神家园。使用天文软件模拟考证历代诗词作品中频繁出现的“参横”天文意象，结合参宿升落周期计算，可证明初夏至初秋时节文学作品中的“参横”意象多属虚写，从而为我们从时间、空间双重维度体悟苏轼《六月二十日夜渡海》等众多名家名作建立了新的可能。
学者从事作品天文意象的挖掘研究，关键在于灵活运用个案验证和规律分析，从而融合时间、空间两大维度，求得“十分之见”，拿出经得起重复实验的准确结论，避免望文生义、随意附会之失。
（摘编自唐宸《古典文学天文研究的数字化探索及发展方向》）
1．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（　　）
A．对牛郎织女意象的原型判断，学界曾经莫衷一是，如今从星象观测和星座认知之间差异的角度入手已取得共识。
B．用天文软件还原黄景仁诗中所写的天象，能让读者在时空交汇的“空间穿越”体验中作出有意味的接受和阐发。
C．从“使用天文软件”“结合参宿升落周期计算”等表达可以看出，天文意象描写的挖掘与分析有跨学科研究特征。
D．灵活用好个案验证和规律分析，是开展古典文学作品中天文意象的挖掘研究的关键，同时还要注意力避穿凿附会。
2．根据材料内容，下列说法不正确的一项是（　　）
A．古典文学作品中的天文意象繁多且特性、价值不一，所以在开展文学天文研究时要重视辨别作品天文意象的虚实。
B．运用天象模拟技术对“太白夜食昴”“参横”等天文意象进行分析研究，所呈现的结果为解读作品提供了新思路。
C．《清实录》提供的资料，为确认钱谦益诗中意象的写实目的提供了依据，可见文学天文的研究必须倚重历史文献。
D．分析“一星如月”“荧惑在庙”时，文中穿插运用的两张天象模拟图，让抽象晦涩的星宿运行情景变得直观明了。
3．下列选项，最适合作为论据来支撑第三段观点的一项是（　　）
A．使用天文月相计算等手段，能重建杜甫《月夜》《月夜忆舍弟》《一百五日夜对月》《夜二首》《夜归》等诗作的现场情境。
B．学者对山西陶寺遗址天文台的复原研究，综合利用了天文学计算、天文学史文献考证和实地观测检验等备受好评的方法。
C．《诗经》“三星在天”“月离于毕”、《离骚》“摄提贞于孟陬兮”等诗句，足以证明天文意象很早就被运用于文学创作中。
D．分析明初杨基《梁园饮酒歌》“我生之辰木入斗”诗句中的天象信息，可以判断诗人的出生日期，有助于解决其生年公案。
4．学习小组拟使用天文软件对唐代诗人王湾《次北固山下》“海日生残夜，江春入旧年”中的天象信息进行挖掘。根据文本内容和以下卡片资料，下列选项分析不恰当的一项是（　　）
运用天象模拟技术开展文学天文研究时，学者应结合各类型天象描写特点，使用有针对性的研究策略，采取灵活变通的处理模式：凡创作日期、地点皆具者，可直接加以研究；时间明确、地点不明者，可选择临近都市进行概算；至于地点明确、时间不明者，或划定时段进行逐日覆盖分析，或在误差允许范围内选择合理日期作为模拟参考。
A．标题中“北固山”提供了明确的地点信息，推断时间后便可使用天文软件进行计算。
B．因诗歌写作具体日期无法确定，在误差允许范围内，可选择立春当天作为创作时间。
C．即使算出当日水面曙光初现和“残夜”时间，这种文学计量研究还是可能引发质疑。
D．当所有的数据输进软件后，当时诗人在旅途中的感受就能被今天的我们准确理解了。
5．文本标题中的“数字化探索”包含了哪些具体内容？请结合文本及第4题中的卡片资料简要概括。
【答案】1．A
2．C
3．D
4．D
5．①运用天象模拟技术回归还原创作现场。
②还原创作现场后进行时空交汇的研究与体验。
③使用天文软件进行系列文学天文天象的研究。
【知识点】社会科学类；理解概括文本主要内容；筛选并整合文本信息；论点、论证方法；论据支撑
【解析】【点评】（1）本题考查学生筛选并辨析信息的能力。答此类试题要注意认真审题，要注意对应选项内容和文本内容的差异。首先应浏览选项的内容，然后到文中找到相关的句子，最后进行辨析。
（2）本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。此类试题解答时，一般先浏览选项，然后到文中找到与选项相关的语句，进行比较、辨析。解答理解和分析题要辨明检索区间，确定对应语句；联系上下文体会，要死抠字眼。
（3）本题考核分析论点、论据和论证方法的能力。答题时注意分析文章的思路，中心论点和分论点的关系，论点和论据之间的关系，论证方法的类型，重点考核为论点是否正确，论据证明的是什么观点和论证的方法，同时关注选项叙述与文章内容表达的细微差别。
（4）本题考查学生理解文章内容、筛选并整合文中信息的能力。解答此类题目，首先要审题，明确题干的要求，然后浏览选项的内容，到文中找到相关的句子，最后进行辨析。
（5）本题考查学生归纳内容要点、概括中心意思的能力。解答此类题目，考生应先通读全文，整体理解把文本的内容。然后仔细审题，抓住问题的指向，到文中搜寻相应的答题区间，抓住重点词句，归纳概括要点，然后顺应问题的方向组织答案，分条回答即可。
1．本题考查学生筛选并辨析信息的能力。
A. “如今从星象观测和星座认知之间差异的角度入手已取得共识”错误。由“近来有学者另辟蹊径，从星象观测和星座认知之间差异的角度入手，结合画像石等出土文物对河鼓织女、牵牛婺女两组概念之间的交叉流变提出新解，其方法对于文学天文原型空间的溯源考证研究颇有参考价值”可知，文中并未提及从这个角度入手已取得共识，选项于文无据。
故答案为：A。
2．本题考查学生理解文章内容、筛选并整合文中信息的能力。
C. “必须倚重”错误。原文第三段引用钱谦益诗歌的例子，是说可以借助历史文献，而非必须倚重历史文献。
故答案为：C。
3．本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。
由“读者（研究者）也可在时空交汇的‘空间穿越’体验中作出有意味的接受和阐发”可知，第三段的主要观点是：对天文意象的时空交汇的研究可以使读者及研究者作出有意味的接受和阐发。
A.不适合。由“诗作的现场情境”可知，该做法只是还原创作现场，而非进行时空交汇的研究。
B.不适合。由“对山西陶寺遗址天文台的复原研究”可知，这并不是对天文意象进行研究。
C.不适合。由“证明天文意象很早就被运用于文学创作中”可知，该选项说的是天文意象的运用，而非研究。
D.适合。由“分析明初杨基《梁园饮酒歌》‘我生之辰木入斗’诗句中的天象信息”可知这是从空间的角度进行研究，由“判断诗人的出生日期”可知也从时间的角度进行了研究。
故答案为：D。
4．本题考查学生理解文章内容、筛选并整合文中信息的能力。
D.“当时诗人在旅途中的感受就能被今天的我们准确理解了”错误。天象模拟技术只是还原创作现场，但读者“穿越”到现场并不代表能够准确理解诗人的感受，选项说法过于绝对。
故答案为：D。
5．本题考查学生归纳内容要点、概括中心意思的能力。
①由“在挖掘文学作品中系地信息、回归创作现场鲜活样态等方面，人们已积累了非常丰富的经验，而天象模拟技术的介入终于为文学天文多维度空间的还原弥补上最后一个缺环”可知，数字化探索的第一个内容便是：运用天象模拟技术回归创作现场。
②由“天文意象的背后是空间和时间的交汇统一。作家可以在文学创作现场找到人文与天文的具体或象征性的表达，而读者（研究者）也可在时空交汇的‘空间穿越’体验中作出有意味的接受和阐发”可知，数字化探索的第二个内容是强调“时空交汇”的。再结合下文利用天文软件考察钱谦益的诗歌的例子可知，在还原创作现场后再结合创作时间可以对诗歌有更深入的解读。由此可以概括数字化探索的又一具体内容：还原创作现场后进行时空交汇的研究与体验。
③由“与单次偶发天象（个案）不同的是系列天象（群案）的研究”“学者从事作品天文意象的挖掘研究，关键在于灵活运用个案验证和规律分析”可知，除了对天象进行个案研究还可以进行群案研究，这是数字化探索的又一具体内容。
故答案为：①运用天象模拟技术回归还原创作现场。
②还原创作现场后进行时空交汇的研究与体验。
③使用天文软件进行系列文学天文天象的研究。
二、现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，17分）
（2024高二下·荔湾期末）阅读下面的文字，完成小题。
我的中学生时代及其后
茅盾
时常这么想：如果我现在又是个中学生，够多么快活！我居然又可以整天跑、嚷，到晚上睡在硬板铺上丝毫不感困难地便打起鼾来；居然又可以熬整夜预备大考，又在考试过后忘记得精光；居然又可以坐在天桥上和同学们毫无顾忌地谈自己的野心。呵呵！热烈愉快的中学生时代！前程远大的中学生时代！在那时，如果有谁不觉得整个世界是他的，那他一定不是好中学生，我敢说！
然而我始终未尝在梦中再为中学生，甚至中学时代的同学也不曾梦见半个。不过是十多年呢，然而抵得过一百年的沧桑多变的这十多年，已经去的远远，已经不能再到梦中来使我畅笑，使我痛哭，使我自负到一定要吞下整个世界！
是的，吞下整个世界！是中学生，一定得有这个气魄！有一个挨得起饿，受得起冻，经得起跌打的身体，有一个不怕风吹，不会失眠，不知道什么叫做晕眩的脑袋，还有，二三十年大好的光阴，原封不动地叠在他前面，他自己将来的一切，社会将来的一切，人类将来的一切，都操在他手里，都等待他去努力创造，他怎么可以自己菲薄？
遇到了年青的朋友时，我总喜欢听他们谈他们的中学生生活。听到了他们这时代所特有的斗争生活的紧张和快活，我常常为之神往；再听到了他们这时代所特有的青年的苦闷，我又常常为之兴奋而惆怅。不错，现代的青年，尤其是前程远大的宝贝的中学生，都不免有些苦闷，都曾经有过一度的苦闷；始终不感得此苦闷者，若非“超人”，便是浑浑噩噩的傻瓜。
时代的特征就是每一个有造化的青年必得经过一度苦闷。应该欢迎这苦闷，然后再战胜这苦闷，十分元气地要吞下全世界似的向前向前，干着干着，创造你自己将来的一切，社会将来的一切，和人类将来的一切罢！
斗争的生活使你干练，苦闷的煎熬使你醇化；这是时代要造成青年为能担负历史使命的两件法宝。
我的中学生时代，却没有福气来身受这两件法宝的熏陶。相差不过十多年呀，然而我的中学生时代是灰色的平凡的，没有现在的那许多问题要求我们用脑力思考，也没有现在的那许多斗争来磨练我们的机智胆略。我经历过三个中学校，如果一定要找出这三个中学校曾经给与我些什么，现在心痛地回想起来，是这些个：书不读秦汉以下，骈文是文章之正宗；诗要学建安七子；写信拟六朝人的小札；举止要风流潇洒；气度要清华疏旷……当时固然没有现在那些新杂志新书报，即使也有一二种那时所谓新的，我们也视为俗物，说它文章不通，字非古义。在大考时一夜的“抱佛脚”中，我们知道了有哪些国，哪些战争，哪些人，然而我们照例是过了大考就丢在脑后去了。世间有所谓社会科学，我们不知道，且也不愿意去知道。在这样的畸形闭塞的空气中，我度过了我的中学生生活。
那时我们亦无所谓“苦闷”。苦闷是思想展开到某种程度的征象。通过了这一时期的苦闷，思想就会得确定，人将无往而不勇敢，而不愉快。我们的中学时代却只有浑噩，或牢骚，那种无聊的非青年人所宜有的牢骚。
中学毕业的上一年，“辛亥革命”来了。中学生的我们，大概也有些兴奋罢？然而这兴奋既无明确的意识的内容，并且也消灭得很快。现在我还依稀记得的，是我们中学的校长在演说会上拿拳头上指骨的凸出处来说明阳历各月的月大月小。如果说我在中学校曾经得了些新知识，那恐怕只有这一件事罢？
后来我又进过北方某大学，读完了三年预科，我还是我，除了多吃些北方的沙土，并没新得些什么。
现在，三十许的我，在感到身体衰弱、依然有吞下整个世界的狂气的时候，每每要遗恨到我的中学生时代的太灰色太平凡了。我总觉得我的太平凡太灰色的中学生时代使得我的感情理智以及才能，没有平衡的发展。时代不让我的青年时代，最可宝贵的中学生时代，在斗争的兴奋和苦闷的熬炼中过去，不让我有永远可以兴奋地回忆着的青年时代的生活的浪花，这也许就是所谓早生者的不幸罢？
这也就是为什么我时时有这样的感想：如果我现在又是个中学生，够多么快活！各种的思潮都在你面前摊开，任由你凭着良心去选择。学校生活不复是读死书，还有社会的活动。这些，这些，能够发展你的才具，充实你的生活！现代的中学生，正在青春而又正在前程无穷的中学生时代，躬逢数百年一见的历史的悲壮剧的展开，又未被捧在掌里含在嘴里做活宝贝，应该不要辜负，应该不要自暴自弃，应该比什么人都兴高采烈些！
只有不幸被烘软了骨头的现代青年，才是很不幸地只配在历史的大轮子下被碾成肉泥！
年青的朋友，尚在中学校或将出中学校的年青的朋友呀，不要以为你是一个小小的中学生看着那庞大混杂的社会而自惭形秽，不是这么的，正因为你是个中学生，你的骨头尚未为富贵利禄所熏软，你有好身体，你有坚强的意志，你肯干，你是无敌的，你刚在入世，你有年富力强的二三十年好光阴由你自己支配，你自己将来的一切，社会将来的一切，人类将来的一切，都操在你手里，都等待你去努力创造呢！
三十年代照例是新历史的展开期，前程远大的，什么都足以骄人的中学生呀，时代在唱着进行曲欢迎你，欢迎你！
6．下列对文本相关内容的理解，正确的一项是（　　）
A．毕业十多年，作者“始终未尝在梦中再为中学生”，这说明当年中学生活的灰色与平凡让其感受深刻，心有余悸。
B．作者理解现代青年特有的苦闷，因为自己曾经有过相同的苦闷，所以在劝慰、鼓励之余，也提醒青年要脚踏实地。
C．文章借一些青年离开学校后被富贵利禄熏软的遭遇提醒我们，即使处于更好的年代，青年教育问题仍刻不容缓。
D．作者借新年祝福之机发表的这篇文章，既反思了自己的读书经历，也为时代青年如何度过中学时光提出了建议。
7．下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（　　）
