资源简介

25* 挑山工（教学设计）
【核心素养目标】
文化自信：学习挑山工脚踏实地、坚持不懈的崇高品质，体会他的伟大人格。
语言运用：理解课文内容培养学生的阅读能力。
思维能力：理解挑山工的话所蕴含的哲理。
审美创造：引导学生理解课文内容，教育学生要一心向着目标出发，专心致志，一往无前。
【教学重难点】
理解挑山工的话所蕴含的哲理。
【教学过程】
板块一：初识挑山工，聚焦导语，明确学习任务
一、字词学习，初识挑山工
请看，这就是作家冯骥才笔下的挑山工，你看到了什么？
1.交流反馈
2.关注：黑黝黝的肌肉 光溜溜的扁担、沉甸甸的货物、黑生生的脸
3.点评 看图还能增加一点点想象，你还想到了什么？（大汗淋漓、气喘吁吁）
总结并出示：黑黝黝的肌肉 光溜溜的扁担、沉甸甸的货物、黑生生的脸
完成作业本第1题
二、初读课文，明确学习任务
（一）读学习提示，明确学习任务
（二）交流
板块二：抓词绘图，生发疑问，对比登山过程
一、梳理对比登山过程
1.出示学习任务
读：默读课文。 找：挑山工登山和游人登上有什么不同。 写：选取关键词句，完成作业本第二题相应方框。
预设交流：
挑山工 游人
肩上挑着沉甸甸的货物 肩上没有挑子
(走的路线是折尺形) (笔直往上登)
(走的路程比游人多一倍) (走的是普通路程)
（1）根据学生答案交流出表格
（选择一个挑着担子的）货物沉甸甸：我再给你们补充一个信息，他们的货物一般都有一百斤重，为了少走一趟，有些力气大的甚至挑的有两百斤的。
（2）聚焦登山路线，画折尺型路线图：
（3）聚焦动作。
①我们再沿着这条折尺形的路线走一走，把我们刚才圈出来的动作加进去。关注这一串动作，你感受到了什么？（简单交流）
②播放视频辅助 看了这个视频，你觉得这样走还难在哪儿呢？（感受难度、危险，动作要协调 动作顺序）
③折尺形路线这么难走，为什么还要这么走呢？（省力、保护膝盖等）
师小结，再读
④这样走就使得他们上山的路线曲折，路程加长，这样的话他们就慢上加慢。可是文中却说他们几次超过了我，找找看，几次。（生找出2次）
二、生发疑问品析意味深长的话
（一）寻找山民的话语
找一找山民说的朴素的话，读一读那些句子；完成作业本第2题的虚线方框部分。
1.质疑：学到这，你有什么疑问吗？
2.预设：为什么挑着沉甸甸的货物走着折尺形的线路，路程比游人多一倍，速度却还比游人快呢？让我们去他们的话中寻找答案。
(一个劲儿地往前走) (玩玩闹闹走走停停)
（二）反馈学习活动
1.请生读这段话
2.交流补充作业本虚线内。
3.现在请你借助这个表格说说挑山工是怎么登山的。
4.紧扣：一个劲往前走。
借助句式点评：当游人（ ）时，挑山工(一个劲往前走)。
一个劲往前走 饱览壮丽的山色
一个劲往前走 诵读凿在石壁上的古人的题句
一个劲往前走 在喧闹的溪流边洗连洗脚
一个劲往前走 玩玩闹闹走走停停
你对这个一个劲往前走又有了哪些理解？我们可以再读读挑山工的这段话，边读边把自己的理解简单地写在边上。
交流并板书
6.读中品悟：让我们再来品一品
（三）借助补充资料，感悟哲理
小结过渡：挑山工身上的一个劲让我们看到了这么多的品质，冯骥才先生也说，（PPT出示）一起读：“我心悦诚服地点着头，感到这位山民的几句朴素的话，似乎包蕴着意味深长的哲理。”
冯骥才先生为什么会这样说呢？
出示阅读材料，师：你从这则材料中又读出了什么？请先读一读阅读资料，再和同桌交流自己的收获。
2.同桌讨论，代表分享
3..师小结
三、小结文本，升华哲理
1.难怪冯骥才先生说需要它，他需要的其实是“挑山工-精神”。（板书：精神）
回顾这个单元的篇章页（PPT出示）：没有伟大的品格就没有伟大的人，甚至也没有伟大的艺术家，伟大的行动者。
不管是这一课的挑山工，还是我们本单元学习的黄继光、哈尔威船长，都有着闪闪发光的优秀品质，愿我们也能做新时代的“挑山工”，把那一幅画挂在心里！读——在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上攀登。
板书设计
挑山工
精神

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