资源简介

国家中小学智慧教育平台全流程应用教学案例
义教信息科技教学指南四年级上册 第12课《二值的黑白图像》
佛山市顺德区大良实验小学 文博
摘要：本案例聚焦于佛山市薄弱学校在国家中小学智慧教育平台支持下的信息科技教学视导活动。以教学指南信息科技四年级上册第12课《二值的黑白图像》一课为例，详细阐述了教师如何利用平台资源和功能，克服薄弱学校硬件不足（如缺乏希沃白板、一体机等）的困难，创新教学方法，提升教学质量，激发学生学习兴趣，促进教师专业成长，为薄弱学校的信息科技教学提供了可借鉴的实践模式。
关键词：国家中小学智慧教育平台；薄弱学校；教学视导；信息科技教学
一、教学环境设施与课程建设
为贯彻落实“双减”政策，提升教学质量，推动义务教育优质均衡发展，佛山市教育局开展了2024学年小学教学视导活动，参与送教活动的老师积极探索创新教学模式，助力视导学校优化课堂教学、提高教研水平，推动教育优质资源共建共享。
视导学校往往是硬件条件落后，课程资源匮乏的薄弱学校，在教育信息化进程中面临诸多挑战，尤其是缺乏先进的教学设备（如希沃白板）和丰富的教学资源。传统教学模式难以满足新时代信息科技教学的高标准要求，学生的学习兴趣和效果受限。国家中小学智慧教育平台上线后，本人积极探索平台在信息科技教学中的应用，借助平台的优质资源和功能，革新教学理念与方法，力求为学生打造高效、有趣的学习环境。本案例以在薄弱学校教学视导活动中开展的《二值的黑白图像》教学为例，展示平台如何助力薄弱学校提升教学质量。
二、目标与思路
1.教学目标：
（1）让学生理解二值图像的概念及其在计算机中的表示方式，掌握0、1编码与黑白图像之间的对应关系，能够进行简单的编码和解码操作。
（2）激发学生的创新思维和实践能力，通过设计属于自己的黑白方块图，展示创意和个性。
（3）引导学生理解信息编码在信息安全和隐私保护方面的重要性，树立正确的信息社会责任意识。
（4）提升学生对信息科技课程的学习兴趣和自主学习能力，培养其数字化学习与创新能力。
2.研究思路和方法：
（1）依托平台资源优化备课：教师通过平台查找与《二值的黑白图像》相关的优质教学资源，结合送教学校学生实际情况，进行个性化备课，优化教学设计。
（2）创新授课方式：在授课过程中，教师借助平台的互动功能和多媒体资源，采用任务驱动法、小组合作学习等方式，引导学生自主探究、合作交流，克服学校硬件不足的困难，创新课堂教学模式。
（3）利用平台推进个性化学习：通过平台的数据分析与个性化推荐功能，为学生量身定制专属学习路径，满足不同学生的学习需求，促进学生个性化发展。
（4）借助平台进行教学评价：通过平台的作业管理、学生评价等功能，及时了解学生的学习情况，进行有针对性的辅导和反馈，促进学生全面发展。
三、教学应用情况
1.深度挖掘平台资源，革新备课策略。
（1）深入挖掘平台资源：在备课时，我首先登录国家中小学智慧教育平台，搜索与《二值的黑白图像》相关的教学资源，国家平台主要提供了信息科技教学指南及配套课件，筛选出配套课件后，加入“我的资源库”进行二次开发设计。除此之外，我还找到一些关于二值图像在生活中的应用实例（如二维码、条形码）的视频和图片，以及详细的编码规则讲解课件，将其保存到“我的资源库”中备用。
（2）结合资源优化教学设计：在借鉴平台资源的基础上，我结合送教学校学生的学习基础和特点，对教学内容进行调整和优化。针对学生对二值图像编码规则理解可能存在困难的问题，在教学设计中增加了更多的实例分析和互动环节，帮助学生更好地理解知识点。比如我就创设了“运动会方阵设计大挑战”真实情境：前几天啊，老师接到了范校长（薄弱学校校长）的电话，说本学期的运动会开幕式，希望我们班能出一个方阵表演节目，为了让大家直观的感受方阵表演的震撼效果，我们一起来重温一下2008年的北京奥运会。大家有信心接受这个挑战吗？让学生初步感受运动会方阵表演的震撼效果，激发学生学习兴趣。