A．开篇连用三个“居然又可以”，虽然语调夸张，但很好地传递了往昔若能重现给幻想者带来的讶异和快活。
B．“斗争的生活使你干练，苦闷的煎熬使你醇化”以简洁有力的对比揭示出青年人成材的普遍规律，发人深思。
C．拥有雄心但也害怕考试，活泼却受限于学校的保守闭塞，这些叙述真实地再现了作者求学的痛苦和煎熬。
D．第七段使用“我们的中学时代”一语带有总结意味，指出了那一代青年求学的共同弊端，蕴含作者的遗憾。
8．文章两处提到“如果我现在又是个中学生”，含义却不相同，请结合文本简要分析。
9．茅盾曾评价自己的散文创作是“大题小做”，请结合文本简要分析。
【答案】6．D
7．B
8．①第一处是作者表达对中学生时代的怀念和对青春时光的向往，体现了作者对那个时代纯真无拘的生活的留恋。
②第二处是作者对现代青年的鼓励和期望，希望他们能够珍惜现有的学习环境，积极参与社会活动，把握自己的未来。
9．①“小做”体现在文章主要叙述了作者个人中学生时代的回忆，以及对个人经历的反思。
②“大题”指的是文章指向青年成长、教育、历史使命等宏大主题。
③“大题小做”的创作方式，虽然从小处着手，以个人的经历为切入点，但是反映了更广泛的社会现象和问题，既细腻又包含深广的社会意义。
【知识点】分析文体特征和表现手法；体会重要语句的丰富含意；散文；理解概括文本主要内容；筛选并整合文本信息
【解析】【点评】（1）本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能力。解答本题时，首先要整体把握文章的内容，看清文脉，并认真品味关键性语言。
（2）本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏能力。解答本题既要对文章进行整体的把握，又要对文章的局部进行恰当的分析。在理解每一个选项时，要仔细分析选项中赏析的每一个重点，对文章的内容、人物、语言、观点等进行分析概括，注意结合语境。
（3）本题考查学生体会重要语句的丰富含意的能力。体会句子含意的原则：①从词语到句子，即根据句子中的关键词语、词语与词语之间的关系来理解。②从形式到内容，即根据句子的结构特点、修辞手法及句子的语言气势，对它表达的内容来理解与把握。③从篇章到语句，即联系文章主旨来理解句子的真实含意。
（4）本题考查学生分析体裁特征和表现手法的能力。。筛选答案时，要仔细审题，确定筛选标准、范围；一般来讲，人物在事件中的言行表现，往往就是筛选的重点；在筛选的基础上，对主旨或共性的东西加以提炼概括。
6．本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能力。
A.“心有余悸”错，结合“不过是十多年呢，然而抵得过一百年的沧桑多变的这十多年”等内容，可知“始终未尝在梦中再为中学生”主要是突出毕业十多年来，社会沧桑多变，“抵得过一百年”。
B.“也提醒青年要脚踏实地”错，结合“他自己将来的一切，社会将来的一切，人类将来的一切，都操在他手里，都等待他去努力创造”，作者主要是对现代青年进行劝慰和鼓励，并没有提醒青年要脚踏实地。
C.“借一些青年离开学校后被富贵利禄熏软的遭遇”错，结合“正因为你是个中学生，你的骨头尚未为富贵利禄所熏软，你有好身体，你有坚强的意志，你肯干，你是无敌的”等内容，提到“骨头尚未为富贵利禄所熏软”，是为了勉励青年学生，并没有具体提到一些青年离开学校后被富贵利禄熏软的遭遇。
故答案为：D。
7．本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏能力。
B.“以简洁有力的对比”错，此处的“斗争”“苦闷”不构成对比。
故答案为：B。
8．本题考查学生体会重要语句的丰富含意的能力。
①第一处，结合“够多么快活！我居然又可以整天跑、嚷，到晚上睡在硬板铺上丝毫不感困难地便打起鼾来”“居然又可以……”“居然又可以……”“热烈愉快的中学生时代！前程远大的中学生时代！在那时，如果有谁不觉得整个世界是他的，那他一定不是好中学生”等内容，可知此处提到“如果我现在又是个中学生”，是作者表达对中学生时代的怀念和对青春时光的向往，体现了作者对那个时代纯真无拘的生活的留恋。
②第二处，根据“够多么快活！各种的思潮都在你面前摊开，任由你凭着良心去选择。学校生活不复是读死书，还有社会的活动”“能够发展你的才具，充实你的生活”“现代的中学生，正在青春而又正在前程无穷的中学生时代……应该比什么人都兴高采烈些”，可知此处提到“如果我现在又是个中学生”，是作者对现代青年的鼓励和期望，希望他们能够珍惜现有的学习环境，积极参与社会活动，把握自己的未来。
故答案为： ①第一处是作者表达对中学生时代的怀念和对青春时光的向往，体现了作者对那个时代纯真无拘的生活的留恋。
②第二处是作者对现代青年的鼓励和期望，希望他们能够珍惜现有的学习环境，积极参与社会活动，把握自己的未来
9．本题考查学生分析体裁特征和表现手法的能力。
①“小做”：指的是文章所写的具体内容“小”，结合“我居然又可以……居然又可以……居然又可以……”“我经历过三个中学校，如果一定要找出这三个中学校曾经给与我些什么……在这样的畸形闭塞的空气中，我度过了我的中学生生活”等内容，可知：文章主要叙述了作者个人中学生时代的回忆，以及对个人经历的反思。
②“大题”：指的是文章通过“小”的内容，表达宏大、深刻的主题，结合“是的，吞下整个世界！是中学生……他自己将来的一切，社会将来的一切，人类将来的一切，都操在他手里，都等待他去努力创造”“现代的中学生，正在青春而又正在前程无穷的中学生时代……应该不要辜负，应该不要自暴自弃，应该比什么人都兴高采烈些”等内容，可知文章展现的主题宏大，主要表达了对青年成长、教育、历史使命的思考，深切地表达了对青年的勉励和鼓舞。
③“大题小做”：虽然表面上是对个人中学生时代进行回忆，并对个人经历表达感想和反思，但同时引发了对身处“十多年，抵得过一百年的沧桑多变”的时代青年，和中学生活的深刻思考，开对青年成长和命运等博大主题的讨论，反映出了更为广泛的社会现象和问题。这种写法既展露出细腻的个人情感，又包含深广的社会意义。
故答案为：①“小做”体现在文章主要叙述了作者个人中学生时代的回忆，以及对个人经历的反思。②“大题”指的是文章指向青年成长、教育、历史使命等宏大主题。③“大题小做”的创作方式，虽然从小处着手，以个人的经历为切入点，但是反映了更广泛的社会现象和问题，既细腻又包含深广的社会意义。
三、文言文阅读（本题共5小题，20分）
（2024高二下·荔湾期末）阅读下面的文言文，完成小题。
材料一：
元丰七年六月丁丑，余自齐安舟行适临汝，而长子迈将赴饶之德兴尉，送之至湖口，因得观所谓石钟者。寺僧使小童持斧，于乱石间择其一二扣之，硿硿焉。余固笑而不信也。至暮夜月明，独与迈乘小舟，至绝壁下。大石侧立千尺，如猛兽奇鬼，森然欲搏人；而山上栖鹘，闻人声亦惊起，磔磔云霄间；又有若老人咳且笑于山谷中者，或曰此鹳鹤也。余方心动欲还，而大声发于水上，噌吰如钟鼓不绝。舟人大恐。徐而察之，则山下皆石穴罅，不知其浅深，微波入焉，涵澹澎湃而为此也。舟回至两山间，将入港口，有大石当中流，可坐百人，空中而多窍，与风水相吞吐，有窾坎镗鞳之声，与向之噌吰者相应，如乐作焉。因笑谓迈曰：“汝识之乎？噌吰者，周景王之无射也；窾坎镗鞳者，魏庄子之歌钟也。古之人不余欺也！”
（节选自苏轼《石钟山记》）
材料二：
洞，滨江倚湖。冬，潮落则门出焉。透漏玲珑，莫可言状。蜿蜒行，屴崱如龙。枯蛤满峭壁，俨然鳞甲，左右旁通，上下数叠，曲折宽敞，可容千人。最上层，烛而登，平坦温暖，老蝠如扇。石峡有子洞，蛇而入，复广，三人可坐。“丹房”二字题于壁。旁岐多小诗，均新奇可喜。如“我来醉卧三千年，且喜尘世无人识。”又如“小憩千年人不识，桃花春涨洞门关”等句。大约皆曩时游人狡狯之作。墨色黯淡，惜无年代可考。盖全山皆空，如钟覆地而上钟山亦中多空洞且山势上锐下宽似宜以形论而不以声论。苏子所谓窾坎镗鞳，噌吰如乐作者，乃过其门未入其室也。
（节选自彭玉麟《石钟洞叙》）
材料三：
人或告我曰，天地之外，别有天地，万物异乎此天地万物。则吾不得而知之也。非唯吾不得而知之也，圣人亦不得而知之也。凡言知者，谓其心得而知之也。言言者，谓其口得而言之也。既心尚不得而知之，口又恶得而言之乎？以不可得知而知之，是谓妄知也。以不可得言而言之，是谓妄言也。吾又安能从妄人而行妄知妄言者乎！
（节选自邵雍《观物内篇》）
10．材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。
如钟A覆地B而上C钟山亦中多空D洞E且山势上F锐下宽G宜以形H论而不以声论。
11．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（　　）
A．适，意思是到，与《孔雀东南飞》中“始适还家门”的“适”词义不相同。
B．不余欺，没有欺骗我，与《项脊轩志》的“从余问古事”，两者结构相同。
C．蛇，像蛇一样，与《小石潭记》中“斗折蛇行”的“蛇”词义用法均相同。
D．异，不同，与《过秦论》“仁义不施而攻守之势异也”的“异”词义相同。
12．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（　　）
A．寺院僧人让小童拿着斧头敲打石头而发出声音，以此证明石钟山得名的由来，但苏轼并不认同这一看法，觉得可笑。
B．石钟洞位于江边，江水位降低时，洞门便会出现，洞内曲折，上下数层，可容纳千人，最上层平坦得像打开的扇子。
C．彭玉麟大胆推测，题写在石钟洞壁上那些新颖奇妙、令人喜爱的小诗，可能是曾经到过此地的游人留下的游戏之作。
D．有人提出天地之外别有天地的观点，邵雍对此不置可否，他认为圣人也未必知道，自己口中所言也未必是真正所知。
13．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）有大石当中流，可坐百人，空中而多窍，与风水相吞吐。
（2）既心尚不得而知之，口又恶得而言之乎？
14．邵雍表达了反对“妄知”“妄言”的观点。在材料一和材料二中，苏轼和彭玉麟有哪些具体行动体现了邵雍的观点？请简要概括。
【答案】10．BEG
11．B
12．B
13．（1）有块大石头挡在水流的中央，上面可坐百来个人，中间是空的，而且有许多窟窿，把风浪吞进去又吐出来。
（2）既然心里尚且不能知道，口中又怎么能说出来呢？
14．（1）苏轼坐船进入断壁下，亲眼看到水流涌进石穴和缝隙，亲耳听到风浪激荡其中发出钟声。他亲自前往石钟山进行实地考察和体验。（2）彭玉麟先观察石钟山洞穴的外部情况，然后他进入洞内，对其自然景观和游人题字深入考察，还看到整座石钟山是空的，像钟倒扣在地上，由此认为石钟山是以形状，而不以声音来命名，最后根据苏轼听到的“窾坎镗鞳，噌吰如乐”的声音，指出苏轼只经过洞门而未进入洞室内。
二人都不相信前人的论断，都亲自去实地考察，体现了邵雍反对“妄知”“妄言”的观点。
【知识点】理解实词在文中的含义；翻译；断句；概括分析；筛选信息
【解析】【点评】（1）本题考查学生文言断句能力。解答此类题目，应先把句子代入原文，结合语境理解句子的大概意思，然后要注意一些常见的句尾、句首标志性的词语，句子结构的对称，文中词语充当的成分，句子成分的省略，叙事内容的变化等。
（2）本题考查学生了解并掌握常见的文学文化常识和文言实词意义的能力。理解文言实词意思的技巧：从语法搭配的角度辨析词性；从词义搭配的角度推测词义；从语境暗示的角度推断词义；从字形构成的角度推测词义；从词类活用（古今异义）等用法的角度判断词义；从句子结构对称的角度推断词义；从字音字形通假的角度推断词义。文化常识的考核主要集中在古代的一些称谓、官职的变迁、建筑的名称、年号、谥号、庙号、一些文书的名称、官场的一些礼节、朝廷的一些机构、典章制度、行政区划、还有一些避讳的说法等。平时注意积累，尤其是课本的注释的相关内容，答题时还要注意结合语境的含义作答。
（3）本题考查学生理解文章内容，并筛选重要信息的能力。解答这类题的方法是：①抓住题干，读全读准。在阅读题目时，须读全、读准题干，切忌走马观花。②放回原文，概括信息。特别是在官职，人物的行为、实效方面，应仔细查对原文的词句，全面理解，综合分析。
（4）本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。文言文语句翻译，首先要找出专有名词，即人名、地名、官职等；然后再看有否特殊句式，最后再确定关键字进行翻译，一般为直译。文言文的翻译，最基本的方法就是替换、组词、保留、省略。对古今异义的词语要“替换”；对古今词义大体一致的词语则“组词”；对特殊的地名、人名等要“保留”；对古汉语中的同义反复的词语可以“省略”其中一个，有些虚词不必要或难于恰当翻译出来的也可以“省略”。
（5）本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。解答本题，首先需要在原文中找到关键语句，在理解文意的基础上，用自己的话概括即可。
参考译文：
材料一：
元丰七年六月丁丑日，我从齐安坐船到临汝去，大儿子苏迈将要去就任饶州德兴县的县尉，我送他到湖口，因而能够观察这座称为“石钟”的山。庙里的和尚叫小孩拿着斧头，在乱石中间选一两处敲打它，硿硿地发出的响声，我本来就觉得可笑，并不相信。到了晚上，月光明亮，我独自和苏迈坐着小船来到绝壁下面。巨大的山石在旁边耸立着，高达千尺，好像凶猛的野兽和奇异的鬼怪，阴森森地要向人扑过来；山上宿巢的老鹰听到人声，也受惊飞起来，在云霄中磔磔地鸣叫；又有像老人在山谷中边咳边笑的声音，有人说这是鹳鹤。我正心惊想要回去，忽然巨大的声音从水上发出，噌吰地响着像钟鼓的声音连续不断。船夫非常害怕。我慢慢地观察，原来山脚下都是石头的洞穴和裂缝，不知它们的深浅，微微的水波涌进洞穴和裂缝，激荡撞击便产生这样的声音。船绕到两山之间，将要进入港口，有块大石头挡在水流的中央，上面可坐百来个人，中间是空的，而且有许多窟窿，把风浪吞进去又吐出来，发出窾坎镗鞳的声音，同先前噌吰的声音相互应和，好像音乐演奏。我于是笑着对苏迈说：“你知道吗？那噌吰的响声，是周景王无射钟的声音；窾坎镗鞳的响声，是魏庄子歌钟的声音。古代的人没有欺骗我啊！”
