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《文言文二则》（第一课时《学弈》）教学设计及反思
教材解析
《学弈》是六年级下册第五单元的《文言文二则》中的第一篇文言文课文。本单元以“科学精神”为人文主题，编排了“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”这一语文要素。《学弈》选自《孟子.告子》，这个故事告诉我们，学习要专心致志，不能三心二意。
课文结构清晰，可分为两个部分。第一部分叙述具体事例：两个人同时向弈秋学下棋，其中一个人专心致志，学得好；另一人三心二意，学得不好。第二部分是最后两句话，作者由此事表明了自己的观点：另一人学得不好，不是因为智力的问题。本次教学注重文言文学习的方法，引导学生进行多种形式的朗读，真正做到“读准字音，读出韵味”。结合语文课堂作业本第58页的第二题，以“两个人学弈的经过和结果”作为切入点，引导学生在理解课文内容的基础上，概括两个人“学弈”的主要内容，认识“用具体事例说明观点”的方法，并学以致用，进行“ 电脑时代需要/不需要练字 ”的辩论。真正落实了“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”这一语文要素，汲取了古人的智慧。
教学目标
1.会写“援、俱、弗”等3个生字。
2.正确、流利地朗读课文，关注多音字“为”、“缴”的读音，尝试背诵课文。
3.能联系上下文，理解重点字词“善”、“者”、“之”的意思；能对照注释，理解重点词句的意思。
4.能概括文中事例，体会课文用具体事例说明观点的方法。学以致用，同桌合作进行辩论。
教学重难点
教学重点：
对照注释，理解重点词句的意思，把握故事的内容。
教学难点：
体会课文用具体事例说明观点的方法，学以致用，同桌合作进行辩论。
教学策略
1.朗读教学
采取多种形式的朗读进行教学，让读贯穿整个教学过程。在读中感受文言文的韵味，在读中感悟文中所蕴含的深刻道理.
2.阅读理解
本课按照“朗读课文——理解内容——领悟道理”的教学思路展开。首先指导学生朗读文言文；接着结合注释，理解文言词句；最后引导学生试着讲述故事的内容，领悟其中蕴含的道理。
3. 学以致用
让学生在导学单上摘录辩论的资料，根据“用具体事例说明观点”的辩论方法及时修改资料，同桌合作辩论。
教学准备
1.教师准备：课件、导学单
2.学生准备：导学单、语文课堂作业本
教学课时
教学过程
一 、 单元视角，导入课题
（一）学习篇章页，解读单元目标。
1.指名读单元主题和语文要素
读了这句话后，你觉得本单元的学习主题和什么有关？
2.出示单元统整课件
本单元围绕着“追寻科学精神”的学习主题，将开展三个学习活动。今天这节课就开启第一个活动“唇枪舌剑阐观点”，学习14课文言文二则中的《学弈》，去汲取古人的智慧。
（二）理解题意，回顾学法
1.指名读课题
2.理解课题。
这里的“弈”是什么意思？“学弈”又是什么意思呢？你是从哪里知道的？除了“借助注释”外，你还可以用哪些方法理解字词的意思？
（三）学法引领，走进文本
以前我们是怎么学习文言文的？今天我们继续用这些方法学习《学弈》。
【设计意图】本环节从单元篇章页导入，引导学生明确单元的主题是“科学精神”，“用具体事例说明观点”是单元的语文要素，将要开展的学习活动是“唇枪舌剑阐观点”。然后引入课题，解释课题，出示文言文的学习方法，引导学生有方法地学习《学弈》一文。
二、读准字音，读出韵味
（一）初读课文，读准字音
1.学生按照要求自由读课文。
2. 交流正音。
（1）生练读课文，指一生读课文。
（2）读准多音字“为”、“缴”
复习以前学过的确定读音的方法据意定音。
（二）再读课文，读出韵味
1.学生自由读。
文言文不仅要读准字音，还要读出它的（韵味）。请同学们再次自由朗读课文，试着读出文言文的韵味。
2. 指名读课文。
3. 重点指导读“思/援弓缴/而射之”。
交给学生确定文言文停顿的方法：根据句子的意思来确定停顿。
4. 四人小组合作分角色读。
读着读着，你们觉得课文中出现了几个人物？
