资源简介

《礼记》二则 教学设计
教学目标
（1）语言建构与运用：通过反复诵读《虽有嘉肴》和《大道之行也》，掌握文言文的句式特点，积累重点文言字词和句式，提升文言文阅读能力。 （2）思维发展与提升：通过分析《虽有嘉肴》的论证层次，理解 “教学相长” 的观念，培养逻辑思维和推理能力；通过探究《大道之行也》的 “大同” 社会理想，提升对社会问题的思辨能力。 （3）审美鉴赏与创造：通过诵读和品味两篇短文的句式特点，感受文言文的节奏美和韵律美，提升审美鉴赏能力；通过比较阅读《大道之行也》与《桃花源记》，激发对理想社会的想象与创造。 （4）文化传承与理解：通过理解儒家 “教学相长” 的观念和 “大同” 社会的理想，体会儒家文化的深刻内涵，增强对中华优秀传统文化的认同感和传承意识。
教学方法
诵读法、比较阅读法、合作探究法
教学重点
（1）通过反复诵读，引导学生体会《虽有嘉肴》和《大道之行也》的句式特点，积累重点文言字词和句式，提升文言文阅读理解能力。 （2）深入理解儒家 “教学相长” 的观念和 “大同” 社会的理想，培养学生的批判性思维和人文素养，引导学生在现实生活中践行儒家思想。
教学难点
（1）深入理解文言文的句式特点和词汇用法，尤其是通假字、古今异义、一词多义等文言现象，以及文言文的断句和翻译。 （2）把握《礼记》中的 “教学相长” 观念和 “大同” 社会的理想，并将其与学生的现实生活经验和社会主义核心价值观相结合，实现古为今用的育人目标。
教学过程
一、激趣导入 师：同学们，中国是一个拥有五千年历史的文明古国，其中产生了许多璀璨的文化瑰宝。特别是儒家典籍 “五经”，这些经典对后世影响深远。你们知道 “五经” 具体指哪几部作品吗？ （生：《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》。） 师：非常好！今天我们要学习的课文《虽有嘉肴》就出自《礼记》，这部典籍是战国至秦汉间儒家学说的集大成者之一，相传由西汉的经学家戴圣编纂而成。让我们一起走进这篇古文，了解它所传达的思想吧！ （板书文题） 【设计意图】 通过介绍儒家经典 “五经”，激发学生的学习兴趣，并引入新课，积累文化常识。 二、初读课文，整体感知 自读课文，读准字音 师：现在请大家先自己大声朗读一遍课文，注意下面这些字词的发音。 （嘉肴 jiā yáo 弗食 fú 教学相长 zhǎnɡ 学学半 xiào 自强 qiǎnɡ 兑命 yuè） 示范朗读，读准节奏 师：请听老师示范朗读一遍课文，注意体会每句话的停顿和节奏。 （示范朗读） 虽有 / 嘉肴，弗食，不知 / 其旨也；虽有 / 至道，弗学，不知 / 其善也。是故 / 学 / 然后知不足，教 / 然后知困。知不足，然后 / 能自反也；知困，然后 / 能自强也。故曰：教学 / 相长也。《兑命》曰 “学学半”，其此之谓乎！ 师：接下来，请大家自由朗读课文，试着模仿老师的节奏，标注出你觉得难读的地方。 （生自由练读，交流明确） 预设 多用对偶句式，整齐而有韵律，读起来朗朗上口。 译读课文，积累词汇 （1）借助课下注释和工具书，尝试口头翻译全文，并在文中圈出自己不理解的地方。 （2）提出疑惑，集体讨论解决。 （3）师生合作整理重要词语和句式，制作成资料卡片供后续复习使用。 资料卡片示例： 通假字： 学学半（“学” 同 “敩”，教导） 古今异义： 不知其旨也（古义：味美。今义：意义。） 教然后知困（古义：困惑。今义：困难。） 教学相长也（古义：教与学。今义：教师传授知识的过程。） 一词多义： 学学学半（动词，同 “敩”，教导） 学学半（动词，学习） 倒装句： 其此之谓乎（宾语前置，“之” 是标志，正常语序应为 “其谓此乎”） 【设计意图】 本环节旨在培养学生自主学习的能力，通过合作探究的方式解决疑难问题，积累文言文基础词汇。 三、理读课文，体会情感 理清层次 师：同学们，我们刚才已经疏通了文章的大意。现在请大家借助一些表示逻辑关系的连词如 “是故”、“故”，来划分一下文章的结构，并找出文章的结论句。 （生交流明确） 预设 起承转合的关键性词语:“是故”、“故”。 结论句：教学相长也。 课文可以分为三层： 第一层：从开头到 “不知其善也”，主要阐述学习的重要性。 第二层：“是故” 到 “教学相长也”，进一步说明教与学之间的相互促进作用。 第三层：引用《兑命》中的名言，强调上述观点。 体会情感 师：请每位同学自由朗读课文，在你认为最能体现作者情感或主张的句子上做标记，并思考如何更好地表达这些地方的情感。 （生交流明确） 预设： 虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。（重点在于转折语气，读出遗憾感。） 是故学然后知不足，教然后知困。（突出 “不足” 与 “困” 的感受，表现出一种沉重的情绪。） 知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。（这里要体现出积极向上的情感变化。） 故曰：教学相长也。（全文核心，重读并拉长 “也” 的音，读出庄重感。） 《兑命》曰 “学学半”，其此之谓乎！（结尾处应带有欣喜之情。） 师小结：每一句话背后都蕴含着丰富的情感，正是这种情感使得看似简单的文字变得生动起来。 （生自由练习朗诵，直到能够背诵） 【设计意图】 这一部分的重点在于让学生深刻理解文章内部的情感流露，并通过反复诵读强化记忆。 四、品味技法，理解观点 品味技法 师：本文虽然篇幅短小，但逻辑严密、条理清晰。请小组合作探讨，分析文章是如何一步步论证 “教学相长” 的。 方法提示：先概述文章主要内容，再分析各部分内容之间的联系，最后用 “首先…… 接着…… 最后……” 格式总结论证过程。 （小组合作探究，分享成果） 预设： 首先以 “美味佳肴” 和 “高深道理” 为例，类比说明学习的重要性；接着从个人学习经验和他人教导两个角度出发，论证了两者之间的互补关系；最后引用《兑命》中的名言加强论点的可信度。 理解观点 师：结合自己的学习经历，谈谈你们对 “教学相长” 这一观点的理解。 （生思考并发言，师引导深入讨论） 预设： 学习不仅仅是被动接受知识，更是一种主动探索的过程，只有通过不断学习才能发现自己知识上的漏洞，从而加以改进。 在教育过程中，老师和学生之间的互动是非常重要的。当老师教给学生某些概念时，同时也是在检验自己的理解程度；反过来，学生的问题也会促使老师不断学习成长。 实践表明，教学并不是单向的知识传输，而是一个双向互动、相互促进的过程。无论是教师还是学生都应该积极参与到这个过程中来，共同进步。 【设计意图】 通过对文章论证过程的梳理以及对 “教学相长” 理念的深入讨论，加深学生对该观点的理解及其实际应用价值的认识。 小结 师：今天我们学习了《虽有嘉肴》这篇选自《礼记》的文章，不仅掌握了文言文阅读技巧，还领会到了 “教学相长” 的深刻内涵。希望今后大家能够在日常学习中实践这一思想，真正做到学以致用，教以长进！

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