同时，根据平台上的教学设计案例，优化教学流程，设计出更符合学生认知规律的教学方案。
2.智慧平台工具赋能，革新教学模式。
（1）互动功能激发课堂活力：在课堂教学中，教师充分利用智慧平台“授课模式”的互动功能[1]，将传统的单向知识传递转变为师生之间、学生之间的多维度互动与交流。例如，在讲解二值图像的编码规则时，教师利用平台的随机点名功能，让学生回答问题，提高学生的注意力和参与度；通过平台的画笔功能，在电子白板上实时标注和演示编码过程，使学生更直观地理解知识点；利用平台的倒计时功能，组织学生进行限时编码练习，增加课堂的紧张感和趣味性；通过平台的学生课堂评价加分功能，对学生的表现进行及时评价和鼓励，激发学生的学习积极性。
在线测试与即时反馈助力精准教学：教师借助智慧平台的在线测试与即时反馈功能，精准把握学生对各知识点的掌握程度。在完成《二值的黑白图像》教学之后，教师在平台上发布一组涵盖编码规则理解、图像解码操作等方面的测试题。学生完成在线答题并提交后，平台迅速生成详尽的答题分析报告。教师依据这些数据精准把握学生的学习状况，据此灵活调整教学进度，针对学生普遍存在的问题进行重点讲解，并为个别学生提供个性化的辅导方案，从而最大化提升教学成效。
3.借助平台进行教学评价。
（1）作业布置与批改：教师通过平台的作业管理功能，布置与本节课内容相关的作业，包括基础的编码练习和创意设计任务。学生完成作业后，教师利用平台的自动批改功能，快速了解学生的作业完成情况，并针对学生的个性化问题进行详细批注和指导。同时，教师根据平台提供的学生学习数据分析报告，及时调整教学策略，为后续教学提供参考。
（2）学生评价与反馈：教师使用平台的学生评价功能，从课堂表现、作业完成情况、小组合作等多个维度对学生进行全面评价。学生也可以通过平台查看自己的评价结果，了解自己的学习情况和不足之处，及时调整学习方法和态度。同时，教师根据学生的反馈，进一步优化教学设计和教学方法，形成良好的教学互动循环。
四、教学效果
1.学生学习效果提升。
（1）学生对二值图像的概念和编码规则有了更深刻的理解，能够熟练进行简单的编码和解码操作。通过创意方阵设计环节，学生的创新思维和实践能力得到了显著提高，课堂参与度和学习积极性明显增强。在教学视导活动的测试中，学生对《二值的黑白图像》相关知识点的掌握程度较以往有了显著提升，学生的作品也是创意满满。
学生的学习兴趣和自主学习能力得到了极大激发。课后，学生不再满足于课堂所学，主动在智慧平台上探索与信息科技相关的学习资源，如使用学科工具里的“方块塔”加深对运动会创意方阵设计的直观体验。经统计，学生在平台上的自主学习时间较以往增加了30%，自主学习的氛围更加浓厚。
2.教师教学能力提升。
（1）教师在备课过程中，充分利用平台资源，拓宽了教学思路，优化了教学设计。在授课过程中，借助平台的互动功能和多媒体资源，创新教学方法，提高了课堂教学效率。同时，通过平台的教学评价功能，教师能够更全面地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提升了教学管理水平。在教学视导活动的教师评价中，我的教学能力得到了专家和同行的高度认可。
教师的专业成长得到了加速。通过参与视导送教活动与视导学校老师交流互动，我的教学技能与信息技术应用能力得到了显著提升，同时也形成了良好的教学研究氛围，推动了薄弱学校信息科技教学团队整体水平的提升。
3.整体教学质量提升。
