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授课时间：2025年 月 日
课题 U2 Section A(3a-3d) Grammar Focus 课型 新授课（语法） 课时 3 主备人
审核人
语篇研读 【What】本课时呈现的语篇是一系列围绕日常规则和行为的简短对话与陈述，主要聚焦于祈使句和情态动词的使用。这些对话和陈述涵盖了排队等候、宠物喂食、课堂规则、图书馆礼仪以及乘车安全等多个生活场景。【Why】本课时以对话和陈述为教学材料，旨在通过贴近学生生活的语言情境，帮助学生掌握祈使句和情态动词的正确用法。通过模拟真实场景中的对话，学生能够更好地理解这些语法结构在实际交流中的应用，从而提升他们的语言运用能力和交际技巧。此外，这些对话还蕴含了社会规则和道德规范的教育意义，如排队等候的公平性、对宠物的关爱、遵守课堂纪律、公共场所的礼仪以及乘车安全的重要性，有助于培养学生的社会责任感和道德意识。【How】本课时的语法学习通过一系列精心设计的对话和陈述来逐步展开。首先，通过“Don’t jump the queue.”这样的祈使句，直接向学生展示如何发出指令或提出建议。随后，通过“You must/have to wait your turn.”这样的句子，引导学生理解情态动词在表达义务或必要性方面的作用。在对话部分，如“Can I leave the classroom if I don’t feel well ”和“We must wear one when we’re in a car.”，学生不仅可以学习到情态动词在询问和表达可能性、能力或义务方面的用法，还能通过对话的上下文理解这些句子的具体含义和适用情境。
学情分析 K (Know) — 已知 W (Want) — 想知 L (Learned) — 已学
通过两节课的语言积累，学生已掌握一些关于校规班级的基础词汇，并熟悉了祈使句和情态动词的用法；在日常生活中，对日常行为规则已有一定认知；具备一定的听说读写能力。 渴望学习更多与日常行为规则相关的词汇，比如描述特定场合行为的词汇；希望深入了解不同情态动词在表达行为规则时的具体用法差异；对于如何用英语准确表达复杂的行为规则，如多条件限制的规则，有着强烈的求知欲。 掌握一系列与日常行为规则紧密相关的词汇和短语，熟练运用不同情态动词准确表达行为规则的要求和程度；能够准确理解各种场景下关于日常行为规则的英语表述，流利且准确地谈论日常行为规则，与他人进行有效的交流。
学习重点难点 重点：掌握丰富的与日常行为规则相关的词汇；熟练运用情态动词can, must, have to等表达不同程度的行为规则要求。
难点：准确区分情态动词can, must, have to等在语义和用法上的细微差别；在不同的实际情境中，准确选择合适的词汇、语法和句式来表达日常行为规则。
学习目标 能够在排队等候等多个贴近实际生活的学习情境中，通过观察和分析示例句子，深入理解并准确辨析祈使句和情态动词的表意功能；(学习理解)能够掌握并运用祈使句和情态动词表达规则，同时能够关注表示命令时的委婉的语气；（应用实践）能够熟练运用祈使句和情态动词介绍规则，并在班级活动中积极参与“绘制规则标识”游戏，最终评选出表现最佳的团队。（迁移创新）
当堂评价 能够在给定的一系列对话或文本中，正确区分祈使句与情态动词的使用情境，并说明它们各自在表达意图上的差异；（检测学习目标1）2. 能够正确运用祈使句和情态动词来制定或传达规则，确保句子结构完整、语法正确；采用委婉的语气，如使用情态动词来软化命令的强制性，使表达更加礼貌和可接受。（检测学习目标2）3. 能够积极参与“绘制规则标识”游戏，与团队成员努力合作，在游戏中贡献创意；在介绍规则时，准确、清晰地使用祈使句和情态动词，确保规则传达的准确性和有效性。（检测学习目标3）
教学活动设计
学习活动 教师导学 学习评价
Step 1. Lead-in. Enjoy the song and try to fill in the blanks.Sa: Don't do sth.Sb: Do sth.Sc: Let sb. do sth. Learn to sing the song. Play the video clip from “Frozen”.T: What do they have in common Guide Ss to analyze the lyrics and find imperatives. Explain the imperatives. 师评。观察学生能否根据英文歌曲内容准确填出所缺词汇，并在老师的帮助下进行句式的正确小结。
【设计意图】利用学生耳熟能详的英文歌曲内容，导入祈使句的语法知识，激发学生的学习兴趣，通过设空、小结引导学生关注祈使句，激活学生旧知和与语篇之间的知识经验的关联，为下一步学习做好准备。
Step 2. Presentation.Observe the signs and learn to say them with “No doing” structure.Sa: No parking.Sb: No climbing. Play a game to review the rules.Look at the first sign and read the rules. Then write the rules for the other signs. Show their rules to the class.Sa: Do not park here. / No parking./ You can’t / mustn’t park here.Read the sentences in the grammar box and observe the verbs in bold.Sb: No, they don’t. Because the verbs appear in imperative sentences or after modal verbs. Work with their group members and have a conclusion about the modal verbs. Report their results.Look at the signs and tell the rules. Show some signs and guide Ss to describe them. Provide some exercises for Ss to practice the sentence structures. Let Ss finish activity 3c. Invite some Ss to write the rules on the blackboard and then check the answers in class. Let Ss read the sentences and find out the rules of the verbs. Make sure Ss can understand the meaning.T: Do the verbs in bold need to change forms Why Let Ss work in groups and try to sum up the usages of modal verbs. Provide some exercises for Ss to practice. 师评。观察学生能否迅速识别标识的含义，并在教师指导下使用祈使句正确描述其他标识。师评。观察学生能否根据语法聚焦的表格找到祈使句的使用方法，能否在在小组内团队合作，总结出祈使句的使用规律，从而判断学生是否掌握了其表意功能。