材料二：
洞穴，位于滨江靠湖的地方。冬天，潮水退去时，洞门显露出来。洞内透漏玲珑，无法用言语形容。蜿蜒行进，像龙一样盘旋。干枯的蛤蜊布满峭壁，仿佛是鳞甲，左右相通，上下有几层，曲折宽敞，可以容纳千人。最上层，用烛火照明后登上去，地势平坦，感觉温暖，老蝙蝠像扇子一样挂在上面。石峡中有子洞，像蛇一样蜿蜒进入，里面又宽敞，可以坐三个人。“丹房”二字题在壁上。旁边岔路上有很多小诗，都新奇可喜。比如“我来醉卧三千年，且喜尘世无人识。”又如“小憩千年人不识，桃花春涨洞门关”等句子。大约都是以前游人玩笑之作。墨色黯淡，可惜没有年代可以考证。大概整座山都是空的，像钟倒扣在地上，而钟山内部也多空洞，且山势上尖下宽，似乎应该以形状来论，而不以声音来论。苏轼所说的“窾坎镗鞳，噌吰如乐”的声音，是（因为他）经过洞门而未进入洞室的缘故。
材料三：
有人告诉我说，天地之外，还有另一个天地，那里万物与这个天地的万物不同。那么我就无法知道了。不仅我无法知道，圣人也无法知道。凡是说知道的，是指心里明白而知道的。凡是说话的，是指口中能够说出来的。既然心里尚且不能知道，口中又怎么能说出来呢？把不能知道的事物说来自己知道，这是妄知。把不能说出的事物来说自己能说，这是妄言。我又怎么能跟随妄人去行妄知妄言的事呢！
10．本题考查学生文言文断句的能力。
句意：像钟倒扣在地上，而钟山内部也多空洞，且山势上尖下宽，似乎应该以形状来论，而不以声音来论。
“钟”作主语，“覆地”作谓语，主谓语齐全，应在B处断开；
“钟山”作主语，“多空洞”作谓语，应在E处断开；
“山势”作主语，“上锐下宽”作谓语，应在G处断开；
故答案为：BEG。
11．本题考查学生了解并掌握常见的文学文化常识和文言实词意义的能力。
A．正确。到；/出嫁。句意：我从齐安坐船到临汝去。/刚出嫁不久便被赶回娘家。
B．错误。“不余欺”是宾语前置句；/“从余问古事”是一般陈述句，不是倒装句。句意：古代的人没有欺骗我。/向我询问一些古代的事情。
C．正确。都是名词做状语，像蛇一样。句意：石峡中有子洞，像蛇一样蜿蜒进入。/像北斗星一样弯曲，像蛇一样曲折行进。
D．正确。句意：那里万物与这个天地的万物不同。/(如果)不施行仁政，那么攻和守的形势就变了。
故答案为：B。
12．本题考查学生理解文章内容，并筛选重要信息的能力。
B．“最上层平坦得像打开的扇子”错，原文是“最上层，烛而登，平坦温暖，老蝠如扇。”可见，是老蝙蝠像扇子一样挂在上面，而不是说最上层像打开的扇子。
故答案为：B。
13．本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。
（1）“当中流”，挡在水流的中央；“空中”，中间是空的；“窍”，窟窿。
（2）“既”，既然；“尚”，尚且；“恶”，怎么。
故答案为： （1）有块大石头挡在水流的中央，上面可坐百来个人，中间是空的，而且有许多窟窿，把风浪吞进去又吐出来。
（2）既然心里尚且不能知道，口中又怎么能说出来呢
14．本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。
（1）根据材料一《石钟山记》中“至暮夜月明，独与迈乘小舟，至绝壁下。……徐而察之，则山下皆石穴罅，不知其浅深，微波入焉，涵澹澎湃而为此也。……有大石当中流，可坐百人，空中而多窍，与风水相吞吐，有窾坎镗鞳之声，与向之噌吰者相应，如乐作焉。因笑谓迈曰：‘汝识之乎？噌吰者，周景王之无射也；窾坎镗鞳者，魏庄子之歌钟也。古之人不余欺也’”分析，为了弄清石钟山得名的由来，苏轼进行了失地考察。他在“暮夜月明”时坐船进入断壁下，亲眼看到水流涌进石穴和缝隙，亲耳听到风浪激荡其中发出钟声。苏轼不是仅仅依赖于传说或他人的说法，而是亲自前往石钟山，通过自己的进行实地考察和体验，来验证石钟山得名的原因。
（2）根据材料二《石钟洞叙》中“洞，滨江倚湖。冬，潮落则门出焉。透漏玲珑，莫可言状。蜿蜒行，屴崱如龙。枯蛤满峭壁，俨然鳞甲，左右旁通，上下数叠，曲折宽敞，可容千人。最上层，烛而登，平坦温暖，老蝠如扇。石峡有子洞，蛇而入，复广，三人可坐。‘丹房’二字题于壁……盖全山皆空，如钟覆地，而上钟山亦中多空洞，且山势上锐下宽，似宜以形论而不以声论。苏子所谓窾坎镗鞳，噌吰如乐作者，乃过其门未入其室也”分析，彭玉麟先观察石钟山洞穴的情况，并进入石钟洞内，对洞内的自然景观和游人题字进行深入考察，还观察到整座石钟山是空的，像钟倒扣在地上，山势上尖下宽，认为石钟山似乎应该以形状来论，而不以声音来论，并指出苏轼听到的“窾坎镗鞳，噌吰如乐”的声音，是因为苏轼只经过洞门而未进入洞室内。
苏、彭二人都不相信前人的论断，都亲自去实地考察，体现了邵雍反对“妄知”“妄言”的观点。
故答案为：（1）苏轼坐船进入断壁下，亲眼看到水流涌进石穴和缝隙，亲耳听到风浪激荡其中发出钟声。他亲自前往石钟山进行实地考察和体验。（2）彭玉麟先观察石钟山洞穴的外部情况，然后他进入洞内，对其自然景观和游人题字深入考察，还看到整座石钟山是空的，像钟倒扣在地上，由此认为石钟山是以形状，而不以声音来命名，最后根据苏轼听到的“窾坎镗鞳，噌吰如乐”的声音，指出苏轼只经过洞门而未进入洞室内。二人都不相信前人的论断，都亲自去实地考察，体现了邵雍反对“妄知”“妄言”的观点。
四、古代诗歌阅读（本题共2小题，9分）
（2024高二下·荔湾期末）阅读下面这首唐诗，完成小题。
江涨
杜甫
江涨柴门外，儿童报急流。
下床高数尺，倚杖没中洲。
细动迎风燕，轻摇逐浪鸥。
渔人萦小楫，容易拔船头。
15．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（　　）
A．首联叙写儿童匆匆跑来报告江水上涨消息的情景，富有生活气息，且极具画面感。
B．颔联中“高”与“没”两词，准确而形象地描绘了江水急涨的样态，词简而意丰。
C．尾联借助渔船的动态，从侧面写出“潮平两岸阔”的景象，视角独特，想象丰富。
D．全诗紧扣“江涨”二字，句句皆是江涨，将江涨之势和江涨之景描绘得意趣盎然。
16．这首诗是如何表现作者从容闲适的心境的？请简要分析。
【答案】15．C
16．①通过细节描写来表现。颔联通过写作者下床倚杖观涨潮的细节，表现了作者面对江涨的从容闲适。②通过写景来表现。颈联描绘了燕子翩飞、白鸥翔集，江水萦回、渔船轻盈的唯美画面，表现了作者内心的恬淡与闲适。
【知识点】表达技巧类题目；思想内容、观点态度、感情类题目；古代诗歌鉴赏综合练习
【解析】【点评】（1）本题考查学生综合鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧的能力。采用了客观选择题的形式，各选项内容涉及了对诗歌的题材、结构、情感的鉴赏。解答此类题型，首先要注意了解作者身世经历及本诗词的写作背景，逐句翻译诗句，然后把握诗歌的意象，分析诗歌营造了什么样的意境，领悟作者表达了怎么样的思想情感，再对照选项确认，得出答案。
（2）本题考查学生鉴赏诗歌表达技巧的能力。解读此题，首先指出是什么表达技巧，再结合内容、主题、艺术效果来分析其作用。
15．本题考查学生综合鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧的能力。
C.“从侧面写出‘潮平两岸阔’的景象”错误，“潮平两岸阔”是王湾《次北固山下》的诗句，写的是海潮涨满，两岸之间水面宽阔。而本诗尾联“萦小楫”写的是渔船在江水萦回中缓慢前行的状态，并非“潮平两岸阔”的景象。
故答案为：C。
16．本题考查学生鉴赏诗歌表达技巧的能力。
①通过细节描写来表现。颔联“下床高数尺，倚杖没中洲”中“下床”“倚杖”是动作描写，江水急涨，作者作者下床倚杖观涨潮。这一细节细节，表现了作者面对江涨的从容闲适。
②通过写景来表现。颈联“细动”“轻摇”描绘了燕子翩飞、白鸥翔集，尾联“萦小楫”“拔船头”描绘出江水萦回、渔船轻盈，在作者笔下这些江水急涨中的画面是唯美的，不急不躁，表现了作者内心的恬淡与闲适。
故答案为： ①通过细节描写来表现。颔联通过写作者下床倚杖观涨潮的细节，表现了作者面对江涨的从容闲适。②通过写景来表现。颈联描绘了燕子翩飞、白鸥翔集，江水萦回、渔船轻盈的唯美画面，表现了作者内心的恬淡与闲适。
五、名篇名句默写（本题共1小题，6分）
17．（2024高二下·荔湾期末）补写出下列句子中的空缺部分。
（1）上慈下孝，是中华民族重要的文化基因。归有光在《项脊轩志》中描述了祖母“持一象笏至”，叮咛和勉励孙子改变“　 　”的现状，情真意切；李密在《陈情表》中陈述了母孙二人相依为命的事实后，紧接着表明“　 　”的态度，感人至深。
（2）柳永的《望海潮》和姜夔的《扬州慢》都以城市为表现对象，前者以“　 　”一句极写人口众多的盛状，写尽钱塘的繁华景象；后者以“　 　”一句描绘野麦丛生的画面，道出扬州的劫后荒凉。
（3）“鸥”是古代诗词中常见的意象，意蕴丰富。如“　 　”一句，表现人与鸥鸟相伴相处；又如“　 　”一句，表达作者归隐之志。
【答案】吾家读书久不效；是以区区不能废远；参差十万人家；尽荠麦青青；但见群鸥日日来（吾庐却近江鸥住）；此心吾与白鸥盟（任他鸥鸟自浮沉/我已乞归休，报沙鸥）
【知识点】理解性默写；开放性默写
【解析】【分析】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。
注意重点字的写法，“是以”“参差”“荠”“吾”。
（1）根据题干中“ 叮咛和勉励孙子改变现状 ”“ 态度感人至深 ”，可以得知应填写“吾家读书久不效 是以区区不能废远”
（2）根据题干中“ 极写人口众多的盛状 ”“ 描绘野麦丛生的画面，道出扬州的劫后荒凉 ”，可以得知应填写“参差十万人家 尽荠麦青青”
（3）根据题干中“ 人与鸥鸟相伴相处 ”“ 达作者归隐之志 ”，可以得知应填写“但见群鸥日日来”“ 此心吾与白鸥盟”之类的句子
故答案为：（1）吾家读书久不效 是以区区不能废远
（2）参差十万人家 尽荠麦青青
（3）但见群鸥日日来（吾庐却近江鸥住） 此心吾与白鸥盟（任他鸥鸟自浮沉/我已乞归休 报沙鸥）
【点评】本题考查学生默写常见的名句名篇的能力。考查分直接性默写和理解性默写和开放性默写三种类型。解答此类题，要求学生平时既要注意记忆、积累，同时在此基础上加以理解、应用和赏析。答题时看清题目要求，写错字、漏字、添字均不能得分。
六、语言文字运用（20分）（本题共5小题，20分）
（2024高二下·荔湾期末）阅读下面的文字，完成小题。
汉代文字学者许慎有一节关于翻译的解释，义蕴颇为丰富。在《说文解字》卷六，《口》部第二十六字：“囮，译也。从‘口’，‘化’声。率鸟者系生鸟以来之，名曰‘囮’，读若‘讹’。”南唐以来，①“小学”家都中说“译”就是②“传四夷及鸟兽之语”，好比“鸟媒”对“禽鸟”的引“诱”。“译”“诱”“讹”“化”这些一脉通连、彼此呼应的意义，把翻译能起的作用（“诱”）、难于避免的毛病（“讹”）、所向往的最高境界（“化”），仿佛一透示出来了。把作品从一国文字转变成另一国文字，（　　）能不因语文习惯的差异而露出生硬牵强的痕迹，（　　）能完全保存原有的风味，那就算得入于③“化境”。有人赞美这种造诣的翻译，比为原作的“投胎转世”，躯壳换了一个，而精魂依然故我。换句话说，译本对原作应该忠实得以至于读起来不像译本，（　　）作品在原文里决不会读起来像经过翻译似的。（　　），一国文字和另一国文字之间必然有距离，译者的理解和文风跟原作品的内容和形式之间也不会没有距离，（　　）译者的体会和他自己的表达能力之间还时常有距离。以原作的那一国语文为出发点而以译成的一国语文为到达点，这是很艰辛的历程。一路上颠顿风尘，遭遇风险，不免有所遗失或受些损伤。因此， A 。那就是④“讹”，西洋谚语所谓⑤“翻译者即反逆者”。中国古人也说翻译的“翻”等于把绣花纺织品的正面翻过去的“翻”，展开了它的反面。这个比喻使我们想起堂·吉诃德说阅读译本就像从反面来看花毯。“诱”当然说明了 B 。它是个联络员，介绍大家去认识外国作品，引诱大家去爱好外国作品，使国与国之间缔结了⑥“文学因缘”。
18．下列对文中六处双引号用法的判断，正确的一项是（　　）
①“小学” ②“传四夷及鸟兽之语” ③“化境”
④“讹” ⑤“翻译者即反逆者” ⑥“文学因缘”
A．①③④相同，②⑤⑥不相同 B．②④⑤相同，①③⑥不相同
C．③⑤⑥相同，①②④不相同 D．①②③④⑤⑥全不相同
19．文中画波浪线的部分，如果写成“所向往的最高境界（‘化’）、难于避免的毛病（‘讹’）、能起的作用（‘诱’）”，与后文顺序相对应，表达效果是否更好？为什么？
20．下列依次填入文中括号内的关联词语，正确的一项是（　　）
A．虽然 但是 因 既然 那么
B．不仅 而且 然而 由于 故
C．既 又 因为 但是 而且
D．倘 则 甚至 因为 所以
21．请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个字。
22．文中画双横线的句子是运用比喻分别对“化”“讹”“诱”的形象解说，请选择其中两处简要分析比喻修辞的效果。
【答案】18．B