本节课的教学实践表明，利用国家中小学智慧教育平台资源开展教学，能够有效提升课堂教学质量。学生的知识迁移和综合素质得到了显著提高，在教学视导活动中的表现也得到了专家和同行的一致赞许，本节课也为薄弱学校的信息科技教学提供了可借鉴的范例。
五、推广情况
（一）校内推广
本案例在佛山市顺德区大良实验小学内部进行了多次分享与培训，教师们纷纷尝试将智慧教育平台应用于其他学科的教学中，形成了良好的信息化教学氛围。
（二）区域推广
佛山市教育局将本案例作为薄弱学校信息科技教学的典型范例，在区域内进行了推广。通过举办教学研讨会、视导课等活动，将智慧教育平台的应用经验分享给更多薄弱学校，助力区域教育优质均衡发展。
（三）线上推广
本案例的相关教学资源和经验总结已上传至国家中小学智慧教育平台，供全国教师参考学习，进一步扩大了案例的影响力和推广范围。
六、特色与创新
本案例展示了国家中小学智慧教育平台在薄弱学校信息科技教学视导活动中的创新应用。通过精准整合资源、创新课堂教学模式以及借助平台进行教学评价，成功克服了硬件不足的困难，提升了教学质量，激发了学生的学习兴趣和教师的专业成长。展望未来，我将继续深度挖掘国家中小学智慧教育平台的潜力，开拓更多创新教学模式与方法。例如，借助虚拟现实技术打造沉浸式信息科技学习环境，使学生在智慧教育的广阔天地中自由探索，充分感受信息科技领域的深邃与魅力，为培育具备创新思维的新时代人才筑牢根基。+
《有趣的编码应用》单元教学设计
2022年3月，《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》中明确提出要以真实问题或项目驱动，引导学生经历数字化工具应用过程，建构知识，提升问题解决能力。小学信息科技作为义务教育基础阶段，重在培养学生发现问题、分析问题，并学会基本解决问题的方法，培养学生的计算思维和逻辑能力。依据新课标中的相关标准，围绕“数据与编码”模块，特对本单元进行单元整体教学设计，开展主题式学习。单元整体教学设计如下：
一、单元基本信息：
学科 信息科技 实施年级 四年级
《课程标准》模块 数据与编码
单元名称 有趣的编码应用
单元课时 5课时
单元教学规划：
核心概念
本单元对应的是“数据与编码”模块中“数字与编码”部分，涉及的核心概念是数据和编码。围绕模块的内容要求(1)、(2)、(3)和(4)，本单元按照数据和编码在生活中的各类应用展开，设计了“嘀嘀嗒嗒的秘密”、“二值的黑白图像”、“多彩的数字世界”、“编码也能动起来”、“自定编码讲规则”五部分内容。
教学过程图示
育人价值
“有趣的编码应用”教学内容与学生的日常生活紧密相连，从学生的生活经验出发，把握好“生活”的主阵地，在“还原”常见的生活应用场景中，引导学生认识数据编码的目的，理解数据编码是保持信息社会组织与秩序的科学基础，而且潜移默化地渗透了信息科技课程思想，对于培养学生的信息意识、计算思维有着重要的价值。
单元教学目标
1.通过多种学习活动，体验信息存储和传输中编码和解码的过程，理解用简单符号表示复杂信息的原理和方法。
2.知道计算机中的数据都是用编码进行标识的，通过对比进一步了解编码长度与所包含信息量之间的关系。
3.通过对动作进行编码的学习活动，体验用编码描述秩序，加深对编码的认识。
4.认识到数字化表示信息的便捷和优势源于编码建立的唯一标识，进一步理解数据编码是保持现有信息社会组织与秩序的科学基础。
《二值的黑白图像》教学设计
学科 信息科技 年级 四年级 课型 新授课 设计者 文博
课题 《二值的黑白图像》——运动会方阵设计大挑战 课时 第2课时