合作要求：组长先进行角色分配；四人小组合作读课文。指名一组合作读课文。
学生齐读课文。　
【设计意图】让学生以“读准字音、读出韵味”为学习文言文的起点，注重朗读方法的指导。在教师的指导下，学生动口、动脑、诵读古文的能力得到提升，同时也感受到诵读古文的乐趣。在多次诵读中，学生既了解了文言文的特点，又为进一步学习文言文打下了基础。
三 、 理解词句，疏通文意
1.完成58页作业本第（2）小题
两个人向弈秋学下棋，他们学弈的经过和结果有什么不同呢？
（1）学生完成作业本第（2）小题。（教师板书：一人 另一人）
（2）出示学生的作业本，进行讲评。
指名读两人学弈的经过和结果。
2.疏通文意，理解文言文的意思
（1）请男生读“一人”，女生读“另一人”，结果部分齐读。
（2）用自己的话说一说两人学弈的经过和结果。
（3）根据上图说说这个故事的主要内容。
3.配乐朗读课文
（一）理解重点字词的意思。
这篇文言文中有哪些字词很难理解呢？拿出你们的学习单，谁来交流一下？
1.学生交流疑难字词
2.完成作业本57页第2大题的第（1）小题
（1）出示作业本上“之”常用的3种解释。
（2）学生完成练习题。
（3）学生反馈，并说说选择这种解释的理由。
（二）疏通全文，理解大意。
1.完成58页作业本第（2）小题
两个人向弈秋学下棋，他们学弈的经过和结果有什么不同呢？
（1）学生完成作业本第（2）小题。（教师板书：一人 另一人）
（2）出示学生的作业本，进行讲评。
指名读两人学弈的经过和结果。
2.疏通文意，理解文言文的意思
（1）请男生读“一人”，女生读“另一人”，结果部分齐读。
（2）用自己的话说一说两人学弈的经过和结果。
（3）根据上图说说这个故事的主要内容。
3.配乐朗读课文
【设计意图】这个环节，以核心问题“两人学弈的经过和结果有什么不同？”为导向，结合语文课堂作业本第58页的第二题，引导学生理解重点词句，教师在适当的时机进行点拨。在理解课文内容的基础上，概括两个人“学弈”的主要内容。文言文的朗读始终贯穿在其中，通过“指名读、男女生分角色读、配乐齐读”等形式，让学生充分感受到文言文的韵味。
四、 领悟道理，学以致用
（一）明确观点，领悟道理。
1.找出观点
通过学弈这个事例，作者想要说明的观点是什么？（教师边圈出，边板书：事例 观点）
2.领悟道理
（1）齐读，谁来说说这句话的意思？
（2）作者说不是因为智商的问题，你觉得是什么原因呢？
（3）得出道理。（教师板书：学习要专心致志，不能三心二意）
（二）概括写法，了解背景
1.概括写法：用具体事例说明观点
2.迁移到辩论方法
（1）介绍孟子和时代背景
（2）介绍《孟子.告子》
（3）《鱼我所欲也》和写作方法
（三）学以致用，同桌辩论
1.用“具体事例说明观点”的方法，选择其中的一个话题进行辩论。
2.出示话题：电脑时代需要/不需要练字。
学生分享辩论的要求，教师根据学生的回答出示：（1）观点明确；（2）事例具体。
3.同桌合作辩论。
4.辩论展示，学会评价。
5.教师总结
刚才这两位同学的辩论观点明确，事例具体，真可谓“旗鼓相当、不相上下”，老师为你们点赞!其实啊，“用具体事例说明观点”只是辩论的一种方法，随着整个单元的学习，你还会学会更多的辩论方法。
【设计意图】让学生联系生活实际，运用“用具体事例说明观点”进行辩论，加深学生对本单元语文要素的理解，教师在此环节引领学生走进文本，又由文本回到现实，提高了学生的语言表达能力，突出了本课的教育意义。
单元统整下的“学教评 ”一致的
语文课堂探索
-----《学弈》一文课后反思
文言文作为中华优秀传统文化的载体，它不仅有着深厚的文化底蕴，还是培养学生语言素养的重要资源。回顾《学弈》一文的教学，在学法的引领下，我以“读准字音、读出韵味”作为学习文言文的起点。以核心问题作为切入点，以辩论的形式落实单元的语文要素，尝试单元统整下的“学教评”一致的语文课堂教学探索。现将教学中的实践和思考梳理如下：
01
单元统整，学法引领