19．示例：不好。按照逻辑顺序，应先指出翻译能起的作用（“诱”），再指出翻译过程中难于避免的毛病（“讹”），最后指出翻译所向往的最高境界（“化”），这样符合事物发展的规律。
20．C
21．A.翻译总难免要漏失或歪曲
B.翻译在文化交流中的积极作用
22．①将翻译达到的最高境界“化境”比喻为“投胎转世”，比喻既生动又富有哲理，使读者能够深刻理解“化境”所追求的最高目标。
②将翻译过程中难以避免的“讹”比喻为将绣花纺织品正面翻过去的动作，使读者能够直观感受到“讹”所带来的负面影响。同时，也强调了翻译工作的复杂性和挑战性。
③将“诱”比喻为“联络员”，使得“诱”的作用更加具体和生动，突出了翻译在文化交流中的不可或缺性和积极作用。同时，也增强了语言的感染力和说服力，使读者更容易理解和接受翻译的重要性和价值。
【知识点】标点符号的使用；修辞手法的分析、运用；语句补写；语句表达效果的对比、鉴赏
【解析】【点评】（1）本题考查学生辨析标点符号用法的能力。解答本题，一要积累、熟记常见标点符号的意义和用法，二要结合语句进行判断。标点符号是辅助文字记录语言的一套符号，它的作用有表示停顿，表示语气，表示词语的性质和作用。标点符号分两大类：点号和标号。标号包括破折号、括号、省略号、书名号、引号、连接号、间隔号、着重号、专名号等，主要标明词语或句子的性质和作用。点号包括顿号、逗号、分号、句号、问号、 叹号及冒号等，主要表示语言中种种停顿。
（2）本题考查学生赏析句子表达效果的能力。比较句子的表达效果，应先分析两个句子的不同之处，如句式特点、修辞运用等，再有针对性地结合文意加以分析。
（3）本题考查学生正确使用关联词语的能力。答题时注意明确词语的含义，从词语的使用对象、范围、感彩等方面区别近义词语，然后分析词语所在的语境，从中依据合乎语境理解词语。
（4）本题考查学生语言表达之情境补写的能力。此类试题一般根据上下文的语境，填上与前文或后文相照应的语句即可。语句补写题（也叫语段填句题）是新课标卷最具特色、出现频率很高的一种语言表达题型。所谓“语句补写题”，就是指给出一个语段，空出两至三个句子进行补写，补写后的句子与语段内容贴切，语意连贯，逻辑严密，语句通顺。
（5）本题考查学生分析修辞效果的能力。较为常见的有比喻、夸张、拟人、排比、借代等。解答本题，需仔细阅读文本，找到运用的修辞手法，再分析其表达效果。
18．本题考查学生辨析标点符号用法的能力。
①表示特定称谓。
②表示直接引用。
③表示突出强调。
④表示直接引用。
⑤表示直接引用。
⑥表示特殊含义。
故答案为：B。
19．本题考查学生赏析句子表达效果的能力。
原文中“‘诱’‘讹’‘化’”的顺序更符合人们认知事物的逻辑顺序和思维过程。首先，翻译能够起到的“诱”导作用是读者接触翻译作品的初步感受；接着，在深入阅读和比较中，读者可能会发现翻译中的“讹”误或不足；最后，当翻译达到极高境界时，读者会感受到“化”境之美。这种顺序更符合读者的阅读体验和心理过程。
故答案为：示例：不好。按照逻辑顺序，应先指出翻译能起的作用（“诱”），再指出翻译过程中难于避免的毛病（“讹”），最后指出翻译所向往的最高境界（“化”），这样符合事物发展的规律。
20．本题考查学生正确使用关联词语的能力。
第一个空和第二个空之间，是“把作品从一国文字转变成另一国文字”这一过程的两个方面，即“能不因语文习惯的差异而露出生硬牵强的痕迹”和“能完全保存原有的风味”，这两个方面是并列的，所以应该选择“既……又……”。
第三个空后面是解释“译本对原作应该忠实得以至于读起来不像译本”的原因，所以应该选择“因为”。
第四个空和第五个空之间，表达的是转折关系，即虽然“译本对原作应该忠实得以至于读起来不像译本”，但是“作品在原文里决不会读起来像经过翻译似的”，所以应该选择“但是”。
第五个空后面是进一步强调翻译的难度和创造性，所以应该选择“而且”。
故答案为：C。
21．本题考查学生语言表达之情境补写的能力。
A处，结合前文“一路上颠顿风尘，遭遇风险，不免有所遗失或受些损伤”可知，此处是在说原作翻译成译作的过程中所遇到的困难，正是因为这些困难，所以翻译过来的作品总难免有失真和走样的地方，在意义或口吻上违背或不尽贴合原文，故可填“翻译总难免要漏失或歪曲”。
B处，根据“说明了”可知，此处需要解释“诱”在翻译中的作用，结合后文“它是个联络员，介绍大家去认识外国作品，引诱大家去爱好外国作品”可知，其作用就是一个联络员，在文化交流中起到了重要作用，故可填“说明了翻译在文化交流中的积极作用”。
故答案为： A.翻译总难免要漏失或歪曲 B.翻译在文化交流中的积极作用
22．本题考查学生分析修辞效果的能力。
①将翻译达到的最高境界“化境”比喻为“投胎转世”，形象地说明了译本在文字转换过程中能够忠实保留原作的精神内核，即使外在形式（躯壳）改变，内在的灵魂（精魂）仍然保持不变。比喻既生动又富有哲理，使读者能够深刻理解“化境”所追求的最高目标。
②将翻译过程中难以避免的“讹”比喻为将绣花纺织品正面翻过去的动作，暴露出原本隐藏的反面（即不完美或错误的一面）。这个比喻形象地揭示了翻译过程中由于语言、文化等差异，难免会出现的误解或失真现象，使读者能够直观感受到“讹”所带来的负面影响。同时，也强调了翻译工作的复杂性和挑战性。
③将“诱”比喻为“联络员”，形象地描绘了翻译在文化传播中的桥梁作用。联络员负责搭建沟通的桥梁，传递信息，而翻译则负责将一种语言文化的作品转化为另一种语言文化，使读者能够跨越语言的障碍，认识和接触原本陌生的外国作品。这种比喻使得“诱”的作用更加具体和生动，突出了翻译在文化交流中的不可或缺性和积极作用。同时，也增强了语言的感染力和说服力，使读者更容易理解和接受翻译的重要性和价值。
故答案为：①将翻译达到的最高境界“化境”比喻为“投胎转世”，比喻既生动又富有哲理，使读者能够深刻理解“化境”所追求的最高目标。②将翻译过程中难以避免的“讹”比喻为将绣花纺织品正面翻过去的动作，使读者能够直观感受到“讹”所带来的负面影响。同时，也强调了翻译工作的复杂性和挑战性。③将“诱”比喻为“联络员”，使得“诱”的作用更加具体和生动，突出了翻译在文化交流中的不可或缺性和积极作用。同时，也增强了语言的感染力和说服力，使读者更容易理解和接受翻译的重要性和价值。
七、写作（60分）
23．（2024高二下·荔湾期末）阅读下面的材料，根据要求写作。
2023年“五四”青年节到来之际，习近平总书记给中国农业大学科技小院的同学们的回信中说：“你们在信中说，走进乡土中国深处，才深刻理解什么是实事求是、怎么去联系群众，青年人就要‘自找苦吃’，说得很好。新时代中国青年就应该有这股精气神。”
以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意；明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
【答案】例文：
时代风云起，莫做袖手人
“青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。”正因如此，我们每一个青年才不能做时代的袖手旁观者，而是要学会“自找苦吃”，走进乡土中国深处，为中华之崛起而奋斗终生。
笃定目标厉行，可乘青云振翮翔。跻身时代潮头立，需要有敢于“自找苦吃”的豪情。这是一个机遇与挑战并存的时代。时代的大潮中翻滚着惊涛骇浪，“逐利而行”的思维，利己主义、享乐主义的观念，关注物质，关注享受的风气，如潜伏的冰山暗礁，侵蚀着我辈青年的理想与激情。我辈青年更需激流勇进，拼搏奋斗，有一份高远的追求，有为国为民的理想担当。时代楷模黄文秀，不怕吃苦，奉献青春，用生命书写脱贫攻坚路上的壮歌；“争做担当民族复兴大任的时代新人”，北大生宋玺不畏吃苦，用勇气与坚韧参军护航亚丁湾。他们用自己的努力实现人生理想，用责任担当让青春在神州大地熠熠闪光。
风雷激荡云诡谲，时代责任我辈担。砥砺奋斗扬帆行，需要有甘于“自找苦吃”的担当。站在两个一百年的交汇点，全面振兴，小康社会的实现，各行各业的蓬勃兴起带来了挑战也创造了无数机遇，我辈青年当抓住机遇，奋楫笃行，拼搏向上。惟其如此，才能在时代的大潮中锚定方向，乘风破浪。“自找苦吃”是人生选择，是责任担当，是奋斗精神，是宝贵财富。希望我们青年一代能牢固树立“自找苦吃”意识，培育“自找苦吃”精神，围绕自己的专业发展，发扬斗争精神，善于破解难题，努力攻坚克难，为自己的远大志向努力奋斗，为建设美丽祖国添砖加瓦！
栉风沐雨自担当，我辈青年当自强。青萍之末乘风起，更需有主动“自找苦吃”的勇气。不要佛系，拒绝躺平，丹不可夺赤，石不可夺坚，用奋斗铸就无悔的人生。从不在乎一己之私利，在乎的，是家国情怀，是时代进步，是生民冷暖。揆诸当下，有太多的诱惑侵蚀而来，有些青年贪图享乐，拒绝奋斗，躺平啃老；有些青年拒绝努力，企图一夜成名，名利双收，甚至有些青年为了博人眼球铤而走险不惜触犯法律，我辈青年在这样的风气下，如何堪破迷雾，唯有不懈奋斗，不倦拼搏，奋楫笃行，履践致远，才能把握历史主动，激扬奋进力量，不舍尺寸之功，保持耐心定力，踔厉奋发，踵事增华。
鼙鼓催征稳驭舟，勇毅笃行立潮头。壮志凌云击苍兕，踔厉奋发新征程。于高山之巅，方见大河奔涌；于群峰之上，更觉长风浩荡。驰隙流年，星移斗转，时代风云起，莫做袖手人，学会自找苦吃，穿越层峦叠嶂的迷雾，迎来伟大复兴的旭日曙光。
【知识点】材料作文
【解析】【分析】本题考查学生写作的能力。这是一则引语式材料作文题。【题干分析】
材料选用了在2023五四青年节之际，国家领导人给中国农业大学科技小院同学们的回信中的两句话，信中肯定了同学们深入社会、联系群众的做法，指出新时代中国青年就应该有这股“自找苦吃”的精气神。
可见，材料的关键句是“青年人就要‘自找苦吃’”。材料的结尾以总结的形式告诉我们青年人要有“自找苦吃”、艰苦奋斗的精神，这直接为考生明确了写作方向与写作内容。审题的关键是理解“自找苦吃”的内涵。“苦”，代表的是艰苦的工作、生活环境，是富有挑战性的工作内容，是不容易获得成功的领域。不经历风雨，怎能见彩虹。正是在困难中，人们把握机会、锻造能力，肩扛担当和责任。投身“苦”中，勤奋历练，才能堪当重任、有所作为。“自找”，是自我主动锻炼的姿态，其象征着对提高自身能力的渴求，为国家建功立业的强烈愿望，是一种积极向上的人生态度。艰苦的环境和艰巨的任务，都是磨炼自己的机遇。满足于“舒适区”，精神上必然缺乏追求和闯劲。新时代新征程，我们应当主动走出“舒适区”，对棘手的事、困难的事要迎难而上，积极主动地寻求磨砺和成长，在奋斗中提升自我，在实践中积累经验，在磨砺中增长才干，在攻坚克难中提升生命价值。
从“联想和思考”可知，文体是记叙文或议论文。若写记叙文，写人叙事可以紧紧围绕“自找苦吃”展开，运用多种手法来凸显主旨，结尾处卒章显志，点明“自找苦吃”的意义和价值。若写议论文，可采用递进式的论证结构，从“自找苦吃”的内涵与实质，“自找苦吃”的重要意义，如何“自找苦吃”等角度展开具体论证。在论说“自找苦吃的重要意义”时，可以从个人、社会、国家等角度切入展开论证，使论证更深入。在论证过程中，可以采用举例论证、道理论证、对比论证等多种论证方法。
【立意提取】
1.自找苦吃练就本领，艰苦奋斗成就未来。
2.敢吃苦，肯奋斗，勇担当。
3.让吃苦绘就人生底色。
4.自我磨砺，勇于担当。
【点评】本题考查学生的写作能力。首先要读懂材料，全面把握，要抓住重点，理清关系。然后立意要准确，力求新颖，立志好坏影响到作文的创新程度。使用素材要恰当巧妙，我们要在恰当的地方直接或间接引用一下题干材料，可以照应话题，否则容易造成与材料疏远的感觉。
1 / 1广东省广州市荔湾区2023-2024学年高二下学期语文7月期末考试试卷
一、现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，18分）
（2024高二下·荔湾期末）阅读下面的文字，完成小题。
近年来，随着天象模拟技术被引入古典文学研究领域，古典文学作品中的天文意象（天象描写）引起研究者的关注，尤其是作品天文意象的虚实判断和原型批评。古典文学作品中的天文意象众多，有在经意或不经意间写实的，有纯属用典或干脆虚写的，甚至还有高度融合写实与用典的；它们共同塑造了文学天文的多维度空间。除此之外，还有一些特殊意象则可进一步归入文学原型即“原型空间”的范畴。文学意象的虚实是区分空间批评取向、影响学者研究路径的重要因素。
早期文学作品中的天文意象多与神话传说关系密切，体现出浪漫、隐喻的诗性特征。以最著名的牛郎织女意象为例，学者们对其原型的判断不尽相同，但他们综合利用二重证据法和民俗学田野调查的方法路径颇有异曲同工之处。近来有学者另辟蹊径，从星象观测和星座认知之间差异的角度入手，结合画像石等出土文物对河鼓织女、牵牛婺女两组概念之间的交叉流变提出新解，其方法对于文学天文原型空间的溯源考证研究颇有参考价值。唐宋以降直至明清，在挖掘文学作品中系地信息、回归创作现场鲜活样态等方面，人们已积累了非常丰富的经验，而天象模拟技术的介入终于为文学天文多维度空间的还原弥补上最后一个缺环。使用天文软件计算李白争议长篇《南奔书怀》所写“太白夜食昴”天象，可发现该天象恰好发生在永王李璘败死当日，属确凿无疑的写实意象而不是对“太白蚀昴”典故的简单套用。这一发现揭示出李白晚年一个素不为人所知的、高度融合写实与用典的重要创作现场，为他究竟何时脱离永王李璘叛军这一公案画上了句点，也为研究他在“安史之乱”后诗风的重大转变提供了新材料。