课标要求 课标内容要求： 1.通过观察身边的真实案例，知道如何使用编码建立数据间的内在联系，以便计算机识别和管理，了解编码长度与所包含信息量之间的关系。 2.通过分析生活中的具体应用，了解数字化表示信息的优势，体验信息存储和传输过程中所必需的编码和解码步骤，初步理解数据校验的目的和意义。
教材 分析 本单元是“数据与编码”模块中的一部分，该模块旨在让学生认识数据，理解编码在信息社会中的重要作用，并初步掌握利用数字化工具进行数据管理和应用的基本技能。通过本单元的学习，学生会发现数字设备中常见的文字、图片、颜色都是经过编码的，生活中常见的简单动作也能被编码，从而更深刻地认识到编码在信息社会中的重要价值。 本节课《二值的黑白图像》是“有趣的编码应用”的第二课，具体内容涉及0、1编码与黑白图之间的转化，以及设计并编码自己的黑白方块图。编码让信息以数字化形式呈现，是学生用来关联真实世界和数字世界的重要基础，教学指南通过生动的图片和实例，帮助学生直观地理解二值图像的特点和应用场景。
学情 分析 本节课的授课对象是四年级学生。 起点能力：此阶段的学生，已经了解一定的编码规则，对于一些常用的编码，如条形码、乘车码、支付码、健康码等，也有亲身体验及应用，但他们很少会认识到这些“图形”也是一种编码。 学习风格： 1.有一定的理解能力，具备小组合作的基本能力，但计算思维仍需要进一步提高。 2.好奇心强，不喜欢大量的理论知识，敢于探索，乐于实践。 数字素养： 1.学生所在班级配备数字设备希沃，学生熟悉学习平台操作。 2.学生每周开设信息技术课程，学生熟悉检索信息操作，能从网络获取相关资源并进行整合。
核心素养目标 1.信息意识 能够认识到信息是可以用不同的形式表示的，特别是通过二值（0和1）编码来表示图像信息。 2.计算思维 能够通过观察和分析，理解0、1编码与黑白图像之间的对应关系，并能够运用这种对应关系进行简单的编码和解码操作。 3.数字化学习与创新 能够通过创新设计属于自己的黑白方块图，并转化为0、1编码，展示自己的创意和个性。 4.信息社会责任 能够理解信息编码在信息安全和隐私保护方面的重要性，意识到在使用信息技术时应遵守道德规范和法律法规。
教学重点 理解图像的二值化原理，掌握二值图像的表示方法。
教学难点 应用二值图像进行简单的创作，培养学生的计算思维和创新能力。
教学 方法 《信息科技课程标准（2022年版）》指出：创新教学方式，以真实问题或项目驱动，提升问题解决能力，鼓励“做中学”“用中学”“创中学”，凸显学生的主体性。因此，本课的教学采用以下教学策略： 1.素养导向：教学活动的设计从“知识本位”“技能本位”转向“素养本位”。搭建了丰富的学习支架，如可缩放的黑白图网页、带VR体验的编辑器、电子学习单、电子表格等，采用直观教学法，通过展示二值的黑白图像实例，让学生直观地感受二值图像的特点。“总结归纳”环节引导学生将解决问题的方法迁移运用至实际生活，提升学生的知识迁移能力，让学生真正做到学以致用，体现“科”与“技”并重。 2.真实学习：创设“运动会方阵设计大挑战”的真实情境，激发学生学习兴趣，提高学生的学习参与度。以真实问题驱动学习，运用任务驱动法，设计一系列的闯关任务，让学生在完成任务的过程中掌握二值图像的相关知识和技能。 3.学生主体：通过“做中学”“用中学”“创中学”，凸显学生的主体性。学生在运动会方阵设计的过程中，从“发现问题”到“解决问题”，均由学生自主学习或合作探究完成，教师只提供学习支架与指引，充分体现了学生的主体性。 4.技术赋能： （1）线上资源：国家智慧中小学教育平台，电子学习单，可缩放的黑白图片网页，黑白图像编辑器，AIGC工具，课件，微课视频； （2）线下资源：多媒体教学设备（电脑、投影仪），网络环境，浏览器，电子表格，闯关卡，印章。