教学的一开始，我直接导入单元篇章页的学习，让学生了解到本单元的人文主题是“科学精神”，“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”是语文要素，本节课要开启的学习活动是“ 唇枪舌剑阐观点”。揭示课题后，由问题““弈”是什么意思？你是怎么知道的？”导入，温习以前理解字词的方法：借助注释、联系上下文、借助插图、上网查询、请教别人……根据已有的经验，回顾学习文言文的三部曲：“读准字音，读出韵味；理解字词，疏通文意；领悟道理，学以致用”。在学法的引领下，进行《学弈》一文的学习。让孩子们在熟悉的方法中学习《学弈》一文，激发了他们主动学习的兴趣。
02
朗读教学，层层递进
学习文言文，“朗读”是不可或缺的重要环节。在本课的教学中，先初读课文，要求读准字音。抓准“为”“缴”这两个多音多义字，复习“据意定音”的方法，字词的读音障碍可以基本扫清在这个环节中。接着再读课文，读出文言文的韵味。重点指导“思援弓缴而射之”这个句子的朗读，先指名读，追问：为什么这样读？从而得出“根据句子意思确定停顿”的方法。接着再指名3人读这句话，齐读。真正做到了朗读部分重难点的突破。我还以问题“课文中出现了哪几个人物？”导入，根据学生的回答，确定了本课的四个人物角色：弈秋、一人、另一人、作者。按照合作要求，组长先分配角色，然后四人小组合作朗读。小组展示合作成果。最后，我还在学生理解了课文的主要内容后，进行了配乐朗读，让学生真正感受到文言文的韵味美。
03
核心问题，疏通文意
“核心问题”是促进学生主动思考的关键载体，也是帮助学生深度理解文本的重要桥梁。本课旨在反复诵读中运用多种方法理解关键词句的意思，从而掌握本文的主要内容，体会“学习要专心致志，不能三心二意”的道理。为此，我从课题作业本入手，设计了三个层层递进的核心问题：1.两人学弈的经过和结果有什么不同呢？2.用自己的话说说两人学弈的经过和结果。3.根据上图说说这个故事的主要内容。先让学生摘录文中的语句，完成课堂作业本的题目；接着指名读、男女生分角色读关键句，在反复诵读的基础上，理解句子的意思；最后根据上图说说“学弈”这个事例的主要内容。实践证明，当核心问题与课堂作业本有效结合，学生不再被动接受知识，而是成为知识的主动探索者。真真切切地激发了学生对文言文的热爱，培养了他们乐于主动学习、积累文言文的兴趣。
04
开展辩论，学以致用
教学中，在疏通文意的基础上，我以问题“通过学弈这个事例，作者想要说明的观点是什么？”作为切入点，通过“找出”、“理解”、“概括”等三个过程，层层递进，环环相扣，有效地落实了本单元的语文要素：用具体事例说明观点。在课堂中，告诉学生像这样既有事例又有观点的写作方法就叫“用具体事例说明观点”，这也是我们在辩论中常用的一个招数。这种辩论方法最早出现在两千多年的春秋战国时期。本文的作者孟子，就出生于战国时期。那时社会动荡，但思想文化却很繁荣。出现“诸子百家”，他们互相辩论，形成了“百家争鸣”、“百花齐放”的繁荣局面。《学弈》选自《孟子.告子》，这部作品通过一些故事告诉我们人生的哲理和做人的道理。其中最经典的要数：《鱼我所欲也》。孟子以“鱼和熊掌的选择”这个事例得出“舍生取义”的观点。今天我们就汲取古人的智慧，学一学“用具体事例说明观点”的辩论方法。还让孩子们分享辩论的小秘籍，引出评价的标准：观点明确；理由充分；出示本单元《口语交际》中的一个话题，“电脑时代需要/不需要练字。”请学生根据辩论的要求，先看看导学单上收集的资料是否符合要求，及时进行修改，然后同桌合作进行辩论。请一组学生上来进行辩论，其他的学生做小评委。通过“辩论”和“评价”真正落实了本单元的语文要素：“用具体事例说明观点”。
总的来说，辩论赛这样的教学情景的设置，体现了新课标让学生“自主合作探究”的精神，还勾连了本单元的《口语交际》，同时也极大地激发了学生们的学习兴趣。学生通过自己的思考辩论、质疑释疑而真正得到了知识。这节课，我努力地使自己的教学体现出“学教评”一致的特色，从“一切为了学生，为了学生的一切”这个目的出发，真正的把学生摆在主体的位置上，让教师和学生的智慧在课堂教学中发挥到极致！
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