与地理意象更多体现空间性不同，天文意象的背后是空间和时间的交汇统一。作家可以在文学创作现场找到人文与天文的具体或象征性的表达，而读者（研究者）也可在时空交汇的“空间穿越”体验中作出有意味的接受和阐发。使用天文软件还原清代黄景仁（黄仲则）代表作《癸巳除夕偶成》的创作现场，可发现该诗“一星如月看多时”句中的“一星”并非抽象虚构的“孤星”，而是当夜恰逢大距（金星和太阳形成的最大夹角）在无月晦日显得异常明亮的、现实中的金星（图1）。诗人目睹金星骤明之时产生的“忧患潜从物外知”心理，或如同时代读者吴山锡早已指出过的那样，隐含着时人对白莲教利用太白金星信仰结社起事的普遍担忧。同样地，利用天文软件考察明末文坛领袖钱谦益崇祯十一年戊寅出狱南归前于中秋节（1638年9月22日）所作“举酒向街北，天狼角差差。荧惑仍在庙，卷舌光未褒”一诗的创作现场，可见当天日落后荧惑位于斗宿躔度内（图2），天街、卷舌、天狼等星座也陆续升起。在古人星占观念中，卷舌代表谗言者，天街南北象征华夷分界，天狼明亮预示夷狄入侵，而荧惑入斗更是仅次于荧惑守心的大凶之象，素有“荧惑入南斗，天子下殿走”的典故。诗人对“卷舌光未衰”天象的关注应与自身蒙冤遭际相关，但对天街、天狼及荧惑入斗等天象的描写又有何目的呢？破解此一问题的关键在于时间。查《清实录》，当年八月六日（1638年9月13日），“吴拜、沙尔虎达率前锋兵四十名、蒙古兵四十名至红山口，遇明千总二员、兵百人，击斩两千总，获马二。又败明罗文峪兵五百骑，获马四十一、大纛二。又败密云步兵一百二十人，并八队逻卒，尽歼之”。这场发生在京畿昌平、密云等地的前哨战实为清兵大举入塞的前奏。十七日后，皇太极发布征明令，清兵绕道经密云墙子岭等地深入明境，一直攻陷山东济南府。钱谦益此诗作于“戊寅之变”京畿前哨战九日之后的北京城内，诗中使用荧惑入斗等意象的写实目的也就不言自明了。
与单次偶发天象（个案）不同的是系列天象（群案）的研究，其特殊性在于可以有效建立“排他性”、明确“规律性”。周期规律是日月星辰天体运行的时间性自然法则，而天象群案背后反映的正是文学史上的一个又一个具有人文性的共有空间与精神家园。使用天文软件模拟考证历代诗词作品中频繁出现的“参横”天文意象，结合参宿升落周期计算，可证明初夏至初秋时节文学作品中的“参横”意象多属虚写，从而为我们从时间、空间双重维度体悟苏轼《六月二十日夜渡海》等众多名家名作建立了新的可能。
学者从事作品天文意象的挖掘研究，关键在于灵活运用个案验证和规律分析，从而融合时间、空间两大维度，求得“十分之见”，拿出经得起重复实验的准确结论，避免望文生义、随意附会之失。
（摘编自唐宸《古典文学天文研究的数字化探索及发展方向》）
1．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（　　）
A．对牛郎织女意象的原型判断，学界曾经莫衷一是，如今从星象观测和星座认知之间差异的角度入手已取得共识。
B．用天文软件还原黄景仁诗中所写的天象，能让读者在时空交汇的“空间穿越”体验中作出有意味的接受和阐发。
C．从“使用天文软件”“结合参宿升落周期计算”等表达可以看出，天文意象描写的挖掘与分析有跨学科研究特征。
D．灵活用好个案验证和规律分析，是开展古典文学作品中天文意象的挖掘研究的关键，同时还要注意力避穿凿附会。
2．根据材料内容，下列说法不正确的一项是（　　）
A．古典文学作品中的天文意象繁多且特性、价值不一，所以在开展文学天文研究时要重视辨别作品天文意象的虚实。
B．运用天象模拟技术对“太白夜食昴”“参横”等天文意象进行分析研究，所呈现的结果为解读作品提供了新思路。
C．《清实录》提供的资料，为确认钱谦益诗中意象的写实目的提供了依据，可见文学天文的研究必须倚重历史文献。
D．分析“一星如月”“荧惑在庙”时，文中穿插运用的两张天象模拟图，让抽象晦涩的星宿运行情景变得直观明了。
3．下列选项，最适合作为论据来支撑第三段观点的一项是（　　）
A．使用天文月相计算等手段，能重建杜甫《月夜》《月夜忆舍弟》《一百五日夜对月》《夜二首》《夜归》等诗作的现场情境。
B．学者对山西陶寺遗址天文台的复原研究，综合利用了天文学计算、天文学史文献考证和实地观测检验等备受好评的方法。
C．《诗经》“三星在天”“月离于毕”、《离骚》“摄提贞于孟陬兮”等诗句，足以证明天文意象很早就被运用于文学创作中。
D．分析明初杨基《梁园饮酒歌》“我生之辰木入斗”诗句中的天象信息，可以判断诗人的出生日期，有助于解决其生年公案。
4．学习小组拟使用天文软件对唐代诗人王湾《次北固山下》“海日生残夜，江春入旧年”中的天象信息进行挖掘。根据文本内容和以下卡片资料，下列选项分析不恰当的一项是（　　）
运用天象模拟技术开展文学天文研究时，学者应结合各类型天象描写特点，使用有针对性的研究策略，采取灵活变通的处理模式：凡创作日期、地点皆具者，可直接加以研究；时间明确、地点不明者，可选择临近都市进行概算；至于地点明确、时间不明者，或划定时段进行逐日覆盖分析，或在误差允许范围内选择合理日期作为模拟参考。
A．标题中“北固山”提供了明确的地点信息，推断时间后便可使用天文软件进行计算。
B．因诗歌写作具体日期无法确定，在误差允许范围内，可选择立春当天作为创作时间。
C．即使算出当日水面曙光初现和“残夜”时间，这种文学计量研究还是可能引发质疑。
D．当所有的数据输进软件后，当时诗人在旅途中的感受就能被今天的我们准确理解了。
5．文本标题中的“数字化探索”包含了哪些具体内容？请结合文本及第4题中的卡片资料简要概括。
二、现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，17分）
（2024高二下·荔湾期末）阅读下面的文字，完成小题。
我的中学生时代及其后
茅盾
时常这么想：如果我现在又是个中学生，够多么快活！我居然又可以整天跑、嚷，到晚上睡在硬板铺上丝毫不感困难地便打起鼾来；居然又可以熬整夜预备大考，又在考试过后忘记得精光；居然又可以坐在天桥上和同学们毫无顾忌地谈自己的野心。呵呵！热烈愉快的中学生时代！前程远大的中学生时代！在那时，如果有谁不觉得整个世界是他的，那他一定不是好中学生，我敢说！
然而我始终未尝在梦中再为中学生，甚至中学时代的同学也不曾梦见半个。不过是十多年呢，然而抵得过一百年的沧桑多变的这十多年，已经去的远远，已经不能再到梦中来使我畅笑，使我痛哭，使我自负到一定要吞下整个世界！
是的，吞下整个世界！是中学生，一定得有这个气魄！有一个挨得起饿，受得起冻，经得起跌打的身体，有一个不怕风吹，不会失眠，不知道什么叫做晕眩的脑袋，还有，二三十年大好的光阴，原封不动地叠在他前面，他自己将来的一切，社会将来的一切，人类将来的一切，都操在他手里，都等待他去努力创造，他怎么可以自己菲薄？
遇到了年青的朋友时，我总喜欢听他们谈他们的中学生生活。听到了他们这时代所特有的斗争生活的紧张和快活，我常常为之神往；再听到了他们这时代所特有的青年的苦闷，我又常常为之兴奋而惆怅。不错，现代的青年，尤其是前程远大的宝贝的中学生，都不免有些苦闷，都曾经有过一度的苦闷；始终不感得此苦闷者，若非“超人”，便是浑浑噩噩的傻瓜。
时代的特征就是每一个有造化的青年必得经过一度苦闷。应该欢迎这苦闷，然后再战胜这苦闷，十分元气地要吞下全世界似的向前向前，干着干着，创造你自己将来的一切，社会将来的一切，和人类将来的一切罢！
斗争的生活使你干练，苦闷的煎熬使你醇化；这是时代要造成青年为能担负历史使命的两件法宝。
我的中学生时代，却没有福气来身受这两件法宝的熏陶。相差不过十多年呀，然而我的中学生时代是灰色的平凡的，没有现在的那许多问题要求我们用脑力思考，也没有现在的那许多斗争来磨练我们的机智胆略。我经历过三个中学校，如果一定要找出这三个中学校曾经给与我些什么，现在心痛地回想起来，是这些个：书不读秦汉以下，骈文是文章之正宗；诗要学建安七子；写信拟六朝人的小札；举止要风流潇洒；气度要清华疏旷……当时固然没有现在那些新杂志新书报，即使也有一二种那时所谓新的，我们也视为俗物，说它文章不通，字非古义。在大考时一夜的“抱佛脚”中，我们知道了有哪些国，哪些战争，哪些人，然而我们照例是过了大考就丢在脑后去了。世间有所谓社会科学，我们不知道，且也不愿意去知道。在这样的畸形闭塞的空气中，我度过了我的中学生生活。
那时我们亦无所谓“苦闷”。苦闷是思想展开到某种程度的征象。通过了这一时期的苦闷，思想就会得确定，人将无往而不勇敢，而不愉快。我们的中学时代却只有浑噩，或牢骚，那种无聊的非青年人所宜有的牢骚。
中学毕业的上一年，“辛亥革命”来了。中学生的我们，大概也有些兴奋罢？然而这兴奋既无明确的意识的内容，并且也消灭得很快。现在我还依稀记得的，是我们中学的校长在演说会上拿拳头上指骨的凸出处来说明阳历各月的月大月小。如果说我在中学校曾经得了些新知识，那恐怕只有这一件事罢？
后来我又进过北方某大学，读完了三年预科，我还是我，除了多吃些北方的沙土，并没新得些什么。
现在，三十许的我，在感到身体衰弱、依然有吞下整个世界的狂气的时候，每每要遗恨到我的中学生时代的太灰色太平凡了。我总觉得我的太平凡太灰色的中学生时代使得我的感情理智以及才能，没有平衡的发展。时代不让我的青年时代，最可宝贵的中学生时代，在斗争的兴奋和苦闷的熬炼中过去，不让我有永远可以兴奋地回忆着的青年时代的生活的浪花，这也许就是所谓早生者的不幸罢？
这也就是为什么我时时有这样的感想：如果我现在又是个中学生，够多么快活！各种的思潮都在你面前摊开，任由你凭着良心去选择。学校生活不复是读死书，还有社会的活动。这些，这些，能够发展你的才具，充实你的生活！现代的中学生，正在青春而又正在前程无穷的中学生时代，躬逢数百年一见的历史的悲壮剧的展开，又未被捧在掌里含在嘴里做活宝贝，应该不要辜负，应该不要自暴自弃，应该比什么人都兴高采烈些！
只有不幸被烘软了骨头的现代青年，才是很不幸地只配在历史的大轮子下被碾成肉泥！
年青的朋友，尚在中学校或将出中学校的年青的朋友呀，不要以为你是一个小小的中学生看着那庞大混杂的社会而自惭形秽，不是这么的，正因为你是个中学生，你的骨头尚未为富贵利禄所熏软，你有好身体，你有坚强的意志，你肯干，你是无敌的，你刚在入世，你有年富力强的二三十年好光阴由你自己支配，你自己将来的一切，社会将来的一切，人类将来的一切，都操在你手里，都等待你去努力创造呢！
三十年代照例是新历史的展开期，前程远大的，什么都足以骄人的中学生呀，时代在唱着进行曲欢迎你，欢迎你！
6．下列对文本相关内容的理解，正确的一项是（　　）
A．毕业十多年，作者“始终未尝在梦中再为中学生”，这说明当年中学生活的灰色与平凡让其感受深刻，心有余悸。
B．作者理解现代青年特有的苦闷，因为自己曾经有过相同的苦闷，所以在劝慰、鼓励之余，也提醒青年要脚踏实地。
C．文章借一些青年离开学校后被富贵利禄熏软的遭遇提醒我们，即使处于更好的年代，青年教育问题仍刻不容缓。
D．作者借新年祝福之机发表的这篇文章，既反思了自己的读书经历，也为时代青年如何度过中学时光提出了建议。
7．下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（　　）
A．开篇连用三个“居然又可以”，虽然语调夸张，但很好地传递了往昔若能重现给幻想者带来的讶异和快活。
B．“斗争的生活使你干练，苦闷的煎熬使你醇化”以简洁有力的对比揭示出青年人成材的普遍规律，发人深思。
C．拥有雄心但也害怕考试，活泼却受限于学校的保守闭塞，这些叙述真实地再现了作者求学的痛苦和煎熬。
D．第七段使用“我们的中学时代”一语带有总结意味，指出了那一代青年求学的共同弊端，蕴含作者的遗憾。
8．文章两处提到“如果我现在又是个中学生”，含义却不相同，请结合文本简要分析。
9．茅盾曾评价自己的散文创作是“大题小做”，请结合文本简要分析。
三、文言文阅读（本题共5小题，20分）
（2024高二下·荔湾期末）阅读下面的文言文，完成小题。
材料一：
元丰七年六月丁丑，余自齐安舟行适临汝，而长子迈将赴饶之德兴尉，送之至湖口，因得观所谓石钟者。寺僧使小童持斧，于乱石间择其一二扣之，硿硿焉。余固笑而不信也。至暮夜月明，独与迈乘小舟，至绝壁下。大石侧立千尺，如猛兽奇鬼，森然欲搏人；而山上栖鹘，闻人声亦惊起，磔磔云霄间；又有若老人咳且笑于山谷中者，或曰此鹳鹤也。余方心动欲还，而大声发于水上，噌吰如钟鼓不绝。舟人大恐。徐而察之，则山下皆石穴罅，不知其浅深，微波入焉，涵澹澎湃而为此也。舟回至两山间，将入港口，有大石当中流，可坐百人，空中而多窍，与风水相吞吐，有窾坎镗鞳之声，与向之噌吰者相应，如乐作焉。因笑谓迈曰：“汝识之乎？噌吰者，周景王之无射也；窾坎镗鞳者，魏庄子之歌钟也。古之人不余欺也！”
（节选自苏轼《石钟山记》）
材料二：
洞，滨江倚湖。冬，潮落则门出焉。透漏玲珑，莫可言状。蜿蜒行，屴崱如龙。枯蛤满峭壁，俨然鳞甲，左右旁通，上下数叠，曲折宽敞，可容千人。最上层，烛而登，平坦温暖，老蝠如扇。石峡有子洞，蛇而入，复广，三人可坐。“丹房”二字题于壁。旁岐多小诗，均新奇可喜。如“我来醉卧三千年，且喜尘世无人识。”又如“小憩千年人不识，桃花春涨洞门关”等句。大约皆曩时游人狡狯之作。墨色黯淡，惜无年代可考。盖全山皆空，如钟覆地而上钟山亦中多空洞且山势上锐下宽似宜以形论而不以声论。苏子所谓窾坎镗鞳，噌吰如乐作者，乃过其门未入其室也。
（节选自彭玉麟《石钟洞叙》）
材料三：
人或告我曰，天地之外，别有天地，万物异乎此天地万物。则吾不得而知之也。非唯吾不得而知之也，圣人亦不得而知之也。凡言知者，谓其心得而知之也。言言者，谓其口得而言之也。既心尚不得而知之，口又恶得而言之乎？以不可得知而知之，是谓妄知也。以不可得言而言之，是谓妄言也。吾又安能从妄人而行妄知妄言者乎！
（节选自邵雍《观物内篇》）
10．材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。