【设计意图】通过阅读语法聚焦的表格，引导学生自主观察和理解加粗动词的变化情况，培养学生的观察力和自主学习能力，使他们能够主动探索语法规律。通过观察和总结表格中的规律，引导学生更深入地理解祈使句的结构和用法，有助于其巩固对祈使句的认知，并提高语法分析能力。通过完成句子，学生能够进一步巩固情态动词can, have to, can’t, mustn’t的用法，加深其对情态动词的理解和运用能力。在完成句子的过程中，学生需要运用所学的语法知识来表达完整、准确的句子，有助于提高语言表达能力和语法运用能力。
Step 3. plete the sentences using can, have to / must, or can’t / mustn’t. Check the answers and explain their reasons. In groups, brainstorm three rules for one of the places and draw signs to show the rules. Share their signs in class and explain what they mean. Ask Ss to finish activity 3b. Check the answers. Let Ss work with their group members to finish activity 3c. Provide the example and evaluation standards to help them. 自评、师评。观察学生能否准确选择恰当的词语完成句子，并在教师的指导下，在班级内积极分享答案。自评，师评。评估学生在设计规则标识时是否考虑了标识的样式、内容。检查每个小组在派代表展示和分享规则标识时是否能够清晰、有条理地解释标识的含义和背后的设计理念，是否能够积极回答其他同学的提问和发表自己的见解。
【设计意图】通过让学生思考图书馆的特点和规则，帮助他们认识到在公共场所遵守规则的重要性，从而培养其社会责任感和规则意识。鼓励学生进行头脑风暴，提出至少三条规则，这一过程能够锻炼他们的批判性思维，学会从不同角度审视问题。同时，设计规则标识的活动则能够激发学生的创新思维，让其在实践中尝试不同的设计理念和表达方式。
Step 4. Conclusion. Have a conclusion about what they’ve learned this lesson. Play a video.T: Say no to all uncivilized behaviors! 自评、师评。观察学生能否全面、准确地总结出本课所学语法知识，懂得随时随地遵规守矩的重要性。
【设计意图】引导学生进行课堂小结，渗透情感教育，促进其文化意识的提升。
课 时 达 标 检 测
按要求写出正确的单词、词组或句子。1. 插队(短语) __________ 2. 喂养 (动词) ___________3. 离开(动词) __________ 4. 缺席(短语) __________ 5. 轻声地(副词) __________ 6. 座椅安全带 (短语) __________7. 制造噪音（短语）__________ 8. 电影院（名词）___________9. 在走廊里步行。 ___________________________10. 我们能把手机带到学校吗？ _______________________ 11. 我们不得不在餐厅吃东西。___________________12. 你能戴上座椅安全带吗？ ________________________________________二、根据句意，用can和can’t填空。1. Mr Green______ smoke here because there’s a sign on the wall. It says “No smoking.”2. It’s very hot outside. You _____ wear a hat.3. We _____ eat in the classroom because it’s impolite to teachers.4. I ______ go to bed after 11:00 on school night.5. The students ____ read books in the library.三、用have to或has to填空。1.We ________ clean our classroom after school.2.She _______ make her bed after getting up. 3.It’s late. Mr Beckman ______ go to work by car.4.Emily and Peter join a music club. They _______ practice the guitar every day.句型转换。1. He has to eat breakfast quickly. (改为一般疑问句) __________________________________2. Play volleyball after class. (改为否定句) ________________________________We can wear sports shoes in class. (改为一般疑问) ______________________________4. Don’t arrive late for class. (用on time改为同义句) _______________________________5. Eric has to do his homework before six. (划线部分提问) ___________________________________
课时教学设计尾页
板书设计
作业设计 必做 1.Write some rules for your class or school.2. remember all the grammar points about imperatives and modal verbs can, have to and must.
选做 1. Make a poster of the rules and draw sings for them.2. Write a passage to show your family rules by using the grammar you have learned.
教学反思 【优点】情境关联紧密：将语法知识与日常行为规则紧密结合，创设如排队等候、宠物喂养经验交流等情境，使学生能快速理解语法在实际生活中的运用，提升学习兴趣与参与度。方法多样有效：运用情境教学法与小组合作学习法，让学生直观感受语法使用场景，促进学生交流，培养合作能力，相互学习。激发规则意识：借助日常行为规则教学，自然渗透规则教育，增强学生规则意识，引导其在生活中遵守规则。【不足】个体差异关注不足：教学进度和内容深度未能充分兼顾个体差异。基础好的学生觉得节奏慢、内容浅，“吃不饱”；基础薄弱学生对复杂语法，难以跟上进度。口语写作训练失衡：课堂侧重语法知识讲解，口语和写作训练时间不足。学生虽掌握理论知识，但口语表达不流利，写作时语法错误多，难以将知识转化为实际语言能力。【改进】实施分层教学：设计分层内容与任务。为基础薄弱学生提供基础语法巩固练习，详细讲解；为基础好的学生准备拓展内容，如复杂句式写作与翻译，满足不同需求。强化语言技能训练：合理分配时间，增加口语和写作训练。组织口语活动，如角色扮演、小组讨论；布置写作任务，如规则描述短文，及时反馈纠错，提升语言运用能力。

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