教学过程（教学环节可结合学科特点自行设置）
教学 环节 教学活动 教学意图
教师活动 学生活动
（一） 体验 感知 1.热身游戏，初步感知 课前预习：生活中有很多黑白图片，将它们放大后你发现了什么？ 热身游戏：你能猜出这是熊猫的哪个部位吗？ 2.问题分析，揭示课题 黑白两色的动物还有很多，比如斑马，企鹅，奶牛……我们知道它是熊猫，计算机是怎么知道的呢？带着这个问题，我们一起来学习第12课《二值的黑白图像》。 3.创设情境，激发兴趣 前几天啊，老师接到了汪校长的电话，说本学期的运动会开幕式，希望我们班能出一个方阵表演节目，为了让大家直观的感受方阵表演的震撼效果，我们一起来重温一下2008年的北京奥运会。 大家有信心接受这个挑战吗？ 打开电子学习单，初步了解本节课所学，体验熊猫图片放大后的效果，参加热身游戏。 小组讨论 分析问题 观看视频 融入情景 通过典型的二值黑白图像实例，让学生直观地感受二值图像的特点，为后续的学习做好铺垫。 通过提问，引发学生的思考，激发学生的求知欲，引导学生主动探索二值图像的形成原理。 创设真实情境，让学生初步感受运动会方阵表演的震撼效果，激发学生学习兴趣。
（二） 实践 探究 （二） 实践 探究 活动一：《方阵编码：运动会图案编码挑战》 讲解二值的黑白图像的概念：在计算机中，是用0和1对黑白图进行编码，白色方块用0表示，黑色方块用1表示。 0与1的不同排列组合，能对应表示各种各样的黑白图。 你能用0和1对下面的黑白图进行编码吗？观看微课视频，自主学习编码规则。 转换成0、1编码后，再整理成一行。 明确任务要求，完成活动一练习，两人一组互相检查，自评互评。 2.活动二：《方阵解码：重现图案的精彩瞬间》 已知一组编码，你能解码成功吗？ 解码步骤：先调整好0、1编码的行和列，再转化为黑白方块图。 明确任务要求，完成活动二练习，两人一组互相检查，自评互评。 交流分享快速填充的方法。 3.活动三：《方阵探秘：黑白图中包含的秘密》 对比黑白图的编码，你有什么发现？ 小组讨论，对比观察，回答问题，并将结果记录到电子学习单。 教师小结 活动四：《创意方阵：设计我的运动会图案》 小组合作，借助编辑器VR工具，设计属于自己的黑白方块图，完成活动四练习。 学生进行创作，教师巡视指导。 教师展示有创意的学生作品，学生完成参与小组活动评价表，并将活动四练习上传到电子学习单。 理解二值图像的概念及其在计算机中的表示方式。 借助微课，自主学习编码规则 完成活动一 练习 自评互评 提取关键词 思考解码规则 完成活动二 练习 自评互评 完成学习单 交流分享 共同进步 交流讨论 自评互评 完成学习单 小组合作完成活动四练习 自评互评 完成学习单 让学生了解二值的黑白图像的概念，为后续的学习打下基础。 让学生理解编码规则，层层深入，突出教学重点。 生生互评，教师点评，提高学生的积极性和参与度。 让学生在实践中掌握解码规则，培养学生的动手实践能力。 引导学生有意识的分步骤、依次解决问题，发展计算思维。 通过对比，逐步引导学生深入理解编码的长度与图像所包含的信息量有关。 借助数字化工具，培养学生的创新思维，凸显学生的主体性。 通过展示学生的作品，提高学生的审美能力和艺术素养。