如钟A覆地B而上C钟山亦中多空D洞E且山势上F锐下宽G宜以形H论而不以声论。
11．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（　　）
A．适，意思是到，与《孔雀东南飞》中“始适还家门”的“适”词义不相同。
B．不余欺，没有欺骗我，与《项脊轩志》的“从余问古事”，两者结构相同。
C．蛇，像蛇一样，与《小石潭记》中“斗折蛇行”的“蛇”词义用法均相同。
D．异，不同，与《过秦论》“仁义不施而攻守之势异也”的“异”词义相同。
12．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（　　）
A．寺院僧人让小童拿着斧头敲打石头而发出声音，以此证明石钟山得名的由来，但苏轼并不认同这一看法，觉得可笑。
B．石钟洞位于江边，江水位降低时，洞门便会出现，洞内曲折，上下数层，可容纳千人，最上层平坦得像打开的扇子。
C．彭玉麟大胆推测，题写在石钟洞壁上那些新颖奇妙、令人喜爱的小诗，可能是曾经到过此地的游人留下的游戏之作。
D．有人提出天地之外别有天地的观点，邵雍对此不置可否，他认为圣人也未必知道，自己口中所言也未必是真正所知。
13．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）有大石当中流，可坐百人，空中而多窍，与风水相吞吐。
（2）既心尚不得而知之，口又恶得而言之乎？
14．邵雍表达了反对“妄知”“妄言”的观点。在材料一和材料二中，苏轼和彭玉麟有哪些具体行动体现了邵雍的观点？请简要概括。
四、古代诗歌阅读（本题共2小题，9分）
（2024高二下·荔湾期末）阅读下面这首唐诗，完成小题。
江涨
杜甫
江涨柴门外，儿童报急流。
下床高数尺，倚杖没中洲。
细动迎风燕，轻摇逐浪鸥。
渔人萦小楫，容易拔船头。
15．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（　　）
A．首联叙写儿童匆匆跑来报告江水上涨消息的情景，富有生活气息，且极具画面感。
B．颔联中“高”与“没”两词，准确而形象地描绘了江水急涨的样态，词简而意丰。
C．尾联借助渔船的动态，从侧面写出“潮平两岸阔”的景象，视角独特，想象丰富。
D．全诗紧扣“江涨”二字，句句皆是江涨，将江涨之势和江涨之景描绘得意趣盎然。
16．这首诗是如何表现作者从容闲适的心境的？请简要分析。
五、名篇名句默写（本题共1小题，6分）
17．（2024高二下·荔湾期末）补写出下列句子中的空缺部分。
（1）上慈下孝，是中华民族重要的文化基因。归有光在《项脊轩志》中描述了祖母“持一象笏至”，叮咛和勉励孙子改变“　 　”的现状，情真意切；李密在《陈情表》中陈述了母孙二人相依为命的事实后，紧接着表明“　 　”的态度，感人至深。
（2）柳永的《望海潮》和姜夔的《扬州慢》都以城市为表现对象，前者以“　 　”一句极写人口众多的盛状，写尽钱塘的繁华景象；后者以“　 　”一句描绘野麦丛生的画面，道出扬州的劫后荒凉。
（3）“鸥”是古代诗词中常见的意象，意蕴丰富。如“　 　”一句，表现人与鸥鸟相伴相处；又如“　 　”一句，表达作者归隐之志。
六、语言文字运用（20分）（本题共5小题，20分）
（2024高二下·荔湾期末）阅读下面的文字，完成小题。
汉代文字学者许慎有一节关于翻译的解释，义蕴颇为丰富。在《说文解字》卷六，《口》部第二十六字：“囮，译也。从‘口’，‘化’声。率鸟者系生鸟以来之，名曰‘囮’，读若‘讹’。”南唐以来，①“小学”家都中说“译”就是②“传四夷及鸟兽之语”，好比“鸟媒”对“禽鸟”的引“诱”。“译”“诱”“讹”“化”这些一脉通连、彼此呼应的意义，把翻译能起的作用（“诱”）、难于避免的毛病（“讹”）、所向往的最高境界（“化”），仿佛一透示出来了。把作品从一国文字转变成另一国文字，（　　）能不因语文习惯的差异而露出生硬牵强的痕迹，（　　）能完全保存原有的风味，那就算得入于③“化境”。有人赞美这种造诣的翻译，比为原作的“投胎转世”，躯壳换了一个，而精魂依然故我。换句话说，译本对原作应该忠实得以至于读起来不像译本，（　　）作品在原文里决不会读起来像经过翻译似的。（　　），一国文字和另一国文字之间必然有距离，译者的理解和文风跟原作品的内容和形式之间也不会没有距离，（　　）译者的体会和他自己的表达能力之间还时常有距离。以原作的那一国语文为出发点而以译成的一国语文为到达点，这是很艰辛的历程。一路上颠顿风尘，遭遇风险，不免有所遗失或受些损伤。因此， A 。那就是④“讹”，西洋谚语所谓⑤“翻译者即反逆者”。中国古人也说翻译的“翻”等于把绣花纺织品的正面翻过去的“翻”，展开了它的反面。这个比喻使我们想起堂·吉诃德说阅读译本就像从反面来看花毯。“诱”当然说明了 B 。它是个联络员，介绍大家去认识外国作品，引诱大家去爱好外国作品，使国与国之间缔结了⑥“文学因缘”。
18．下列对文中六处双引号用法的判断，正确的一项是（　　）
①“小学” ②“传四夷及鸟兽之语” ③“化境”
④“讹” ⑤“翻译者即反逆者” ⑥“文学因缘”
A．①③④相同，②⑤⑥不相同 B．②④⑤相同，①③⑥不相同
C．③⑤⑥相同，①②④不相同 D．①②③④⑤⑥全不相同
19．文中画波浪线的部分，如果写成“所向往的最高境界（‘化’）、难于避免的毛病（‘讹’）、能起的作用（‘诱’）”，与后文顺序相对应，表达效果是否更好？为什么？
20．下列依次填入文中括号内的关联词语，正确的一项是（　　）
A．虽然 但是 因 既然 那么
B．不仅 而且 然而 由于 故
C．既 又 因为 但是 而且
D．倘 则 甚至 因为 所以
21．请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个字。
22．文中画双横线的句子是运用比喻分别对“化”“讹”“诱”的形象解说，请选择其中两处简要分析比喻修辞的效果。
七、写作（60分）
23．（2024高二下·荔湾期末）阅读下面的材料，根据要求写作。
2023年“五四”青年节到来之际，习近平总书记给中国农业大学科技小院的同学们的回信中说：“你们在信中说，走进乡土中国深处，才深刻理解什么是实事求是、怎么去联系群众，青年人就要‘自找苦吃’，说得很好。新时代中国青年就应该有这股精气神。”
以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意；明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
答案解析部分
【答案】1．A
2．C
3．D
4．D
5．①运用天象模拟技术回归还原创作现场。
②还原创作现场后进行时空交汇的研究与体验。
③使用天文软件进行系列文学天文天象的研究。
【知识点】社会科学类；理解概括文本主要内容；筛选并整合文本信息；论点、论证方法；论据支撑
【解析】【点评】（1）本题考查学生筛选并辨析信息的能力。答此类试题要注意认真审题，要注意对应选项内容和文本内容的差异。首先应浏览选项的内容，然后到文中找到相关的句子，最后进行辨析。
（2）本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。此类试题解答时，一般先浏览选项，然后到文中找到与选项相关的语句，进行比较、辨析。解答理解和分析题要辨明检索区间，确定对应语句；联系上下文体会，要死抠字眼。
（3）本题考核分析论点、论据和论证方法的能力。答题时注意分析文章的思路，中心论点和分论点的关系，论点和论据之间的关系，论证方法的类型，重点考核为论点是否正确，论据证明的是什么观点和论证的方法，同时关注选项叙述与文章内容表达的细微差别。
（4）本题考查学生理解文章内容、筛选并整合文中信息的能力。解答此类题目，首先要审题，明确题干的要求，然后浏览选项的内容，到文中找到相关的句子，最后进行辨析。
（5）本题考查学生归纳内容要点、概括中心意思的能力。解答此类题目，考生应先通读全文，整体理解把文本的内容。然后仔细审题，抓住问题的指向，到文中搜寻相应的答题区间，抓住重点词句，归纳概括要点，然后顺应问题的方向组织答案，分条回答即可。
1．本题考查学生筛选并辨析信息的能力。
A. “如今从星象观测和星座认知之间差异的角度入手已取得共识”错误。由“近来有学者另辟蹊径，从星象观测和星座认知之间差异的角度入手，结合画像石等出土文物对河鼓织女、牵牛婺女两组概念之间的交叉流变提出新解，其方法对于文学天文原型空间的溯源考证研究颇有参考价值”可知，文中并未提及从这个角度入手已取得共识，选项于文无据。
故答案为：A。
2．本题考查学生理解文章内容、筛选并整合文中信息的能力。
C. “必须倚重”错误。原文第三段引用钱谦益诗歌的例子，是说可以借助历史文献，而非必须倚重历史文献。
故答案为：C。
3．本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。
由“读者（研究者）也可在时空交汇的‘空间穿越’体验中作出有意味的接受和阐发”可知，第三段的主要观点是：对天文意象的时空交汇的研究可以使读者及研究者作出有意味的接受和阐发。
A.不适合。由“诗作的现场情境”可知，该做法只是还原创作现场，而非进行时空交汇的研究。
B.不适合。由“对山西陶寺遗址天文台的复原研究”可知，这并不是对天文意象进行研究。
C.不适合。由“证明天文意象很早就被运用于文学创作中”可知，该选项说的是天文意象的运用，而非研究。
D.适合。由“分析明初杨基《梁园饮酒歌》‘我生之辰木入斗’诗句中的天象信息”可知这是从空间的角度进行研究，由“判断诗人的出生日期”可知也从时间的角度进行了研究。
故答案为：D。
4．本题考查学生理解文章内容、筛选并整合文中信息的能力。
D.“当时诗人在旅途中的感受就能被今天的我们准确理解了”错误。天象模拟技术只是还原创作现场，但读者“穿越”到现场并不代表能够准确理解诗人的感受，选项说法过于绝对。
故答案为：D。
5．本题考查学生归纳内容要点、概括中心意思的能力。
①由“在挖掘文学作品中系地信息、回归创作现场鲜活样态等方面，人们已积累了非常丰富的经验，而天象模拟技术的介入终于为文学天文多维度空间的还原弥补上最后一个缺环”可知，数字化探索的第一个内容便是：运用天象模拟技术回归创作现场。
②由“天文意象的背后是空间和时间的交汇统一。作家可以在文学创作现场找到人文与天文的具体或象征性的表达，而读者（研究者）也可在时空交汇的‘空间穿越’体验中作出有意味的接受和阐发”可知，数字化探索的第二个内容是强调“时空交汇”的。再结合下文利用天文软件考察钱谦益的诗歌的例子可知，在还原创作现场后再结合创作时间可以对诗歌有更深入的解读。由此可以概括数字化探索的又一具体内容：还原创作现场后进行时空交汇的研究与体验。
③由“与单次偶发天象（个案）不同的是系列天象（群案）的研究”“学者从事作品天文意象的挖掘研究，关键在于灵活运用个案验证和规律分析”可知，除了对天象进行个案研究还可以进行群案研究，这是数字化探索的又一具体内容。
故答案为：①运用天象模拟技术回归还原创作现场。
②还原创作现场后进行时空交汇的研究与体验。
③使用天文软件进行系列文学天文天象的研究。
【答案】6．D
7．B
8．①第一处是作者表达对中学生时代的怀念和对青春时光的向往，体现了作者对那个时代纯真无拘的生活的留恋。
②第二处是作者对现代青年的鼓励和期望，希望他们能够珍惜现有的学习环境，积极参与社会活动，把握自己的未来。
9．①“小做”体现在文章主要叙述了作者个人中学生时代的回忆，以及对个人经历的反思。
②“大题”指的是文章指向青年成长、教育、历史使命等宏大主题。
③“大题小做”的创作方式，虽然从小处着手，以个人的经历为切入点，但是反映了更广泛的社会现象和问题，既细腻又包含深广的社会意义。
【知识点】分析文体特征和表现手法；体会重要语句的丰富含意；散文；理解概括文本主要内容；筛选并整合文本信息
【解析】【点评】（1）本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能力。解答本题时，首先要整体把握文章的内容，看清文脉，并认真品味关键性语言。
（2）本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏能力。解答本题既要对文章进行整体的把握，又要对文章的局部进行恰当的分析。在理解每一个选项时，要仔细分析选项中赏析的每一个重点，对文章的内容、人物、语言、观点等进行分析概括，注意结合语境。
（3）本题考查学生体会重要语句的丰富含意的能力。体会句子含意的原则：①从词语到句子，即根据句子中的关键词语、词语与词语之间的关系来理解。②从形式到内容，即根据句子的结构特点、修辞手法及句子的语言气势，对它表达的内容来理解与把握。③从篇章到语句，即联系文章主旨来理解句子的真实含意。
（4）本题考查学生分析体裁特征和表现手法的能力。。筛选答案时，要仔细审题，确定筛选标准、范围；一般来讲，人物在事件中的言行表现，往往就是筛选的重点；在筛选的基础上，对主旨或共性的东西加以提炼概括。
6．本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能力。
A.“心有余悸”错，结合“不过是十多年呢，然而抵得过一百年的沧桑多变的这十多年”等内容，可知“始终未尝在梦中再为中学生”主要是突出毕业十多年来，社会沧桑多变，“抵得过一百年”。
B.“也提醒青年要脚踏实地”错，结合“他自己将来的一切，社会将来的一切，人类将来的一切，都操在他手里，都等待他去努力创造”，作者主要是对现代青年进行劝慰和鼓励，并没有提醒青年要脚踏实地。
C.“借一些青年离开学校后被富贵利禄熏软的遭遇”错，结合“正因为你是个中学生，你的骨头尚未为富贵利禄所熏软，你有好身体，你有坚强的意志，你肯干，你是无敌的”等内容，提到“骨头尚未为富贵利禄所熏软”，是为了勉励青年学生，并没有具体提到一些青年离开学校后被富贵利禄熏软的遭遇。
故答案为：D。
7．本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏能力。
B.“以简洁有力的对比”错，此处的“斗争”“苦闷”不构成对比。
故答案为：B。
8．本题考查学生体会重要语句的丰富含意的能力。
①第一处，结合“够多么快活！我居然又可以整天跑、嚷，到晚上睡在硬板铺上丝毫不感困难地便打起鼾来”“居然又可以……”“居然又可以……”“热烈愉快的中学生时代！前程远大的中学生时代！在那时，如果有谁不觉得整个世界是他的，那他一定不是好中学生”等内容，可知此处提到“如果我现在又是个中学生”，是作者表达对中学生时代的怀念和对青春时光的向往，体现了作者对那个时代纯真无拘的生活的留恋。
②第二处，根据“够多么快活！各种的思潮都在你面前摊开，任由你凭着良心去选择。学校生活不复是读死书，还有社会的活动”“能够发展你的才具，充实你的生活”“现代的中学生，正在青春而又正在前程无穷的中学生时代……应该比什么人都兴高采烈些”，可知此处提到“如果我现在又是个中学生”，是作者对现代青年的鼓励和期望，希望他们能够珍惜现有的学习环境，积极参与社会活动，把握自己的未来。
故答案为： ①第一处是作者表达对中学生时代的怀念和对青春时光的向往，体现了作者对那个时代纯真无拘的生活的留恋。
②第二处是作者对现代青年的鼓励和期望，希望他们能够珍惜现有的学习环境，积极参与社会活动，把握自己的未来
9．本题考查学生分析体裁特征和表现手法的能力。
①“小做”：指的是文章所写的具体内容“小”，结合“我居然又可以……居然又可以……居然又可以……”“我经历过三个中学校，如果一定要找出这三个中学校曾经给与我些什么……在这样的畸形闭塞的空气中，我度过了我的中学生生活”等内容，可知：文章主要叙述了作者个人中学生时代的回忆，以及对个人经历的反思。
②“大题”：指的是文章通过“小”的内容，表达宏大、深刻的主题，结合“是的，吞下整个世界！是中学生……他自己将来的一切，社会将来的一切，人类将来的一切，都操在他手里，都等待他去努力创造”“现代的中学生，正在青春而又正在前程无穷的中学生时代……应该不要辜负，应该不要自暴自弃，应该比什么人都兴高采烈些”等内容，可知文章展现的主题宏大，主要表达了对青年成长、教育、历史使命的思考，深切地表达了对青年的勉励和鼓舞。
③“大题小做”：虽然表面上是对个人中学生时代进行回忆，并对个人经历表达感想和反思，但同时引发了对身处“十多年，抵得过一百年的沧桑多变”的时代青年，和中学生活的深刻思考，开对青年成长和命运等博大主题的讨论，反映出了更为广泛的社会现象和问题。这种写法既展露出细腻的个人情感，又包含深广的社会意义。
故答案为：①“小做”体现在文章主要叙述了作者个人中学生时代的回忆，以及对个人经历的反思。②“大题”指的是文章指向青年成长、教育、历史使命等宏大主题。③“大题小做”的创作方式，虽然从小处着手，以个人的经历为切入点，但是反映了更广泛的社会现象和问题，既细腻又包含深广的社会意义。
【答案】10．BEG
11．B
12．B
13．（1）有块大石头挡在水流的中央，上面可坐百来个人，中间是空的，而且有许多窟窿，把风浪吞进去又吐出来。
（2）既然心里尚且不能知道，口中又怎么能说出来呢？
14．（1）苏轼坐船进入断壁下，亲眼看到水流涌进石穴和缝隙，亲耳听到风浪激荡其中发出钟声。他亲自前往石钟山进行实地考察和体验。（2）彭玉麟先观察石钟山洞穴的外部情况，然后他进入洞内，对其自然景观和游人题字深入考察，还看到整座石钟山是空的，像钟倒扣在地上，由此认为石钟山是以形状，而不以声音来命名，最后根据苏轼听到的“窾坎镗鞳，噌吰如乐”的声音，指出苏轼只经过洞门而未进入洞室内。
二人都不相信前人的论断，都亲自去实地考察，体现了邵雍反对“妄知”“妄言”的观点。
【知识点】理解实词在文中的含义；翻译；断句；概括分析；筛选信息
【解析】【点评】（1）本题考查学生文言断句能力。解答此类题目，应先把句子代入原文，结合语境理解句子的大概意思，然后要注意一些常见的句尾、句首标志性的词语，句子结构的对称，文中词语充当的成分，句子成分的省略，叙事内容的变化等。
（2）本题考查学生了解并掌握常见的文学文化常识和文言实词意义的能力。理解文言实词意思的技巧：从语法搭配的角度辨析词性；从词义搭配的角度推测词义；从语境暗示的角度推断词义；从字形构成的角度推测词义；从词类活用（古今异义）等用法的角度判断词义；从句子结构对称的角度推断词义；从字音字形通假的角度推断词义。文化常识的考核主要集中在古代的一些称谓、官职的变迁、建筑的名称、年号、谥号、庙号、一些文书的名称、官场的一些礼节、朝廷的一些机构、典章制度、行政区划、还有一些避讳的说法等。平时注意积累，尤其是课本的注释的相关内容，答题时还要注意结合语境的含义作答。
（3）本题考查学生理解文章内容，并筛选重要信息的能力。解答这类题的方法是：①抓住题干，读全读准。在阅读题目时，须读全、读准题干，切忌走马观花。②放回原文，概括信息。特别是在官职，人物的行为、实效方面，应仔细查对原文的词句，全面理解，综合分析。
（4）本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。文言文语句翻译，首先要找出专有名词，即人名、地名、官职等；然后再看有否特殊句式，最后再确定关键字进行翻译，一般为直译。文言文的翻译，最基本的方法就是替换、组词、保留、省略。对古今异义的词语要“替换”；对古今词义大体一致的词语则“组词”；对特殊的地名、人名等要“保留”；对古汉语中的同义反复的词语可以“省略”其中一个，有些虚词不必要或难于恰当翻译出来的也可以“省略”。
（5）本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。解答本题，首先需要在原文中找到关键语句，在理解文意的基础上，用自己的话概括即可。
参考译文：
材料一：
元丰七年六月丁丑日，我从齐安坐船到临汝去，大儿子苏迈将要去就任饶州德兴县的县尉，我送他到湖口，因而能够观察这座称为“石钟”的山。庙里的和尚叫小孩拿着斧头，在乱石中间选一两处敲打它，硿硿地发出的响声，我本来就觉得可笑，并不相信。到了晚上，月光明亮，我独自和苏迈坐着小船来到绝壁下面。巨大的山石在旁边耸立着，高达千尺，好像凶猛的野兽和奇异的鬼怪，阴森森地要向人扑过来；山上宿巢的老鹰听到人声，也受惊飞起来，在云霄中磔磔地鸣叫；又有像老人在山谷中边咳边笑的声音，有人说这是鹳鹤。我正心惊想要回去，忽然巨大的声音从水上发出，噌吰地响着像钟鼓的声音连续不断。船夫非常害怕。我慢慢地观察，原来山脚下都是石头的洞穴和裂缝，不知它们的深浅，微微的水波涌进洞穴和裂缝，激荡撞击便产生这样的声音。船绕到两山之间，将要进入港口，有块大石头挡在水流的中央，上面可坐百来个人，中间是空的，而且有许多窟窿，把风浪吞进去又吐出来，发出窾坎镗鞳的声音，同先前噌吰的声音相互应和，好像音乐演奏。我于是笑着对苏迈说：“你知道吗？那噌吰的响声，是周景王无射钟的声音；窾坎镗鞳的响声，是魏庄子歌钟的声音。古代的人没有欺骗我啊！”
材料二：
洞穴，位于滨江靠湖的地方。冬天，潮水退去时，洞门显露出来。洞内透漏玲珑，无法用言语形容。蜿蜒行进，像龙一样盘旋。干枯的蛤蜊布满峭壁，仿佛是鳞甲，左右相通，上下有几层，曲折宽敞，可以容纳千人。最上层，用烛火照明后登上去，地势平坦，感觉温暖，老蝙蝠像扇子一样挂在上面。石峡中有子洞，像蛇一样蜿蜒进入，里面又宽敞，可以坐三个人。“丹房”二字题在壁上。旁边岔路上有很多小诗，都新奇可喜。比如“我来醉卧三千年，且喜尘世无人识。”又如“小憩千年人不识，桃花春涨洞门关”等句子。大约都是以前游人玩笑之作。墨色黯淡，可惜没有年代可以考证。大概整座山都是空的，像钟倒扣在地上，而钟山内部也多空洞，且山势上尖下宽，似乎应该以形状来论，而不以声音来论。苏轼所说的“窾坎镗鞳，噌吰如乐”的声音，是（因为他）经过洞门而未进入洞室的缘故。
材料三：
有人告诉我说，天地之外，还有另一个天地，那里万物与这个天地的万物不同。那么我就无法知道了。不仅我无法知道，圣人也无法知道。凡是说知道的，是指心里明白而知道的。凡是说话的，是指口中能够说出来的。既然心里尚且不能知道，口中又怎么能说出来呢？把不能知道的事物说来自己知道，这是妄知。把不能说出的事物来说自己能说，这是妄言。我又怎么能跟随妄人去行妄知妄言的事呢！
10．本题考查学生文言文断句的能力。
句意：像钟倒扣在地上，而钟山内部也多空洞，且山势上尖下宽，似乎应该以形状来论，而不以声音来论。
“钟”作主语，“覆地”作谓语，主谓语齐全，应在B处断开；
“钟山”作主语，“多空洞”作谓语，应在E处断开；
“山势”作主语，“上锐下宽”作谓语，应在G处断开；
故答案为：BEG。
11．本题考查学生了解并掌握常见的文学文化常识和文言实词意义的能力。
A．正确。到；/出嫁。句意：我从齐安坐船到临汝去。/刚出嫁不久便被赶回娘家。
B．错误。“不余欺”是宾语前置句；/“从余问古事”是一般陈述句，不是倒装句。句意：古代的人没有欺骗我。/向我询问一些古代的事情。
C．正确。都是名词做状语，像蛇一样。句意：石峡中有子洞，像蛇一样蜿蜒进入。/像北斗星一样弯曲，像蛇一样曲折行进。
D．正确。句意：那里万物与这个天地的万物不同。/(如果)不施行仁政，那么攻和守的形势就变了。
故答案为：B。
12．本题考查学生理解文章内容，并筛选重要信息的能力。
B．“最上层平坦得像打开的扇子”错，原文是“最上层，烛而登，平坦温暖，老蝠如扇。”可见，是老蝙蝠像扇子一样挂在上面，而不是说最上层像打开的扇子。
故答案为：B。
13．本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。
（1）“当中流”，挡在水流的中央；“空中”，中间是空的；“窍”，窟窿。
（2）“既”，既然；“尚”，尚且；“恶”，怎么。
故答案为： （1）有块大石头挡在水流的中央，上面可坐百来个人，中间是空的，而且有许多窟窿，把风浪吞进去又吐出来。
（2）既然心里尚且不能知道，口中又怎么能说出来呢
14．本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。
（1）根据材料一《石钟山记》中“至暮夜月明，独与迈乘小舟，至绝壁下。……徐而察之，则山下皆石穴罅，不知其浅深，微波入焉，涵澹澎湃而为此也。……有大石当中流，可坐百人，空中而多窍，与风水相吞吐，有窾坎镗鞳之声，与向之噌吰者相应，如乐作焉。因笑谓迈曰：‘汝识之乎？噌吰者，周景王之无射也；窾坎镗鞳者，魏庄子之歌钟也。古之人不余欺也’”分析，为了弄清石钟山得名的由来，苏轼进行了失地考察。他在“暮夜月明”时坐船进入断壁下，亲眼看到水流涌进石穴和缝隙，亲耳听到风浪激荡其中发出钟声。苏轼不是仅仅依赖于传说或他人的说法，而是亲自前往石钟山，通过自己的进行实地考察和体验，来验证石钟山得名的原因。
（2）根据材料二《石钟洞叙》中“洞，滨江倚湖。冬，潮落则门出焉。透漏玲珑，莫可言状。蜿蜒行，屴崱如龙。枯蛤满峭壁，俨然鳞甲，左右旁通，上下数叠，曲折宽敞，可容千人。最上层，烛而登，平坦温暖，老蝠如扇。石峡有子洞，蛇而入，复广，三人可坐。‘丹房’二字题于壁……盖全山皆空，如钟覆地，而上钟山亦中多空洞，且山势上锐下宽，似宜以形论而不以声论。苏子所谓窾坎镗鞳，噌吰如乐作者，乃过其门未入其室也”分析，彭玉麟先观察石钟山洞穴的情况，并进入石钟洞内，对洞内的自然景观和游人题字进行深入考察，还观察到整座石钟山是空的，像钟倒扣在地上，山势上尖下宽，认为石钟山似乎应该以形状来论，而不以声音来论，并指出苏轼听到的“窾坎镗鞳，噌吰如乐”的声音，是因为苏轼只经过洞门而未进入洞室内。
苏、彭二人都不相信前人的论断，都亲自去实地考察，体现了邵雍反对“妄知”“妄言”的观点。
故答案为：（1）苏轼坐船进入断壁下，亲眼看到水流涌进石穴和缝隙，亲耳听到风浪激荡其中发出钟声。他亲自前往石钟山进行实地考察和体验。（2）彭玉麟先观察石钟山洞穴的外部情况，然后他进入洞内，对其自然景观和游人题字深入考察，还看到整座石钟山是空的，像钟倒扣在地上，由此认为石钟山是以形状，而不以声音来命名，最后根据苏轼听到的“窾坎镗鞳，噌吰如乐”的声音，指出苏轼只经过洞门而未进入洞室内。二人都不相信前人的论断，都亲自去实地考察，体现了邵雍反对“妄知”“妄言”的观点。
【答案】15．C
16．①通过细节描写来表现。颔联通过写作者下床倚杖观涨潮的细节，表现了作者面对江涨的从容闲适。②通过写景来表现。颈联描绘了燕子翩飞、白鸥翔集，江水萦回、渔船轻盈的唯美画面，表现了作者内心的恬淡与闲适。
【知识点】表达技巧类题目；思想内容、观点态度、感情类题目；古代诗歌鉴赏综合练习
【解析】【点评】（1）本题考查学生综合鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧的能力。采用了客观选择题的形式，各选项内容涉及了对诗歌的题材、结构、情感的鉴赏。解答此类题型，首先要注意了解作者身世经历及本诗词的写作背景，逐句翻译诗句，然后把握诗歌的意象，分析诗歌营造了什么样的意境，领悟作者表达了怎么样的思想情感，再对照选项确认，得出答案。
（2）本题考查学生鉴赏诗歌表达技巧的能力。解读此题，首先指出是什么表达技巧，再结合内容、主题、艺术效果来分析其作用。