（三） 归纳 总结 1.拓展提升，交流分享 在日常生活中,常见的二维码、条形码就是二值图像的典型应用，它们通过简单的黑白图案来存储和传递信息，极大地便利了我们的生活和工作。 2.课堂总结，畅谈收获 今天，我们一起探索了二值图像的奥秘，大家有什么收获呢？不过，我们在创作和分享黑白图像时，也要注意尊重他人的创意和版权，不随意盗用或篡改他人的图像作品。 3.布置作业，知识迁移 基础作业：与家长分享黑白图片的编码规则，并用爸爸或妈妈的姓氏设计一个黑白方块图。 提高作业：借助AI，初步了解计算机里的彩色图片是如何编码的。 学生结合自己的亲身体验进行思考。 学生回顾本课所学，分享自己的学习感悟和收获。 将所学知识应用于生活，更好地适应信息化社会的发展需求，为成为合格的数字公民做好准备。 通过介绍二值图像的典型应用，拓宽学生的知识面。 通过总结归纳，加深学生对二值图像的理解和掌握。 提升学生的知识迁移能力，让学生真正做到学以致用，体现“科”与“技”并重。
板书 设计
教学流程结构
教学 评价 本节课的教学评价注重教-学-评一致性，采用诊断性评价、过程性评价、总结性评价和增值性评价相结合的方式，全面、客观地评价学生的学习情况。 （一）诊断性评价 诊断性评价在课前进行，主要通过预习任务和课堂热身游戏来了解学生对二值图像的初步认识和理解能力。预习任务要求学生观察生活中的黑白图片，思考其放大后的效果，以及计算机如何识别这些图片。课堂上，通过“猜猜这是熊猫的哪个部位”的热身游戏，教师可以观察学生对黑白图像的直观感受和分析能力。这种评价方式帮助教师了解学生的学习起点，调整教学策略，确保教学内容符合学生的认知水平。 （二）过程性评价 过程性评价贯穿整个教学过程，通过观察学生在课堂上的表现、小组合作情况以及任务完成情况来评价学生的学习过程。教师在课堂上巡视指导，观察学生是否积极参与讨论、是否能够主动回答问题、是否能够认真完成任务。小组合作中，教师关注小组成员的分工是否明确、沟通是否顺畅、协作是否有效。任务完成情况是过程性评价的重要依据，例如，学生是否能够正确地将黑白图像转换为0、1编码，是否能够准确地将0、1编码还原为黑白图像。通过这些评价，教师可以及时发现学生在学习过程中遇到的问题，并提供针对性的指导。 （三）总结性评价 总结性评价在教学活动结束后进行，主要通过学生的作业和作品来评价学生的学习成果。作业包括用父母的姓氏设计一个黑白方块图，并用0、1编码表示；作品则是学生在课堂上设计的创意黑白方块图。教师通过评价学生的作业和作品，了解学生对二值图像编码和解码方法的掌握程度，以及学生的创新能力和应用能力。总结性评价不仅关注学生的学习结果，还关注学生是否能够将所学知识迁移到新的情境中。 （四）增值性评价 增值性评价关注学生在学习过程中的进步和成长，通过学习反思和知识迁移能力来实现。教师要求学生在课堂结束时进行学习反思，总结学习过程中的收获和不足。同时，通过布置拓展性任务，如初步了解计算机中彩色图片的编码方式，评价学生是否能够将所学知识进行迁移和拓展。增值性评价激励学生不断努力，提高学习效果，培养学生的自主学习能力和创新思维。 通过以上多种评价方式，本节课的教学评价不仅关注学生的学习结果，更关注学生的学习过程、学习方法和学习态度，全面、客观地反映了学生的学习情况，为教师调整教学策略和学生改进学习方法提供了依据。
特色 亮点 本节课的特色亮点主要体现在以下几个方面： （一）真实情境驱动学习 本节课通过创设“运动会方阵设计大挑战”的真实情境，将抽象的二值图像编码知识与具体的生活场景相结合。这种真实情境的创设，让学生在学习过程中感受到知识的实用性和趣味性，极大地激发了学生的学习兴趣和参与度。通过真实情境的驱动，学生不仅能够更好地理解二值图像的编码原理，还能在完成任务的过程中培养创新思维和实践能力。 （二）学生主体性凸显 本节课充分凸显了学生的主体性，通过“做中学”“用中学”“创中学”的教学方式，让学生在自主学习和合作探究中掌握知识和技能。课堂上，学生通过观察、分析、编码、解码等一系列实践活动，自主探索二值图像的特点和编码方法。