15．本题考查学生综合鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧的能力。
C.“从侧面写出‘潮平两岸阔’的景象”错误，“潮平两岸阔”是王湾《次北固山下》的诗句，写的是海潮涨满，两岸之间水面宽阔。而本诗尾联“萦小楫”写的是渔船在江水萦回中缓慢前行的状态，并非“潮平两岸阔”的景象。
故答案为：C。
16．本题考查学生鉴赏诗歌表达技巧的能力。
①通过细节描写来表现。颔联“下床高数尺，倚杖没中洲”中“下床”“倚杖”是动作描写，江水急涨，作者作者下床倚杖观涨潮。这一细节细节，表现了作者面对江涨的从容闲适。
②通过写景来表现。颈联“细动”“轻摇”描绘了燕子翩飞、白鸥翔集，尾联“萦小楫”“拔船头”描绘出江水萦回、渔船轻盈，在作者笔下这些江水急涨中的画面是唯美的，不急不躁，表现了作者内心的恬淡与闲适。
故答案为： ①通过细节描写来表现。颔联通过写作者下床倚杖观涨潮的细节，表现了作者面对江涨的从容闲适。②通过写景来表现。颈联描绘了燕子翩飞、白鸥翔集，江水萦回、渔船轻盈的唯美画面，表现了作者内心的恬淡与闲适。
17．【答案】吾家读书久不效；是以区区不能废远；参差十万人家；尽荠麦青青；但见群鸥日日来（吾庐却近江鸥住）；此心吾与白鸥盟（任他鸥鸟自浮沉/我已乞归休，报沙鸥）
【知识点】理解性默写；开放性默写
【解析】【分析】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。
注意重点字的写法，“是以”“参差”“荠”“吾”。
（1）根据题干中“ 叮咛和勉励孙子改变现状 ”“ 态度感人至深 ”，可以得知应填写“吾家读书久不效 是以区区不能废远”
（2）根据题干中“ 极写人口众多的盛状 ”“ 描绘野麦丛生的画面，道出扬州的劫后荒凉 ”，可以得知应填写“参差十万人家 尽荠麦青青”
（3）根据题干中“ 人与鸥鸟相伴相处 ”“ 达作者归隐之志 ”，可以得知应填写“但见群鸥日日来”“ 此心吾与白鸥盟”之类的句子
故答案为：（1）吾家读书久不效 是以区区不能废远
（2）参差十万人家 尽荠麦青青
（3）但见群鸥日日来（吾庐却近江鸥住） 此心吾与白鸥盟（任他鸥鸟自浮沉/我已乞归休 报沙鸥）
【点评】本题考查学生默写常见的名句名篇的能力。考查分直接性默写和理解性默写和开放性默写三种类型。解答此类题，要求学生平时既要注意记忆、积累，同时在此基础上加以理解、应用和赏析。答题时看清题目要求，写错字、漏字、添字均不能得分。
【答案】18．B
19．示例：不好。按照逻辑顺序，应先指出翻译能起的作用（“诱”），再指出翻译过程中难于避免的毛病（“讹”），最后指出翻译所向往的最高境界（“化”），这样符合事物发展的规律。
20．C
21．A.翻译总难免要漏失或歪曲
B.翻译在文化交流中的积极作用
22．①将翻译达到的最高境界“化境”比喻为“投胎转世”，比喻既生动又富有哲理，使读者能够深刻理解“化境”所追求的最高目标。
②将翻译过程中难以避免的“讹”比喻为将绣花纺织品正面翻过去的动作，使读者能够直观感受到“讹”所带来的负面影响。同时，也强调了翻译工作的复杂性和挑战性。
③将“诱”比喻为“联络员”，使得“诱”的作用更加具体和生动，突出了翻译在文化交流中的不可或缺性和积极作用。同时，也增强了语言的感染力和说服力，使读者更容易理解和接受翻译的重要性和价值。
【知识点】标点符号的使用；修辞手法的分析、运用；语句补写；语句表达效果的对比、鉴赏
【解析】【点评】（1）本题考查学生辨析标点符号用法的能力。解答本题，一要积累、熟记常见标点符号的意义和用法，二要结合语句进行判断。标点符号是辅助文字记录语言的一套符号，它的作用有表示停顿，表示语气，表示词语的性质和作用。标点符号分两大类：点号和标号。标号包括破折号、括号、省略号、书名号、引号、连接号、间隔号、着重号、专名号等，主要标明词语或句子的性质和作用。点号包括顿号、逗号、分号、句号、问号、 叹号及冒号等，主要表示语言中种种停顿。
（2）本题考查学生赏析句子表达效果的能力。比较句子的表达效果，应先分析两个句子的不同之处，如句式特点、修辞运用等，再有针对性地结合文意加以分析。
（3）本题考查学生正确使用关联词语的能力。答题时注意明确词语的含义，从词语的使用对象、范围、感彩等方面区别近义词语，然后分析词语所在的语境，从中依据合乎语境理解词语。
（4）本题考查学生语言表达之情境补写的能力。此类试题一般根据上下文的语境，填上与前文或后文相照应的语句即可。语句补写题（也叫语段填句题）是新课标卷最具特色、出现频率很高的一种语言表达题型。所谓“语句补写题”，就是指给出一个语段，空出两至三个句子进行补写，补写后的句子与语段内容贴切，语意连贯，逻辑严密，语句通顺。
（5）本题考查学生分析修辞效果的能力。较为常见的有比喻、夸张、拟人、排比、借代等。解答本题，需仔细阅读文本，找到运用的修辞手法，再分析其表达效果。
18．本题考查学生辨析标点符号用法的能力。
①表示特定称谓。
②表示直接引用。
③表示突出强调。
④表示直接引用。
⑤表示直接引用。
⑥表示特殊含义。
故答案为：B。
19．本题考查学生赏析句子表达效果的能力。
原文中“‘诱’‘讹’‘化’”的顺序更符合人们认知事物的逻辑顺序和思维过程。首先，翻译能够起到的“诱”导作用是读者接触翻译作品的初步感受；接着，在深入阅读和比较中，读者可能会发现翻译中的“讹”误或不足；最后，当翻译达到极高境界时，读者会感受到“化”境之美。这种顺序更符合读者的阅读体验和心理过程。
故答案为：示例：不好。按照逻辑顺序，应先指出翻译能起的作用（“诱”），再指出翻译过程中难于避免的毛病（“讹”），最后指出翻译所向往的最高境界（“化”），这样符合事物发展的规律。
20．本题考查学生正确使用关联词语的能力。
第一个空和第二个空之间，是“把作品从一国文字转变成另一国文字”这一过程的两个方面，即“能不因语文习惯的差异而露出生硬牵强的痕迹”和“能完全保存原有的风味”，这两个方面是并列的，所以应该选择“既……又……”。
第三个空后面是解释“译本对原作应该忠实得以至于读起来不像译本”的原因，所以应该选择“因为”。
第四个空和第五个空之间，表达的是转折关系，即虽然“译本对原作应该忠实得以至于读起来不像译本”，但是“作品在原文里决不会读起来像经过翻译似的”，所以应该选择“但是”。
第五个空后面是进一步强调翻译的难度和创造性，所以应该选择“而且”。
故答案为：C。
21．本题考查学生语言表达之情境补写的能力。
A处，结合前文“一路上颠顿风尘，遭遇风险，不免有所遗失或受些损伤”可知，此处是在说原作翻译成译作的过程中所遇到的困难，正是因为这些困难，所以翻译过来的作品总难免有失真和走样的地方，在意义或口吻上违背或不尽贴合原文，故可填“翻译总难免要漏失或歪曲”。
B处，根据“说明了”可知，此处需要解释“诱”在翻译中的作用，结合后文“它是个联络员，介绍大家去认识外国作品，引诱大家去爱好外国作品”可知，其作用就是一个联络员，在文化交流中起到了重要作用，故可填“说明了翻译在文化交流中的积极作用”。
故答案为： A.翻译总难免要漏失或歪曲 B.翻译在文化交流中的积极作用
22．本题考查学生分析修辞效果的能力。
①将翻译达到的最高境界“化境”比喻为“投胎转世”，形象地说明了译本在文字转换过程中能够忠实保留原作的精神内核，即使外在形式（躯壳）改变，内在的灵魂（精魂）仍然保持不变。比喻既生动又富有哲理，使读者能够深刻理解“化境”所追求的最高目标。
②将翻译过程中难以避免的“讹”比喻为将绣花纺织品正面翻过去的动作，暴露出原本隐藏的反面（即不完美或错误的一面）。这个比喻形象地揭示了翻译过程中由于语言、文化等差异，难免会出现的误解或失真现象，使读者能够直观感受到“讹”所带来的负面影响。同时，也强调了翻译工作的复杂性和挑战性。
③将“诱”比喻为“联络员”，形象地描绘了翻译在文化传播中的桥梁作用。联络员负责搭建沟通的桥梁，传递信息，而翻译则负责将一种语言文化的作品转化为另一种语言文化，使读者能够跨越语言的障碍，认识和接触原本陌生的外国作品。这种比喻使得“诱”的作用更加具体和生动，突出了翻译在文化交流中的不可或缺性和积极作用。同时，也增强了语言的感染力和说服力，使读者更容易理解和接受翻译的重要性和价值。
故答案为：①将翻译达到的最高境界“化境”比喻为“投胎转世”，比喻既生动又富有哲理，使读者能够深刻理解“化境”所追求的最高目标。②将翻译过程中难以避免的“讹”比喻为将绣花纺织品正面翻过去的动作，使读者能够直观感受到“讹”所带来的负面影响。同时，也强调了翻译工作的复杂性和挑战性。③将“诱”比喻为“联络员”，使得“诱”的作用更加具体和生动，突出了翻译在文化交流中的不可或缺性和积极作用。同时，也增强了语言的感染力和说服力，使读者更容易理解和接受翻译的重要性和价值。
23．【答案】例文：
时代风云起，莫做袖手人
“青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。”正因如此，我们每一个青年才不能做时代的袖手旁观者，而是要学会“自找苦吃”，走进乡土中国深处，为中华之崛起而奋斗终生。
笃定目标厉行，可乘青云振翮翔。跻身时代潮头立，需要有敢于“自找苦吃”的豪情。这是一个机遇与挑战并存的时代。时代的大潮中翻滚着惊涛骇浪，“逐利而行”的思维，利己主义、享乐主义的观念，关注物质，关注享受的风气，如潜伏的冰山暗礁，侵蚀着我辈青年的理想与激情。我辈青年更需激流勇进，拼搏奋斗，有一份高远的追求，有为国为民的理想担当。时代楷模黄文秀，不怕吃苦，奉献青春，用生命书写脱贫攻坚路上的壮歌；“争做担当民族复兴大任的时代新人”，北大生宋玺不畏吃苦，用勇气与坚韧参军护航亚丁湾。他们用自己的努力实现人生理想，用责任担当让青春在神州大地熠熠闪光。
风雷激荡云诡谲，时代责任我辈担。砥砺奋斗扬帆行，需要有甘于“自找苦吃”的担当。站在两个一百年的交汇点，全面振兴，小康社会的实现，各行各业的蓬勃兴起带来了挑战也创造了无数机遇，我辈青年当抓住机遇，奋楫笃行，拼搏向上。惟其如此，才能在时代的大潮中锚定方向，乘风破浪。“自找苦吃”是人生选择，是责任担当，是奋斗精神，是宝贵财富。希望我们青年一代能牢固树立“自找苦吃”意识，培育“自找苦吃”精神，围绕自己的专业发展，发扬斗争精神，善于破解难题，努力攻坚克难，为自己的远大志向努力奋斗，为建设美丽祖国添砖加瓦！
栉风沐雨自担当，我辈青年当自强。青萍之末乘风起，更需有主动“自找苦吃”的勇气。不要佛系，拒绝躺平，丹不可夺赤，石不可夺坚，用奋斗铸就无悔的人生。从不在乎一己之私利，在乎的，是家国情怀，是时代进步，是生民冷暖。揆诸当下，有太多的诱惑侵蚀而来，有些青年贪图享乐，拒绝奋斗，躺平啃老；有些青年拒绝努力，企图一夜成名，名利双收，甚至有些青年为了博人眼球铤而走险不惜触犯法律，我辈青年在这样的风气下，如何堪破迷雾，唯有不懈奋斗，不倦拼搏，奋楫笃行，履践致远，才能把握历史主动，激扬奋进力量，不舍尺寸之功，保持耐心定力，踔厉奋发，踵事增华。
鼙鼓催征稳驭舟，勇毅笃行立潮头。壮志凌云击苍兕，踔厉奋发新征程。于高山之巅，方见大河奔涌；于群峰之上，更觉长风浩荡。驰隙流年，星移斗转，时代风云起，莫做袖手人，学会自找苦吃，穿越层峦叠嶂的迷雾，迎来伟大复兴的旭日曙光。
【知识点】材料作文
【解析】【分析】本题考查学生写作的能力。这是一则引语式材料作文题。【题干分析】
材料选用了在2023五四青年节之际，国家领导人给中国农业大学科技小院同学们的回信中的两句话，信中肯定了同学们深入社会、联系群众的做法，指出新时代中国青年就应该有这股“自找苦吃”的精气神。
可见，材料的关键句是“青年人就要‘自找苦吃’”。材料的结尾以总结的形式告诉我们青年人要有“自找苦吃”、艰苦奋斗的精神，这直接为考生明确了写作方向与写作内容。审题的关键是理解“自找苦吃”的内涵。“苦”，代表的是艰苦的工作、生活环境，是富有挑战性的工作内容，是不容易获得成功的领域。不经历风雨，怎能见彩虹。正是在困难中，人们把握机会、锻造能力，肩扛担当和责任。投身“苦”中，勤奋历练，才能堪当重任、有所作为。“自找”，是自我主动锻炼的姿态，其象征着对提高自身能力的渴求，为国家建功立业的强烈愿望，是一种积极向上的人生态度。艰苦的环境和艰巨的任务，都是磨炼自己的机遇。满足于“舒适区”，精神上必然缺乏追求和闯劲。新时代新征程，我们应当主动走出“舒适区”，对棘手的事、困难的事要迎难而上，积极主动地寻求磨砺和成长，在奋斗中提升自我，在实践中积累经验，在磨砺中增长才干，在攻坚克难中提升生命价值。
从“联想和思考”可知，文体是记叙文或议论文。若写记叙文，写人叙事可以紧紧围绕“自找苦吃”展开，运用多种手法来凸显主旨，结尾处卒章显志，点明“自找苦吃”的意义和价值。若写议论文，可采用递进式的论证结构，从“自找苦吃”的内涵与实质，“自找苦吃”的重要意义，如何“自找苦吃”等角度展开具体论证。在论说“自找苦吃的重要意义”时，可以从个人、社会、国家等角度切入展开论证，使论证更深入。在论证过程中，可以采用举例论证、道理论证、对比论证等多种论证方法。
【立意提取】
1.自找苦吃练就本领，艰苦奋斗成就未来。
2.敢吃苦，肯奋斗，勇担当。
3.让吃苦绘就人生底色。
4.自我磨砺，勇于担当。
【点评】本题考查学生的写作能力。首先要读懂材料，全面把握，要抓住重点，理清关系。然后立意要准确，力求新颖，立志好坏影响到作文的创新程度。使用素材要恰当巧妙，我们要在恰当的地方直接或间接引用一下题干材料，可以照应话题，否则容易造成与材料疏远的感觉。
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