小组合作学习进一步增强了学生的团队协作能力和沟通能力。教师在课堂上主要起到引导和辅助的作用，通过提供学习支架和及时反馈，帮助学生更好地完成学习任务。 （三）数字化工具的应用 本节课充分利用了数字化平台和工具，为学生提供了丰富的学习资源和支持。例如，通过国家智慧中小学教育平台，学生可以获取微课视频、电子学习单，利用deepseek设计了可缩放的黑白图网页和带VR体验的编辑器等，通过整合线上资源（国家智慧中小学教育平台、电子学习单、可缩放黑白图网页、黑白图像编辑器、AIGC工具、微课视频）与线下资源（多媒体设备、网络环境、电子表格、闯关卡、印章），帮助学生实现数字化学习。 （四）评价方式多样化 本节课采用了诊断性评价、过程性评价、总结性评价和增值性评价相结合的方式，全面评价学生的学习情况。这种多样化的评价方式不仅关注学生的学习结果，更关注学生的学习过程、学习方法和学习态度。通过及时反馈和指导，学生能够更好地调整学习方法，提高学习效果。 通过以上特色亮点，本节课不仅实现了教学目标，还培养了学生的自主学习能力、创新思维和团队协作能力，为学生的未来发展奠定了坚实的基础。
教学 反思 本节课的教学活动已经结束，通过回顾整个教学过程，我有以下几点反思： （一）教学目标达成情况 从教学目标来看，学生基本能够理解二值图像的编码原理，掌握简单的编码和解码方法，并设计出具有创意的黑白方块图。通过课堂观察和学生作业，我发现大部分学生能够积极参与课堂活动，完成任务的质量较高。这表明本节课的教学目标基本达成，学生对二值图像的理解和应用能力得到了有效提升。 （二）教学过程中的优点 真实情境的创设：通过“运动会方阵设计大挑战”的真实情境，学生的学习兴趣和参与度得到了极大提升。这种情境驱动的学习方式不仅让学生更好地理解了二值图像的编码原理，还培养了他们的创新思维和实践能力。 学生主体性的凸显：通过“做中学”“用中学”“创中学”的教学方式，学生在课堂上充分发挥了主体作用。小组合作学习进一步增强了学生的团队协作能力和沟通能力。 数字化工具的应用：通过国家智慧中小学教育平台，学生能够获取丰富的学习资源，提高学习效率。 （三）教学过程中的不足 时间分配不够合理：在课堂上，部分学生在完成编码和解码任务时花费的时间较长，导致课堂时间紧张。这可能是因为教师在讲解编码规则时不够详细，部分学生理解不够透彻。今后需要在讲解环节更加注重细节，确保每个学生都能理解编码规则。 个别学生参与度较低：尽管大部分学生积极参与课堂活动，但仍有少数学生在小组合作中表现较为被动，参与度较低。这可能是因为这些学生对二值图像的理解存在困难，缺乏自信心。今后需要更多关注这些学生，提供个别指导，帮助他们更好地融入课堂。 （四）改进措施 优化时间分配：在讲解编码规则时，增加一些互动环节，确保每个学生都能理解。 关注个别学生：在课堂上，教师需要更多关注个别学生的学习情况，及时发现问题并提供个别指导。可以通过小组合作的方式，让优秀学生帮助学习困难的学生，提高整体学习效果。(共26张PPT)
第12课　课前预习
第12课　课前预习
第12课　自主体验
第12课　热身游戏
你能猜出这是熊猫的哪个部位吗？
第12课　问题分析
我们知道它是熊猫，但计算机是怎么知道的呢？
第12课　问题分析
我们知道它是熊猫，但计算机是怎么知道的呢？
01100
人 按规则转换 计算机 按规则转换 屏幕显示
第12课　二值的黑白图像第三单元　有趣的编码应用义务教育信息科技课程资源　四年级第12课　课堂导入
问题情境
大家有信心接受这个挑战吗？
学习活动
一 《方阵编码：运动会图案编码挑战》
二 《方阵解码：重现图案的精彩瞬间》
第12课　学习活动
三 《方阵探秘：黑白图中包含的秘密》
四 《创意方阵：设计我的运动会图案》
第12课　学习活动
活动一、《方阵编码：运动会图案编码挑战》
在计算机中，是用0和1对黑白图进行编码。
1
0
第12课　学习活动
0与1的不同排列组合，能对应表示各种各样的黑白图。
活动一、《方阵编码：运动会图案编码挑战》
如果给大家一副黑白图，你能用0和1对它进行编码吗？
第12课　学习活动
活动一、《方阵编码：运动会图案编码挑战》
第12课　学习活动
活动一、《方阵编码：运动会图案编码挑战》
第12课　学习活动
自主学习
活动二、《方阵解码：重现图案的精彩瞬间》
已知一组编码，你能解码成功吗？
第12课　学习活动
11101110110011000000010000010111110
5行7列
解码步骤：先调整好0、1编码的行和列，再转化为黑白方块图。
解码就是把0、1编码还原成黑白图像。
活动二、《方阵解码：重现图案的精彩瞬间》
第12课　学习活动
活动三、《方阵探秘：黑白图中包含的秘密》
第12课　学习活动
第12课　学习活动
活动四、《创意方阵：设计我的运动会图案》
小组合作
第12课　学习活动
第
一
组
第12课　学习活动
第
二
组
第12课　学习活动
第
三
组
第12课　学习活动
45
45
第12课　学习活动
拓展提升
第12课　拓展提升
它们通过简单的黑白图案来存储和传递信息，极大地便利了我们的生活和工作。
二维码 条形码 点阵字库
课堂总结
第12课　课堂总结
我们在创作和分享黑白图像时，也要注意尊重他人的创意和版权，不随意盗用或篡改他人的图像作品。
我们一起探索了二值图像的奥秘，大家有什么收获呢？
作业练习
第12课　知识迁移
与家长分享黑白图片的编码规则，并用爸爸或妈妈的姓氏设计一个黑白方块图。
借助AI，初步了解计算机里彩色图片是如何编码的。
基础作业：分享与设计
提高作业：探索彩色世界
让我们的生活“码”上精彩！国家中小学智慧教育平台课件《二值的黑白图像》
1.作品简介：
本课件以“运动会方阵设计”为主题，围绕二值图像知识展开，融合素养导向、真实学习与学生主体理念，运用国家中小学智慧教育平台及人工智能辅助教学，助力学生在真实情境中提升知识迁移与创新能力。
2.特色亮点：
①素养导向：从“知识本位”转向“素养本位”，通过直观教学法与“总结归纳”环节，引导学生将二值图像知识迁移至实际生活，体现“科”与“技”并重。
②真实学习：创设“运动会方阵设计大挑战”真实情境，以任务驱动法设计闯关任务，激发学生兴趣，让学生在解决问题中掌握知识与技能。
③学生主体：采用“做中学”“用中学”“创中学”模式，学生自主或合作完成任务，教师仅提供学习支架与指引，充分发挥学生主体性。
④数字化资源融合：利用 deepseek 设计了可缩放的黑白图网页和带 VR 体验的编辑器等，整合线上资源（国家智慧中小学教育平台、电子学习单、可缩放黑白图网页、黑白图像编辑器、AIGC 工具、微课视频）与线下资源（多媒体设备、网络环境、电子表格、闯关卡、印章），帮助学生实现数字化学习。
国家中小学智慧教育平台空间访问说明文档
1.课件链接：
https://ppt.basic./#/s/YVN7jyj2UNRbnYJ77fEBVR73 tab=zYZva2uYniy2EfUNjmEFj6Fn 我在国家中小学智慧教育平台，向你分享我的课件《第12课 二值的黑白图像》
2.课件二维码：
《二值的黑白图像》课件相关资源
http://wj.bcjy.cn/vm/ml7m3Xb.aspx

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